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摘 要： 文章以近年来带毕业生进行毕业设计的创作的过程及最终成果介绍应用型本科院校设计类专业在毕业设计的教学方法和成果展示等方面的探索。以工作室制度为教学框架，横向联合兄弟院系专业进行毕业设计，注重毕业设计展览的创新形式，探索相关门类艺术相联系的毕业设计表现方法和展览的效果。
关键词： 毕业创作 大学生 创新
1.引言
目前设计类专业毕业设计的现状主要表现在两方面：其一，学生现实就业压力、考研升学压力太大，无法全身心投入，将更多的时间精力投入工作，忽视毕业设计的重要性；其二，毕业设计选题居住区、广场、街头绿地……千篇一律，缺乏创新和特色。
2.对策
笔者通过近年来在衡水学院带毕业设计的经历，认为明确在毕业设计中教与学两方面的目标，建构毕业设计的教学框架和审评程序，以及毕业设计结束后作品的拓展，是控制毕业设计教学质量的关键。
2.1制定毕业设计目标
学生大学生活的最后一关就是顺利完成学业，取得一纸文凭，带着学到的本领走向社会。针对这最后的关卡，有些学生以只要毕业就行为目的，有些则以通过毕业设计的创作有针对性地提高自己的专业技能为目标，前者占大多数。对于有理想有思想的学生而言，完成学业拿到毕业证并不难，难的是能否以毕业设计为契机对自己的专业素养提升起到推动作用。而中间的一部分可以做出成果又缺乏动力的较为优秀的学生来说，他们更需要激发潜力。于是，帮助这些学生明确毕业设计的重要性，帮助其认识到毕设在专业素养成长方面的不可忽视的作用就很重要，通过建立组团，挖掘学生的学生潜能，通过毕业设计表达自己的思想，从而更好地完成自己的大学答卷。
2.2提高毕业设计质量
在实际教学实践中，课题组结合衡水学院环境艺术设计专业、园林专业、平面设计专业等学生的具体特点，制定了相关措施提高毕业设计质量。
2.2.1其一是采用工作室制度，在大学三年级通过双向选择的方式，学生进入不同研究方向的工作室即课题组完成包括毕业设计在内的全年学习任务，学生在课余时间都将在工作室完成导师指定的创作内容。其二是将毕业创作展览提高到与毕业答辩一样的地位，鼓励学生通过具有个性化的方式展览自己的毕业创作作品。
在工作室制度下，注重少数精英教育的毕业设计成为可能。推行精英式教学体系，以教师工作室作为专业素质教学主体。这一制度强化了各个工作室之间教师与学生的个性，对于艺术教学来说，是一个培养精英的最佳土壤[1]。工作室式教学，首先是不同研究领域教师的研究侧重方向的推介，然后学生根据自己的兴趣爱好和自身情况进行应试，学生与教师之间进行双向选择，因为选择之初就已经进行了多方面的详细的调查，双方也是基于一定的研究共同方向而确立类似师徒传帮带的关系，研究目的明确，学生兴趣高涨。当然，一个有特色的毕业设计工作室，应该在选题、教学方法和成果展示等三方面有明确的计划和要求，才能保证毕业设计的整体效果[1]。
首先是选题阶段。不同的工作室研究侧重点不同，整体研究方向的确立是工作室的特色，需要首先确立，例如提出景观规划设计领域中正在探讨的理论方向或者设计风格趋势，如生态景观、新中式景观、新农村建设等，作为引导学生探讨的主攻方向。所以选题之处，应该由不同研究领域研究方向的工作室教师集中举行推介会，对研究方向的相关知识和内容进行专门讲座，提供研究构想。在这之后，学生根据自己的兴趣爱好，经过多方面的研究收集资料，思考自己的研究侧重点，然后提出选题意向，再与工作室导师讨论，商讨可行性，最后逐步确定自己的选题。这样，既能保证选题的质量，又能充分激发学生学习的积极性，尊重学生的想法并将该想法进行修正最后付诸实际，增强学生的学习主人翁意识，也充分激发学生的学习热情。同时，因为同一个工作室的学生之间选题有一定差异，这样既能让学生互相帮助互相借鉴学习方法和策略，又能避免选题的千篇一律没有针对性。
其次是教学方法。毕业设计阶段将近一年的时间，在这期间没有其他课程安排，学生课余时间充裕，除了在外实习就是在学校准备考研等考试，这样很容易变成漫无目标地等待时间的推进，渐渐消磨斗志。传统教学方法，那种看图改图，就事论事的方法无法在毕业设计阶段调动学生的积极性。目前国际上盛行的建构主义教学方法提供了一个改变这种现象的理论基础，就是教师应该扮演好在工作室毕业设计过程中的角色的教学理论。适当引用建构主义教学理论，以学习者为中心，这样学习者就更具有兴趣和动机，鼓励学习者进行批判型思维，更易于提供个体的学习风格。教师应该成为学生学习的服务者、支持者和合作者[2]。
最后成果展示阶段。成果展示是最后一环。但目前为止，成果展示在不同的院校形式不一，受重视程度也各不相同，很多学校并没有明确要求学生答辩时要有正式的展板布置，有的学校即使有展览，展示的目的仅仅是评审的方便而做的按照一定规格的陈列，构不成一个具有特色的展览。在国际上，美术院校都保持一个传统，就是本科生毕业设计要举行展览，研究生毕业要举办类似于个展，并配合毕业展览学习如何把自己推向市场的课程[1]。针对此种情况，应该学习美院的做法，在学生完成毕业设计之后举办规模型的展览，学生根据自己的设计内容精心布置展览效果，答辩评判委员会应该把展览布置的效果作为评价毕业设计内容的一项，并在一定范围内给予评判奖励。
同时，对不同工作室的毕业设计作品进行集中展示，也可以作为一种教学总结形式，因为在展示的过程中，不仅仅是学生个人风采的展示，更是各个工作室展示自己研究方向和成果的机会，同时将这些内容向大三、大二的学生进行了推介，让学生更了解自己的专业及对在新一届学生选择导师参与工作室进行应届的毕业设计展是重要的参考。
2.2.2严格的评审制度。除此之外，与导师工作室指导具体教学过程制度并行的是在开题、中期和答辩三个阶段的评审制度。评审过程由本工作室导师、其他工作室教师及从事相关专业的工程师、专家们组成评审组，分别在不同时期进行互评。这个制度保证了各个工作室之间的相互平衡，对于一些与众不同的选题或方向，在学生继续深入前就进行严密的讨论，最终给予意见。这样保证了学生探索新方向的信心，激励了学生探索的勇气[1]。
联合毕业设计是一个很好的形式，不同专业不同院系学生共同参加，从各个院校的师生学习和借鉴好的经验，互相取长补短，激发整届毕业生的工作热情。
参考文献：
[1]临界状态的展示——中央美术学院建筑学院毕业创作——周老师.网络（http：//blog.sina.com），2012.
[2]路培，刘贺明.园林专业毕业设计“三位一体”模式研究[J].考试周刊，2014（12）.
基金项目：衡水学院2014年度教育教学改革与研究项目（jg2014044），河北省教育科学研究“十二五”规划2014年度课题（1412062）。
关键词： 毕业创作 大学生 创新
1.引言
目前设计类专业毕业设计的现状主要表现在两方面：其一，学生现实就业压力、考研升学压力太大，无法全身心投入，将更多的时间精力投入工作，忽视毕业设计的重要性；其二，毕业设计选题居住区、广场、街头绿地……千篇一律，缺乏创新和特色。
2.对策
笔者通过近年来在衡水学院带毕业设计的经历，认为明确在毕业设计中教与学两方面的目标，建构毕业设计的教学框架和审评程序，以及毕业设计结束后作品的拓展，是控制毕业设计教学质量的关键。
2.1制定毕业设计目标
学生大学生活的最后一关就是顺利完成学业，取得一纸文凭，带着学到的本领走向社会。针对这最后的关卡，有些学生以只要毕业就行为目的，有些则以通过毕业设计的创作有针对性地提高自己的专业技能为目标，前者占大多数。对于有理想有思想的学生而言，完成学业拿到毕业证并不难，难的是能否以毕业设计为契机对自己的专业素养提升起到推动作用。而中间的一部分可以做出成果又缺乏动力的较为优秀的学生来说，他们更需要激发潜力。于是，帮助这些学生明确毕业设计的重要性，帮助其认识到毕设在专业素养成长方面的不可忽视的作用就很重要，通过建立组团，挖掘学生的学生潜能，通过毕业设计表达自己的思想，从而更好地完成自己的大学答卷。
2.2提高毕业设计质量
在实际教学实践中，课题组结合衡水学院环境艺术设计专业、园林专业、平面设计专业等学生的具体特点，制定了相关措施提高毕业设计质量。
2.2.1其一是采用工作室制度，在大学三年级通过双向选择的方式，学生进入不同研究方向的工作室即课题组完成包括毕业设计在内的全年学习任务，学生在课余时间都将在工作室完成导师指定的创作内容。其二是将毕业创作展览提高到与毕业答辩一样的地位，鼓励学生通过具有个性化的方式展览自己的毕业创作作品。
在工作室制度下，注重少数精英教育的毕业设计成为可能。推行精英式教学体系，以教师工作室作为专业素质教学主体。这一制度强化了各个工作室之间教师与学生的个性，对于艺术教学来说，是一个培养精英的最佳土壤[1]。工作室式教学，首先是不同研究领域教师的研究侧重方向的推介，然后学生根据自己的兴趣爱好和自身情况进行应试，学生与教师之间进行双向选择，因为选择之初就已经进行了多方面的详细的调查，双方也是基于一定的研究共同方向而确立类似师徒传帮带的关系，研究目的明确，学生兴趣高涨。当然，一个有特色的毕业设计工作室，应该在选题、教学方法和成果展示等三方面有明确的计划和要求，才能保证毕业设计的整体效果[1]。
首先是选题阶段。不同的工作室研究侧重点不同，整体研究方向的确立是工作室的特色，需要首先确立，例如提出景观规划设计领域中正在探讨的理论方向或者设计风格趋势，如生态景观、新中式景观、新农村建设等，作为引导学生探讨的主攻方向。所以选题之处，应该由不同研究领域研究方向的工作室教师集中举行推介会，对研究方向的相关知识和内容进行专门讲座，提供研究构想。在这之后，学生根据自己的兴趣爱好，经过多方面的研究收集资料，思考自己的研究侧重点，然后提出选题意向，再与工作室导师讨论，商讨可行性，最后逐步确定自己的选题。这样，既能保证选题的质量，又能充分激发学生学习的积极性，尊重学生的想法并将该想法进行修正最后付诸实际，增强学生的学习主人翁意识，也充分激发学生的学习热情。同时，因为同一个工作室的学生之间选题有一定差异，这样既能让学生互相帮助互相借鉴学习方法和策略，又能避免选题的千篇一律没有针对性。
其次是教学方法。毕业设计阶段将近一年的时间，在这期间没有其他课程安排，学生课余时间充裕，除了在外实习就是在学校准备考研等考试，这样很容易变成漫无目标地等待时间的推进，渐渐消磨斗志。传统教学方法，那种看图改图，就事论事的方法无法在毕业设计阶段调动学生的积极性。目前国际上盛行的建构主义教学方法提供了一个改变这种现象的理论基础，就是教师应该扮演好在工作室毕业设计过程中的角色的教学理论。适当引用建构主义教学理论，以学习者为中心，这样学习者就更具有兴趣和动机，鼓励学习者进行批判型思维，更易于提供个体的学习风格。教师应该成为学生学习的服务者、支持者和合作者[2]。
最后成果展示阶段。成果展示是最后一环。但目前为止，成果展示在不同的院校形式不一，受重视程度也各不相同，很多学校并没有明确要求学生答辩时要有正式的展板布置，有的学校即使有展览，展示的目的仅仅是评审的方便而做的按照一定规格的陈列，构不成一个具有特色的展览。在国际上，美术院校都保持一个传统，就是本科生毕业设计要举行展览，研究生毕业要举办类似于个展，并配合毕业展览学习如何把自己推向市场的课程[1]。针对此种情况，应该学习美院的做法，在学生完成毕业设计之后举办规模型的展览，学生根据自己的设计内容精心布置展览效果，答辩评判委员会应该把展览布置的效果作为评价毕业设计内容的一项，并在一定范围内给予评判奖励。
同时，对不同工作室的毕业设计作品进行集中展示，也可以作为一种教学总结形式，因为在展示的过程中，不仅仅是学生个人风采的展示，更是各个工作室展示自己研究方向和成果的机会，同时将这些内容向大三、大二的学生进行了推介，让学生更了解自己的专业及对在新一届学生选择导师参与工作室进行应届的毕业设计展是重要的参考。
2.2.2严格的评审制度。除此之外，与导师工作室指导具体教学过程制度并行的是在开题、中期和答辩三个阶段的评审制度。评审过程由本工作室导师、其他工作室教师及从事相关专业的工程师、专家们组成评审组，分别在不同时期进行互评。这个制度保证了各个工作室之间的相互平衡，对于一些与众不同的选题或方向，在学生继续深入前就进行严密的讨论，最终给予意见。这样保证了学生探索新方向的信心，激励了学生探索的勇气[1]。
联合毕业设计是一个很好的形式，不同专业不同院系学生共同参加，从各个院校的师生学习和借鉴好的经验，互相取长补短，激发整届毕业生的工作热情。
参考文献：
[1]临界状态的展示——中央美术学院建筑学院毕业创作——周老师.网络（http：//blog.sina.com），2012.
[2]路培，刘贺明.园林专业毕业设计“三位一体”模式研究[J].考试周刊，2014（12）.
基金项目：衡水学院2014年度教育教学改革与研究项目（jg2014044），河北省教育科学研究“十二五”规划2014年度课题（1412062）。