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摘 要： 有效的课堂提问能够活跃课堂气氛，增强数学课堂教学的趣味性，激发学生的参与热情，培养其发散性思维。同时，课堂提问能够让教师全面清楚地了解学生對课堂知识的掌握程度，以便计划和调整下一次的课堂教学方案，提高课堂效率。然而，不同的提问策略产生的教学效果大相径庭，因此，小学数学教师亟待对课堂有效提问策略加以探索。
关键词： 数学课堂 有效提问 策略方法
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础[1]。美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”数学教学过程实质上是数学问题的凸现与数学问题解决的认知操作过程[2]。诚然，在小学数学课堂中，有价值、有深度的提问能提高学生的学习参与度，启发学生思考，拓展学生思维，为教师反馈教学信息，从而调整教学策略，提高课堂教学效率。然而，在课堂教学中，因教师对有效提问的策略把握不够，导致课堂提问存在诸如以下一些现象：（1）问题的设计缺乏弹性与深度，出现诸如“是不是”、“好不好”等此类浅显或无效的提问，学生思维无法发散。（2）流水式提问，留白时间太少，只有数量，没有质量，学生忙于应付，缺少深入思考的时间，难以达到预期的效果。（3）提问形式过于单一无趣，无法博得学生回答的热情，甚至出现教师自问自答的局面。（4）问题设计太啰唆，学生难以理解，出现答非所问的情况。
善教者，必善问。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问——智者问得巧，愚者问得笨。”因此，教师应该转变提问模式，把握有效的提问策略，真正发挥课堂提问的作用，促进师生及生生之间的方式方法、学习经验等的交流互动，迸发思维碰撞的火花，呈现小学数学课堂的魅力。那么，小学数学教师在课堂提问时应如何把握策略呢？笔者根据自己几年的数学教学经验，浅析自己的几点见解。
一、设计问题简明扼要，富有弹性
数学是一门符号语言多于文字语言的学科，其语言讲究严谨有序、简洁扼要。因此，设计数学问题时，教师应结合数学学科特点，把握学生的认知特征，提问时的语言表述应讲究简洁清晰、准确精练，切勿含糊不清。当然，不可因追求语言的简洁而忽视问题的弹性，以及提问的内容应具有启发性，富有深度，能够刺激学生的思维，调动学生的生活经验和已有的数学知识框架，引导学生深入探讨，发现新的问题或获得新的解答思路，再层层推进，不仅明白是什么，为什么，还可进一步懂得怎么做，从而生成课堂资源。如应用题：“新华文具店售出20根钢笔，售出的铅笔是钢笔的5倍，铅笔和钢笔一共售出多少？”教师设计的提问应循序渐进，富有指导性和启发性，如“要求铅笔和钢笔一共售出多少，要具备什么条件，解决问题的关键是什么”，通过一步步的启发式提问和引导，让学生从题目已有的数量关系入手分析和解答问题。
二、候答时间适当延长，灵活调整
课堂候答时间是指教师提出问题后留给学生的思考时间。教师抛出问题后，应该留一定的时间给学生思考。一些教师因利用提问丰富师生之间的互动，一味设置问题，导致提问只有数量，而缺乏质量。笔者认为，教师候答时间要结合实际进行调整和灵活变动，即根据问题的难易程度，大部分学生对问题包含知识点掌握的程度和大部分学生的能力发展水平，适当延长学生思考的时间。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化[3]。如学生思考更全面，思路更多样，提供的答案往往有证据证明，且更详细更深入。然而，预留时间并非越长越好，过度延长时间，很有可能浇灭学生答题的热情之火，学生容易因长时间的等待而走神，出现思维游离现象，从而偏离教师的课堂教学路线。因此，要求教师懂得因情况灵活调整、适时收缩，将候答时间把握好，控制得当。如难度系数越小，预留时间越长，难度系数越大，预留时间稍短些。
三、提问形式丰富多样，蕴含趣味
因问题的性质、特点等的不同，提问形式大不相同。一般可分为以下几种：第一，布悬设问，诱发学生的直接兴趣；第二，导趣设问，激发学生的主动性；第三，梯度设问，化难为易。有些问题由于难点较集中，教师应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的。第四，巧变设问，培养学生的创新性[4]。陶行知先生曾说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做。”诚然，一堂课的提问形式单一呆板，提问内容又平淡无趣，便无法激发学生的学习兴趣，势必削弱教师课堂教学效果。因此，教师要根据问题的性质、特点等，灵活运用提问形式，使其新颖别致，富有趣味性和吸引力，让学生以愉悦轻松的心情，通过不同视角考虑问题，拓宽思路，培养其创新及思维能力，切实在课堂提问中体验到数学的乐趣，掌握数学知识。
总之，提问是数学课堂教学的一种重要形式，教师是课堂的关键人物，在小学数学节堂上通过教师引导才能提高学生的学习兴趣，才能更快地让学生理解数学理论[5]。要优化课堂教学成果，教师必须把握提问技巧和策略。通过精心巧妙地设计，让问题富有深度，语言表述简要，便于学生理解。提问时善于运用多种形式，为学生打开兴趣之门，积极融入课堂提问中，同时适度延长候答时间，让学生有缓冲和思考的空间，在提问中帮助学生加深对知识点的理解，进一步巩固数学知识，从而达到良好的课堂效益，提升学生对数学的好感度，愉快地学数学。课堂提问看似简单，实施起来却有一定的难度，需要教师不断进行探索、实践、总结。
参考文献：
[1]段迎辉.小学数学课堂教学有效提问的策略[J].中华少年，2016.6.
[2]黄晓瑜.小学数学课堂有效提问策略初探[J].考试与评价，2011.7.
[3]张小红.试谈初中数学课堂的有效提问策略[J].少年智力开发报，2012-2013学年.
[4]张鑫.小学数学课堂提问有效性的研究[J].速读（中旬），2014.6.
[5]盖素云.小学数学有效课堂提问的策略研究[J].新课程学习（上旬），2015.3.
关键词： 数学课堂 有效提问 策略方法
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础[1]。美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”数学教学过程实质上是数学问题的凸现与数学问题解决的认知操作过程[2]。诚然，在小学数学课堂中，有价值、有深度的提问能提高学生的学习参与度，启发学生思考，拓展学生思维，为教师反馈教学信息，从而调整教学策略，提高课堂教学效率。然而，在课堂教学中，因教师对有效提问的策略把握不够，导致课堂提问存在诸如以下一些现象：（1）问题的设计缺乏弹性与深度，出现诸如“是不是”、“好不好”等此类浅显或无效的提问，学生思维无法发散。（2）流水式提问，留白时间太少，只有数量，没有质量，学生忙于应付，缺少深入思考的时间，难以达到预期的效果。（3）提问形式过于单一无趣，无法博得学生回答的热情，甚至出现教师自问自答的局面。（4）问题设计太啰唆，学生难以理解，出现答非所问的情况。
善教者，必善问。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问——智者问得巧，愚者问得笨。”因此，教师应该转变提问模式，把握有效的提问策略，真正发挥课堂提问的作用，促进师生及生生之间的方式方法、学习经验等的交流互动，迸发思维碰撞的火花，呈现小学数学课堂的魅力。那么，小学数学教师在课堂提问时应如何把握策略呢？笔者根据自己几年的数学教学经验，浅析自己的几点见解。
一、设计问题简明扼要，富有弹性
数学是一门符号语言多于文字语言的学科，其语言讲究严谨有序、简洁扼要。因此，设计数学问题时，教师应结合数学学科特点，把握学生的认知特征，提问时的语言表述应讲究简洁清晰、准确精练，切勿含糊不清。当然，不可因追求语言的简洁而忽视问题的弹性，以及提问的内容应具有启发性，富有深度，能够刺激学生的思维，调动学生的生活经验和已有的数学知识框架，引导学生深入探讨，发现新的问题或获得新的解答思路，再层层推进，不仅明白是什么，为什么，还可进一步懂得怎么做，从而生成课堂资源。如应用题：“新华文具店售出20根钢笔，售出的铅笔是钢笔的5倍，铅笔和钢笔一共售出多少？”教师设计的提问应循序渐进，富有指导性和启发性，如“要求铅笔和钢笔一共售出多少，要具备什么条件，解决问题的关键是什么”，通过一步步的启发式提问和引导，让学生从题目已有的数量关系入手分析和解答问题。
二、候答时间适当延长，灵活调整
课堂候答时间是指教师提出问题后留给学生的思考时间。教师抛出问题后，应该留一定的时间给学生思考。一些教师因利用提问丰富师生之间的互动，一味设置问题，导致提问只有数量，而缺乏质量。笔者认为，教师候答时间要结合实际进行调整和灵活变动，即根据问题的难易程度，大部分学生对问题包含知识点掌握的程度和大部分学生的能力发展水平，适当延长学生思考的时间。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化[3]。如学生思考更全面，思路更多样，提供的答案往往有证据证明，且更详细更深入。然而，预留时间并非越长越好，过度延长时间，很有可能浇灭学生答题的热情之火，学生容易因长时间的等待而走神，出现思维游离现象，从而偏离教师的课堂教学路线。因此，要求教师懂得因情况灵活调整、适时收缩，将候答时间把握好，控制得当。如难度系数越小，预留时间越长，难度系数越大，预留时间稍短些。
三、提问形式丰富多样，蕴含趣味
因问题的性质、特点等的不同，提问形式大不相同。一般可分为以下几种：第一，布悬设问，诱发学生的直接兴趣；第二，导趣设问，激发学生的主动性；第三，梯度设问，化难为易。有些问题由于难点较集中，教师应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的。第四，巧变设问，培养学生的创新性[4]。陶行知先生曾说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做。”诚然，一堂课的提问形式单一呆板，提问内容又平淡无趣，便无法激发学生的学习兴趣，势必削弱教师课堂教学效果。因此，教师要根据问题的性质、特点等，灵活运用提问形式，使其新颖别致，富有趣味性和吸引力，让学生以愉悦轻松的心情，通过不同视角考虑问题，拓宽思路，培养其创新及思维能力，切实在课堂提问中体验到数学的乐趣，掌握数学知识。
总之，提问是数学课堂教学的一种重要形式，教师是课堂的关键人物，在小学数学节堂上通过教师引导才能提高学生的学习兴趣，才能更快地让学生理解数学理论[5]。要优化课堂教学成果，教师必须把握提问技巧和策略。通过精心巧妙地设计，让问题富有深度，语言表述简要，便于学生理解。提问时善于运用多种形式，为学生打开兴趣之门，积极融入课堂提问中，同时适度延长候答时间，让学生有缓冲和思考的空间，在提问中帮助学生加深对知识点的理解，进一步巩固数学知识，从而达到良好的课堂效益，提升学生对数学的好感度，愉快地学数学。课堂提问看似简单，实施起来却有一定的难度，需要教师不断进行探索、实践、总结。
参考文献：
[1]段迎辉.小学数学课堂教学有效提问的策略[J].中华少年，2016.6.
[2]黄晓瑜.小学数学课堂有效提问策略初探[J].考试与评价，2011.7.
[3]张小红.试谈初中数学课堂的有效提问策略[J].少年智力开发报，2012-2013学年.
[4]张鑫.小学数学课堂提问有效性的研究[J].速读（中旬），2014.6.
[5]盖素云.小学数学有效课堂提问的策略研究[J].新课程学习（上旬），2015.3.