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《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。而课外作业则是巩固语文知识、培养语文能力的重要手段。然而，我们的日常教学中，仍不难发现这样的作业设计：或简单的重复抄写，或机械的死记硬背，或枯燥的题海苦练，或呆板的知识仿效，或钻牛角尖的偏题怪题。试想，这样的作业设计学生怎能主动积极、心情愉悦地完成？他们的语文素养又怎能得到提升？因此，我认为对小学语文课外作业进行变革，真正把学生从繁琐的、机械的、重复的作业中解放出来，是刻不容缓的。下面，我就语文家庭作业设计的有效性，谈谈我的一些想法和做法。
一、灵活新颖，激发兴趣
心理学家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生学习的动力。”确实，兴趣是学生学习的原动力。所谓“好之者不如乐之者”，布置趣味性的作业，就是要让学生找到作业的快乐，在浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯，最大限度发挥他们的潜力。只有这样的学习，才能高效率，才会事半功倍。
如在教完生字、新词后，我不再让学生机械抄写，往往会对孩子们说“如果你们保证明天课堂听写时能够全对，便不用再抄写生字。”结果他们为了不用抄生字，便会想方设法去记住生字，如“燥”和“躁”很多孩子都很容易混淆，有一个孩子是这么去记的，他说：“急躁就会跺脚，所以是足字旁。而火可以让湿的东西变干燥，所以干燥是火字旁。”孩子们记生字的方法可以说是“八仙过海，各显神通”。如此机械地抄写词语的作业也能因形式的变化取得良好的效应。不难相信，只要我们多花点心思于作业的设计上，学生学习效率自然会大大提高。
教学中我还针对学生的个性特点以及认知水平，设计了画一画、说一说、演一演、做一做等形式各样的语文家庭作业。
这样的作业，学生有常做常新之感，完成作业的积极性都非常高，将学习从单一的抄抄写写中解放出来，不但激发了学生写作业的浓厚兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。
二、面向全体，因生而易
学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制，而“多元化”作业的设计和布置一改以往一刀切、命令式、强制式的做法，改为给学生的作业开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力，提高语文素养。如学了张籍的《秋思》后，可设计以下几项作业（学生可根据自己的情况进行选择）。
A、背诵、默写《秋思》。
B、想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。
C、收集表达思乡情绪的诗词，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。
A是巩固练习，旨在积累语言；B是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读鉴赏能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。同时，作业设计给了学生一个自主选择的空间，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。学生做课外作业的兴致自然会提高，语文素养也自然得以提高。
三、拓展延伸，提高能力
儿童具有强烈的求知欲、好奇心，课堂中的内容远远不能满足他们。新课标强调：培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注重课外，拓展性布置课外阅读作业，以达到开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。“多元化”作业的设计和布置可以在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。这些教学环节的设计，是从小学生心理特点入手，将语言文字，内化为自己的言语表达需求，使小学生在阅读中产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。比如，学了《少年闰土》，补充读《故乡》；读了《草原》，推荐阅读老舍的其它著作；学了《各具特色的民居》，搜集、了解各地民居的成因、建筑特色、流传价值和与之相关的历史传说与民间故事，与老师、同学共享。在重大节日来临时，布置一些可操作性的题目，如传统端午节来临时，可以动手包粽子，插艾条，划龙船，搜集相关故事传说、办手抄报等。
这种创造性地拓展延伸，深化了课文内容，给课文教学增添了无穷魅力。
四、回归生活，获取知识
苏霍姆林斯基曾说“让每一个学生都有最喜欢做的事，需要给学生自由支配的时间，了解和发展他们的兴趣、爱好、特长。”一方面可以拓展课程时空，另一方面把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高，领悟人生的意义，使精神日益丰富、健康纯洁。因此我们要让作业成为生活的向导，在生活中完成作业，也能达到收获语文知识、提升语文能力的目的。如春天去寻找春姑娘的笑脸；夏天去河边.观察嬉戏的小鱼；秋夜看明月从天边升起；冬季去聆听肃杀的寒风。春夏秋冬，日月星辰，花草树木，山川田野，鸟兽虫鱼……孩子们都会从中学到知识、提升能力。我们也可以布置学生回家听爷爷奶奶讲一讲过去的故事，听亲朋好友讲讲最近发生的趣闻，然后在班级里进行交流，从而培养孩子倾听的能力。还可以在家进行有目的的说话训练，如教师可以通过家长协助，适当指点孩子说话要通顺、连贯、有重点、用词恰当等。
总之，语文作业是课堂教学的有益延伸，在新课程改革的背景下，我们应该不断地研究和探讨语文家庭作业设计的有效性，使学生的语文综合素养得到不断的提高。
一、灵活新颖，激发兴趣
心理学家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生学习的动力。”确实，兴趣是学生学习的原动力。所谓“好之者不如乐之者”，布置趣味性的作业，就是要让学生找到作业的快乐，在浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯，最大限度发挥他们的潜力。只有这样的学习，才能高效率，才会事半功倍。
如在教完生字、新词后，我不再让学生机械抄写，往往会对孩子们说“如果你们保证明天课堂听写时能够全对，便不用再抄写生字。”结果他们为了不用抄生字，便会想方设法去记住生字，如“燥”和“躁”很多孩子都很容易混淆，有一个孩子是这么去记的，他说：“急躁就会跺脚，所以是足字旁。而火可以让湿的东西变干燥，所以干燥是火字旁。”孩子们记生字的方法可以说是“八仙过海，各显神通”。如此机械地抄写词语的作业也能因形式的变化取得良好的效应。不难相信，只要我们多花点心思于作业的设计上，学生学习效率自然会大大提高。
教学中我还针对学生的个性特点以及认知水平，设计了画一画、说一说、演一演、做一做等形式各样的语文家庭作业。
这样的作业，学生有常做常新之感，完成作业的积极性都非常高，将学习从单一的抄抄写写中解放出来，不但激发了学生写作业的浓厚兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。
二、面向全体，因生而易
学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制，而“多元化”作业的设计和布置一改以往一刀切、命令式、强制式的做法，改为给学生的作业开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力，提高语文素养。如学了张籍的《秋思》后，可设计以下几项作业（学生可根据自己的情况进行选择）。
A、背诵、默写《秋思》。
B、想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。
C、收集表达思乡情绪的诗词，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。
A是巩固练习，旨在积累语言；B是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读鉴赏能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。同时，作业设计给了学生一个自主选择的空间，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。学生做课外作业的兴致自然会提高，语文素养也自然得以提高。
三、拓展延伸，提高能力
儿童具有强烈的求知欲、好奇心，课堂中的内容远远不能满足他们。新课标强调：培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注重课外，拓展性布置课外阅读作业，以达到开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。“多元化”作业的设计和布置可以在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。这些教学环节的设计，是从小学生心理特点入手，将语言文字，内化为自己的言语表达需求，使小学生在阅读中产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。比如，学了《少年闰土》，补充读《故乡》；读了《草原》，推荐阅读老舍的其它著作；学了《各具特色的民居》，搜集、了解各地民居的成因、建筑特色、流传价值和与之相关的历史传说与民间故事，与老师、同学共享。在重大节日来临时，布置一些可操作性的题目，如传统端午节来临时，可以动手包粽子，插艾条，划龙船，搜集相关故事传说、办手抄报等。
这种创造性地拓展延伸，深化了课文内容，给课文教学增添了无穷魅力。
四、回归生活，获取知识
苏霍姆林斯基曾说“让每一个学生都有最喜欢做的事，需要给学生自由支配的时间，了解和发展他们的兴趣、爱好、特长。”一方面可以拓展课程时空，另一方面把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高，领悟人生的意义，使精神日益丰富、健康纯洁。因此我们要让作业成为生活的向导，在生活中完成作业，也能达到收获语文知识、提升语文能力的目的。如春天去寻找春姑娘的笑脸；夏天去河边.观察嬉戏的小鱼；秋夜看明月从天边升起；冬季去聆听肃杀的寒风。春夏秋冬，日月星辰，花草树木，山川田野，鸟兽虫鱼……孩子们都会从中学到知识、提升能力。我们也可以布置学生回家听爷爷奶奶讲一讲过去的故事，听亲朋好友讲讲最近发生的趣闻，然后在班级里进行交流，从而培养孩子倾听的能力。还可以在家进行有目的的说话训练，如教师可以通过家长协助，适当指点孩子说话要通顺、连贯、有重点、用词恰当等。
总之，语文作业是课堂教学的有益延伸，在新课程改革的背景下，我们应该不断地研究和探讨语文家庭作业设计的有效性，使学生的语文综合素养得到不断的提高。