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本文就教学过程中新课导入的原则与方法谈点粗浅的意见。
一、新课的导入原则
教师在讲授新课中，必须下功夫研究每一节课的开始，不管是怎样的教学内容，应使学生都乐意学习，并对所授的课产生深厚的兴趣，愿同教师配合，久而久之，学生自然会树立对学习该课的正确目的，从而会积极主动地学习。当然，要达到此目的，其因素很多，但新课导入也是一重要因素，为使新课导入得好，必须体现以下原则：
第一，从教学的目的要求，新课导入要有助于学生了解与掌握本节课的教学目的要求，明确学习该课及期各章节知识的目的。
第二，从新知识联系要求，导入要能够起到承上启下的作用，把上下节和前后知识联系起来。
第三，从知识的规律要求，导入要做到直观化，并富于启发性，引起学生的积极思维。
第四，从学生的心理发展要求，导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情境的具体特点能够有选择地被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态。
第五，从导入本身所应的作用要求，导入要能做到引人入胜，具有一定的风趣，但又要注意思想性，雅而不俗。
二、教学过程中具体导入的方法
1.提问导入
提问导入就是教师在上课的过程中，通过提问或自问与本节教学内容有关的旧知识，而导入新课的方法。提问导入要求老师在确立提问的内容时，能够紧密联系授课内容，引入要自然，这不仅有助于知识的前后联系，还会有助于知识的互相迁移。
2.实践导入
实践导入，就是教师利用学生在日常生活的实践中所熟悉的一些常识，联系本节教学内容而导入新课的方法，但运用的例子要具有普遍性，被多数学生所熟悉，忌用生僻事例。
3.直观导入
直观导入，就是教师通过一些实践、实物、图表或幻影灯等形式来导入新课。这一导入是建立在直观的基础上，既可增加学生的感性认识，又可引起学生的兴趣。
4.直接导入
直接导入也可称为开门见山导入，就是教师在上课的开始，就开宗明主地讲授本章节的教材内容，重点及难点，这种形式的导入，多用于绪言课或起始章节。但教师语言要生动形象。
5.悬念导入
悬念导入，就是教师通过前一节课，在讲课中有意留下悬念问题，以作下一节课讲述新课的“引子”或在前节布置作业时，留下待下节要讲述的思考题，作为新课的导入。这要求教师要做到单元或整章各课，掌握住教材的前后联系。而学生对于悬念仍未解决或只是知其然，而不知其所以然，学生又急待于知道结论和结果，从而提高学生专研教材内容的兴趣，为悬念导入奠定基础。
6.疑点导入
疑点导入，就是教师让学生对前节所学内容或对本节的预习内容，提出疑难问题，借其“引子”而导入新课的方法。它不同于悬念导入，由老师有目的的提出问题，前后知识联系得也较密切。疑点导入，是由学生提问，要求教师能充分了解学生，掌握学生可能提出的疑点内容。
7.讨论导入
讨论导入，就是由教师提出问题或借学生提出的疑点让学生进行讨论，在学生争执不休时，教师就其争论的焦点，加以引导而导入新课这一导入，所讨论的问题，必须是讲授知识的重点，难点或关键。教师要注意引导学生也要有一定的知识基础，而提出的问题要能夏候鸟起学生的争论。讨论导入吸引力强，记忆深刻。
8.故事导入
故事导入，就是教师讲述一段与所授新课可密切关联的故事，或介绍该学科领域中与所授内容有关的科学成就，或展望其科目部分知识的发展，或介绍知识在实际中的应用，来导入新课。这一导入方式既可集中学生的注意力，又可引起学生学习的兴趣，但教师要控制好时间，避免学生因听故事而喧宾夺主。
9.联想导入
联系导入，就是由教师提出与新课内容有关的该科知识或实验现象，引起学生加快加以联想，来启发学生的思维，而导入新课。
通常联想的形式也有多种，有的与所授知识是因果或从属关系的；有的与所授知识的内容相接近的；有的与所授知识内容相类似的；还有的与所授知识内容相似或不同，而进行对比的，但这几种联想的形式在各学校的教课中运用较多，联想导入，教师提出问题，引导学生进行分析，有助于学生的能力培养，印象较深、记忆较牢。
10.归纳导入
归纳导入，就是由教师通过归纳，总结前一节的教学内容，习题作业、实验作业、考卷分析等形式，针对学生存在的问题，分析原因而导入新课。这种形式的导入有助于培养学生分析，归纳和总结的能力、使新旧知识间，各种概念间的联系更加紧密。此导入方法多使用于复习课或起始章节。
（作者单位：安徽省阜阳市建设技工学校）
一、新课的导入原则
教师在讲授新课中，必须下功夫研究每一节课的开始，不管是怎样的教学内容，应使学生都乐意学习，并对所授的课产生深厚的兴趣，愿同教师配合，久而久之，学生自然会树立对学习该课的正确目的，从而会积极主动地学习。当然，要达到此目的，其因素很多，但新课导入也是一重要因素，为使新课导入得好，必须体现以下原则：
第一，从教学的目的要求，新课导入要有助于学生了解与掌握本节课的教学目的要求，明确学习该课及期各章节知识的目的。
第二，从新知识联系要求，导入要能够起到承上启下的作用，把上下节和前后知识联系起来。
第三，从知识的规律要求，导入要做到直观化，并富于启发性，引起学生的积极思维。
第四，从学生的心理发展要求，导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情境的具体特点能够有选择地被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态。
第五，从导入本身所应的作用要求，导入要能做到引人入胜，具有一定的风趣，但又要注意思想性，雅而不俗。
二、教学过程中具体导入的方法
1.提问导入
提问导入就是教师在上课的过程中，通过提问或自问与本节教学内容有关的旧知识，而导入新课的方法。提问导入要求老师在确立提问的内容时，能够紧密联系授课内容，引入要自然，这不仅有助于知识的前后联系，还会有助于知识的互相迁移。
2.实践导入
实践导入，就是教师利用学生在日常生活的实践中所熟悉的一些常识，联系本节教学内容而导入新课的方法，但运用的例子要具有普遍性，被多数学生所熟悉，忌用生僻事例。
3.直观导入
直观导入，就是教师通过一些实践、实物、图表或幻影灯等形式来导入新课。这一导入是建立在直观的基础上，既可增加学生的感性认识，又可引起学生的兴趣。
4.直接导入
直接导入也可称为开门见山导入，就是教师在上课的开始，就开宗明主地讲授本章节的教材内容，重点及难点，这种形式的导入，多用于绪言课或起始章节。但教师语言要生动形象。
5.悬念导入
悬念导入，就是教师通过前一节课，在讲课中有意留下悬念问题，以作下一节课讲述新课的“引子”或在前节布置作业时，留下待下节要讲述的思考题，作为新课的导入。这要求教师要做到单元或整章各课，掌握住教材的前后联系。而学生对于悬念仍未解决或只是知其然，而不知其所以然，学生又急待于知道结论和结果，从而提高学生专研教材内容的兴趣，为悬念导入奠定基础。
6.疑点导入
疑点导入，就是教师让学生对前节所学内容或对本节的预习内容，提出疑难问题，借其“引子”而导入新课的方法。它不同于悬念导入，由老师有目的的提出问题，前后知识联系得也较密切。疑点导入，是由学生提问，要求教师能充分了解学生，掌握学生可能提出的疑点内容。
7.讨论导入
讨论导入，就是由教师提出问题或借学生提出的疑点让学生进行讨论，在学生争执不休时，教师就其争论的焦点，加以引导而导入新课这一导入，所讨论的问题，必须是讲授知识的重点，难点或关键。教师要注意引导学生也要有一定的知识基础，而提出的问题要能夏候鸟起学生的争论。讨论导入吸引力强，记忆深刻。
8.故事导入
故事导入，就是教师讲述一段与所授新课可密切关联的故事，或介绍该学科领域中与所授内容有关的科学成就，或展望其科目部分知识的发展，或介绍知识在实际中的应用，来导入新课。这一导入方式既可集中学生的注意力，又可引起学生学习的兴趣，但教师要控制好时间，避免学生因听故事而喧宾夺主。
9.联想导入
联系导入，就是由教师提出与新课内容有关的该科知识或实验现象，引起学生加快加以联想，来启发学生的思维，而导入新课。
通常联想的形式也有多种，有的与所授知识是因果或从属关系的；有的与所授知识的内容相接近的；有的与所授知识内容相类似的；还有的与所授知识内容相似或不同，而进行对比的，但这几种联想的形式在各学校的教课中运用较多，联想导入，教师提出问题，引导学生进行分析，有助于学生的能力培养，印象较深、记忆较牢。
10.归纳导入
归纳导入，就是由教师通过归纳，总结前一节的教学内容，习题作业、实验作业、考卷分析等形式，针对学生存在的问题，分析原因而导入新课。这种形式的导入有助于培养学生分析，归纳和总结的能力、使新旧知识间，各种概念间的联系更加紧密。此导入方法多使用于复习课或起始章节。
（作者单位：安徽省阜阳市建设技工学校）