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【摘要】“沉浸式”英语课堂在大大提高学生目标语言的接受频率的同时，也产生学生不能长时间集中精力，不能完全理解教师安排任务的指令而导致不能达到操练目的，与同一个对话对子进行情景对话审美疲劳等问题，笔者通过参加英国圣三一学院培训师的“英语课堂教学技巧”培训，对自己的课堂教学做出改善，从而提高课堂效率，达到“有效教学”。
【关键词】教学相长 对话对子 有效教学 教师指令
2013年5月，我校邀请到两位英国圣三一学院专职培训师Frank和Maria对全校英文教师进行培训。两位分享着相同教育理念的培训师摒弃传统的说教模式，将所要传授的课堂技巧直接应用于这次的培训课堂。从进入培训开始两位培训师就为受训教师设定了不同的互动模式。两天的培训结束，我又一次体会到了久违的学生气息，做过老师的我此刻是那么地清楚应该怎么样当个好学生。于是，我认真，我思考，我积极主动，当然，我也有很大的收获。人，是应该终身学习的，尤其是老师，时不时地当当学生，会时时提醒自己老师该怎么当。本次培训的内容非常广，包括行动研究，课堂技巧，听说读写课堂技巧以及听课技巧等各个方面。同时，授课教师在这两天的课堂中所使用的教学方法、教学技巧也是我们学习的非常好的对象。在已经过去的一个月里，我对所教班级做了以下几种改革：
一、变“固定对话对子”为“轮换对话对子”(set-up partners)
英语情景对话表演作为英语课堂教学的一种有效的创新形式，它将教学内容和课堂实际进行了有机结合，能够有效模拟日常真实生活的情景，让学生有种“身临其境”的感觉，并做到“学以致用”，最大限度地挖掘和发挥学生的个人潜能和优势，帮助、鼓励学生理解英语并学会主动运用英语式思维去思考问题，表达自己的思想。所谓情景对话表演，又被称为“Pairwork”、“对子活动”或“伙伴活动”，属于语言教学活动中的一个步骤。该教学活动主要锻炼学生的口头表达能力。
而在传统的英语课堂教学中，老师所使用的“安排对话对子”是“从一而终”的，一般学期中间的时候换一次。培训师在培训伊始为了“破冰”(打破初识者之间僵局)，将培训教师按照前后两桌相邻的四人分为一组。并将同桌定为1号对话对子，前后桌定为2号对话对子，斜前后定为3号对话对子，四人小组为4号对话对子。并给出交流的任务，如，告诉你的1号对话对子你最喜欢杭州的一点，告诉你的2号对话对子两点你欣赏他/她的地方。这种搭对方式新颖有趣又能让学生与不同的同伴进行交流。所以从培训结束的第二天起，我就结合教室内的桌椅安排，将所任教的班级内四人小组的对话对子做了重新安排：相临的两位是一号对子，相对的为二号，交叉的为三号，小组形式的为四号。
该形式有两个非常显著的优势。一、可以避免单一对话对子产生的审美疲倦问题。英语课堂内的口头练习非常多，一节课最多可能需要学生做4-5个长短不一的对话。每次不同的对话对子避免了学生的疲劳感，有效将学生的课堂关注牢牢锁住。二、可以实现不同的练习效果。一号对子之间进行的是对细致准确度要求较高的答案核对等任务；三号对子之间进行的是需要大声练习口腔肌肉以及胆量的口头表达，为个人呈现打好基础；四号对子之间进行的一类为难度不大，不需逐个练习即可达到教学目标的任务；一类为课堂最后的讨论阶段，相当于传统的小组讨论。
二、阶段性使用“我说了什么”(What did I say?)
“我/他说了什么”成为我第二高频率使用的新方法。该方法本意为训练学生听力技巧，提高听力的准确度。在我使用时却更大程度上是为了提高学生的注意力。以前这个方法我也有用过，但是使用时效果不佳。分析培训前后其实学生没有变化，变化最大的是教师的心态。之前我在使用的时候本身就是先发现了学生不听，心中已经有气，再叫学生起来重复时惩罚的意味就比较明显，容易引起学生的逆反心理。现在我在使用的时候非常堂正，而且也不限定于不听的那个同学，在听的但是程度一般的同学我也会叫，提高其听的效率。对于提高整体课堂的效率也有非常大的帮助。
在使用这个技巧时要注意两点。首先，让学生重复的词不能超过7个。其次，在学生重复时严格要求学生重复教师的话，以提高语言的准确性。
三、给学生思考的时间(time to think)
这是一个非常好理解但是却很难执行的理念。因为在实际的教学中，我们那么着急地想将课堂效率提高，想在一节课时间内交给学生更多的知识，于是在日复一日的课堂教学中，教师倾向于将课堂变为教师和思考速度快的学生之间的对话，很多学生思考的时间被挤压，慢慢形成了懒惰而不思考的习惯。培训师指出，“when you introduce a new task or key ideas， give students quiet time to think about meaning. This means they have better concentration and memory for the task you want them to do.”意为，当教师在课堂中引进新的知识或者布置新的任务时，要留给学生思考的时间以真正理解其意义，这样，学生才能集中精力，运用自己的记忆来完成任务。
四、核对教师指令(Checking instructions)
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
对于使用“沉浸式”英语教学的课堂来说，很多时候，学生不能正确理解教师的全英文指令，却又不敢提问，等到教师检查操练结果的时候却发现学生的产出与预设大相径庭，大大降低了课堂教学的有效性。如果能在布置任务后及时向学生提问以核对学生对指令的理解，可大大提高课堂的效率。如布置这样一项任务，“When I say “go”， there are three things to do. One， look at the two pictures. Two， find at least three differences between the two pictures. There， ask your number 2 partner what they have.”在布置完之后马上跟上以下问题，“What’s the first thing， Alice? How many differences， Tom? What is the partner number， Lily?”在经过指令核对后，会大大减少靠猜测开展任务的同学，从而大大降低学生做错的概率提高课堂效率，做到“有效教学”。
希望在接下来的时间能够将更多的课堂教学技巧运用到我的课堂中，提高课堂效率，打造更理想，更快乐的课堂。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社,2009(6).
【关键词】教学相长 对话对子 有效教学 教师指令
2013年5月，我校邀请到两位英国圣三一学院专职培训师Frank和Maria对全校英文教师进行培训。两位分享着相同教育理念的培训师摒弃传统的说教模式，将所要传授的课堂技巧直接应用于这次的培训课堂。从进入培训开始两位培训师就为受训教师设定了不同的互动模式。两天的培训结束，我又一次体会到了久违的学生气息，做过老师的我此刻是那么地清楚应该怎么样当个好学生。于是，我认真，我思考，我积极主动，当然，我也有很大的收获。人，是应该终身学习的，尤其是老师，时不时地当当学生，会时时提醒自己老师该怎么当。本次培训的内容非常广，包括行动研究，课堂技巧，听说读写课堂技巧以及听课技巧等各个方面。同时，授课教师在这两天的课堂中所使用的教学方法、教学技巧也是我们学习的非常好的对象。在已经过去的一个月里，我对所教班级做了以下几种改革：
一、变“固定对话对子”为“轮换对话对子”(set-up partners)
英语情景对话表演作为英语课堂教学的一种有效的创新形式，它将教学内容和课堂实际进行了有机结合，能够有效模拟日常真实生活的情景，让学生有种“身临其境”的感觉，并做到“学以致用”，最大限度地挖掘和发挥学生的个人潜能和优势，帮助、鼓励学生理解英语并学会主动运用英语式思维去思考问题，表达自己的思想。所谓情景对话表演，又被称为“Pairwork”、“对子活动”或“伙伴活动”，属于语言教学活动中的一个步骤。该教学活动主要锻炼学生的口头表达能力。
而在传统的英语课堂教学中，老师所使用的“安排对话对子”是“从一而终”的，一般学期中间的时候换一次。培训师在培训伊始为了“破冰”(打破初识者之间僵局)，将培训教师按照前后两桌相邻的四人分为一组。并将同桌定为1号对话对子，前后桌定为2号对话对子，斜前后定为3号对话对子，四人小组为4号对话对子。并给出交流的任务，如，告诉你的1号对话对子你最喜欢杭州的一点，告诉你的2号对话对子两点你欣赏他/她的地方。这种搭对方式新颖有趣又能让学生与不同的同伴进行交流。所以从培训结束的第二天起，我就结合教室内的桌椅安排，将所任教的班级内四人小组的对话对子做了重新安排：相临的两位是一号对子，相对的为二号，交叉的为三号，小组形式的为四号。
该形式有两个非常显著的优势。一、可以避免单一对话对子产生的审美疲倦问题。英语课堂内的口头练习非常多，一节课最多可能需要学生做4-5个长短不一的对话。每次不同的对话对子避免了学生的疲劳感，有效将学生的课堂关注牢牢锁住。二、可以实现不同的练习效果。一号对子之间进行的是对细致准确度要求较高的答案核对等任务；三号对子之间进行的是需要大声练习口腔肌肉以及胆量的口头表达，为个人呈现打好基础；四号对子之间进行的一类为难度不大，不需逐个练习即可达到教学目标的任务；一类为课堂最后的讨论阶段，相当于传统的小组讨论。
二、阶段性使用“我说了什么”(What did I say?)
“我/他说了什么”成为我第二高频率使用的新方法。该方法本意为训练学生听力技巧，提高听力的准确度。在我使用时却更大程度上是为了提高学生的注意力。以前这个方法我也有用过，但是使用时效果不佳。分析培训前后其实学生没有变化，变化最大的是教师的心态。之前我在使用的时候本身就是先发现了学生不听，心中已经有气，再叫学生起来重复时惩罚的意味就比较明显，容易引起学生的逆反心理。现在我在使用的时候非常堂正，而且也不限定于不听的那个同学，在听的但是程度一般的同学我也会叫，提高其听的效率。对于提高整体课堂的效率也有非常大的帮助。
在使用这个技巧时要注意两点。首先，让学生重复的词不能超过7个。其次，在学生重复时严格要求学生重复教师的话，以提高语言的准确性。
三、给学生思考的时间(time to think)
这是一个非常好理解但是却很难执行的理念。因为在实际的教学中，我们那么着急地想将课堂效率提高，想在一节课时间内交给学生更多的知识，于是在日复一日的课堂教学中，教师倾向于将课堂变为教师和思考速度快的学生之间的对话，很多学生思考的时间被挤压，慢慢形成了懒惰而不思考的习惯。培训师指出，“when you introduce a new task or key ideas， give students quiet time to think about meaning. This means they have better concentration and memory for the task you want them to do.”意为，当教师在课堂中引进新的知识或者布置新的任务时，要留给学生思考的时间以真正理解其意义，这样，学生才能集中精力，运用自己的记忆来完成任务。
四、核对教师指令(Checking instructions)
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
对于使用“沉浸式”英语教学的课堂来说，很多时候，学生不能正确理解教师的全英文指令，却又不敢提问，等到教师检查操练结果的时候却发现学生的产出与预设大相径庭，大大降低了课堂教学的有效性。如果能在布置任务后及时向学生提问以核对学生对指令的理解，可大大提高课堂的效率。如布置这样一项任务，“When I say “go”， there are three things to do. One， look at the two pictures. Two， find at least three differences between the two pictures. There， ask your number 2 partner what they have.”在布置完之后马上跟上以下问题，“What’s the first thing， Alice? How many differences， Tom? What is the partner number， Lily?”在经过指令核对后，会大大减少靠猜测开展任务的同学，从而大大降低学生做错的概率提高课堂效率，做到“有效教学”。
希望在接下来的时间能够将更多的课堂教学技巧运用到我的课堂中，提高课堂效率，打造更理想，更快乐的课堂。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社,2009(6).