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【摘要】在的初中语文课堂上，多媒体技术的导入与应用为教学带来了诸多利好，诸如拓展了学生的知识视野、丰富了教师的教学媒介、提高了课堂的教学质量等。但同时笔者注意到，当前，初中语文教学中，多媒体运用尚存在一定的误区与偏差，主要集中反映在“过”与“不及”两个层面上，这样大大降低了多媒体技术对语文教学的效用。笔者结合教学实践，对初中语文课堂多媒体教学中村子的问题进行分析之后，一对一地提出了应对之策。
【关键词】农村初中语文多媒体教学问题策略
一、初中语文多媒体教学存在的误区
总体而言，当前初中语文多媒体教学中存在的问题主要集中反映在两个层面——“过”或“不及”。
1、多媒体教学之“过”
误区一：教学媒体“技术至上”论
在中，对于那些导入多媒体教学的初中语文教师，尤其是那些年轻的教师，由于自身对网络技术、计算机技术、多媒体技术等现代信息技术的偏好，往往容易走上“技术至上”的偏颇之路。由此，在教学实践中往往会产生两种不良现象：其一，语文教学媒体唯一化；其二，内容教授服务于技术表演。
语文教学媒体唯一化，是指这类教师不分内容，将所有教学都通过多媒体教学来完成，摒弃一切传统的教学手段。“内容教授服务于技术表演”是指这类教师对现代信息技术运用的初衷没有正确的认识，教学课件更注重计算机技术的运用，而语文知识则成了其为演示课件所用的载体，语文成了多媒体的载体。如此一来，语文教学单纯地成为了这类教师自我展示计算机水平的舞台，学生也只能在或唯美、或另类、或时尚的画面更迭中过足“眼瘾”。
误区二：教学资源唯一化
多媒体教学在农村初中语文教学中得以应用，通过网络资源实现了现实不可获资源的共享，通过与这一全球最大的信息资源库的链接，提供了丰富的语文教学资源。在语文教学实践中，某些教师过分依赖过分依赖网络资源，对其他教学资源弃而不用。这样，教学资源渠道单一，不仅浪费了传统的、成熟的、独有的教学资源，单一的教学资源环境中，对于学生兴趣培养、综合素质的提升都是极为不利的。
误区三：教学主体片面化
在教学实践中，某些农村中学语文教师利用学生对于网络的极大好奇心理及学习兴趣，对于学生的自学能力过分信任，往往会在课前预习中，仅仅为学生罗列大量的相关链接网址，在接下来的课堂教学中，与之相配套的是答疑式教学模式，针对学生预习时遇到的的问题给予解答。这样的教学模式虽然以学生为主体，但是由于初中阶段学生在信息的甄别、遴选、理解、吸收上存在一定的能力短板，这样的教学模式并不适合初中语文教学。
2、多媒体教学之“不及”
误区四：多媒体技术应用较低级
对于那些多媒体教学开展不久的农村初中语文教师而言，特别是针对那些年长的语文教师，自身对接受现代信息技术的能力客观上有一定的限制，长久以来对于传统教学模式的熟练和偏爱，在应用多媒体教学时，仅仅是将课本、教案、练习册、课外知识点等进行简单的文字搬家，将多媒体技术作为一种“电子板书”，替代粉笔而已。
二、解决初中语文多媒体教学问题的对策
针对以上存在的四类误区，笔者认为在多媒体教学环境下，学生在网络资源环境下自主探究、协作学习的同时，教师也要以学生、以内容为根本，借助多媒体这一新载体，以完成语文教学目标为根本要义，整合现代信息技术与传统的语文教学媒体及资源，优势互补，提升教学质量。
对策一：正本清源，形式服务与内容
针对误区一中“技术至上”这类教师，笔者认为关键在于转变他们的观念和态度。在充分运用新技术进行教学模式改进的过程中，始终认识到任何教学手段、形式都是为教学目标、教学任务服务的。语文学科具有丰富的语言文字魅力和人文涵养，语文教学的特征是语言文字的学习，如果在教学中过分强调信息技术带来的客观因素，而忽视了语文教学的具体内容、具体目标，就会舍本逐末。多媒体教学，同样讲究教师与学生的互动。
对于那些教师“展示自我”的课件，笔者认为，制作原则要“力求形式服务于内容”。语文教学课件的制作应遵循简约而实用的原则，以“适用”为准。教师可以综合利用各种技术和元素，将课件制作得既新颖又实用，但切忌“华而不实”，制作得过分花哨，追求标新立异，这样在课堂教学中，会因为这些“非主流”的信息过于分散学生的注意力，影响教学效果。
对策二：多种资源各尽其用
对于绝大多数农村中学而言，大型图书馆、科技馆、博物馆等相关资源不易获得，但是就每个农村中学个体而言，其所在地的自然风光、文物古迹、风土民俗、人文历史等都是独一无二的自然禀赋，同样可以成为语文学习的绝佳资源。在教学实践中，教科书，学校图书馆、语文课外读物、丰富多样的课堂辩论会等传统的教学资源，仍是多媒体教学资源的有益补充。在这些资源中，有些是网络资源所不具备和无法比拟的。在教学过程中，我们要充分认识网络资源和传统教学资源各自的特点，对这些资源优化整合，充分发挥各自优势和效益，以提高语文教学效率。
对策三：师生互动，教学相长
多媒体作为一种教学媒体，其身份是辅助教学。前述误区三的情形，并非真正意义上的“以生为本”。无论借助何种教学媒体，教师的主导作用都不容忽视。在传统的教学模式中，有些方面也是单纯的多媒体教学无法实现和完成的，例如教师优美的、富于个性的板书直接影响到学生的书写和审美，课堂中教师的个人智慧通过语言完美呈现，等等，这些都是在教师的主导下完成的。
笔者在从事农村初中语文教学中有所体悟，无论是传统的教学模式，还是新兴的多媒体教学，对于语文教育而言，成功的教学离不开“师生互动、教学相长”。多媒体技术的应用，为师生互动、教学相长提供了更先进的平台和更为广阔的空间。在实践中，可利用学生对这一新媒介的兴趣，加以有力引导，通过网络展示师生成果，成为师生交流、学习的新阵地，以此满足学生的成就感，提升学生的自学能力。
对策四：与时具进，共享共赢
多媒体与初中语文的联姻，对语文课程的教学质量提升大有裨益。特别是对于的初中，受经济、地理、教学资源与人文资源等硬、软环境的约束，农村学生的知识可获得性较之城市学生相去甚远。多媒体教学的导入，可从根本上改变这一积弊。利用网络资源，可大大拓展学生的知识面，丰富教师的备课渠道，增大课堂容量；利用多媒体课件，可增强课堂教学板书的“可读性”，调动学生的学习兴趣；通过学生自我利用网络学习，在开阔学生视野的同时，还可锻炼培养学生自学素质。
所以作为一名合格的农村初中语文教师，就必须与时具进，熟练掌握和应用这一教学工具。在解决课件制作水平低下这一问题上，笔者认为除教师自我提升技能外，学校教师之间、校际之间还应建立共享网络，通过精品课件共享、优秀资源共享等多种方式，实现教学共赢。
参考文献
[1]于秀梅.信息技术与语文教学的整合创新[J].语文学刊，2004，（6）.
[2] 冉自立.现代信息技术与语文教学的整合[J].语文教学与研究。
【关键词】农村初中语文多媒体教学问题策略
一、初中语文多媒体教学存在的误区
总体而言，当前初中语文多媒体教学中存在的问题主要集中反映在两个层面——“过”或“不及”。
1、多媒体教学之“过”
误区一：教学媒体“技术至上”论
在中，对于那些导入多媒体教学的初中语文教师，尤其是那些年轻的教师，由于自身对网络技术、计算机技术、多媒体技术等现代信息技术的偏好，往往容易走上“技术至上”的偏颇之路。由此，在教学实践中往往会产生两种不良现象：其一，语文教学媒体唯一化；其二，内容教授服务于技术表演。
语文教学媒体唯一化，是指这类教师不分内容，将所有教学都通过多媒体教学来完成，摒弃一切传统的教学手段。“内容教授服务于技术表演”是指这类教师对现代信息技术运用的初衷没有正确的认识，教学课件更注重计算机技术的运用，而语文知识则成了其为演示课件所用的载体，语文成了多媒体的载体。如此一来，语文教学单纯地成为了这类教师自我展示计算机水平的舞台，学生也只能在或唯美、或另类、或时尚的画面更迭中过足“眼瘾”。
误区二：教学资源唯一化
多媒体教学在农村初中语文教学中得以应用，通过网络资源实现了现实不可获资源的共享，通过与这一全球最大的信息资源库的链接，提供了丰富的语文教学资源。在语文教学实践中，某些教师过分依赖过分依赖网络资源，对其他教学资源弃而不用。这样，教学资源渠道单一，不仅浪费了传统的、成熟的、独有的教学资源，单一的教学资源环境中，对于学生兴趣培养、综合素质的提升都是极为不利的。
误区三：教学主体片面化
在教学实践中，某些农村中学语文教师利用学生对于网络的极大好奇心理及学习兴趣，对于学生的自学能力过分信任，往往会在课前预习中，仅仅为学生罗列大量的相关链接网址，在接下来的课堂教学中，与之相配套的是答疑式教学模式，针对学生预习时遇到的的问题给予解答。这样的教学模式虽然以学生为主体，但是由于初中阶段学生在信息的甄别、遴选、理解、吸收上存在一定的能力短板，这样的教学模式并不适合初中语文教学。
2、多媒体教学之“不及”
误区四：多媒体技术应用较低级
对于那些多媒体教学开展不久的农村初中语文教师而言，特别是针对那些年长的语文教师，自身对接受现代信息技术的能力客观上有一定的限制，长久以来对于传统教学模式的熟练和偏爱，在应用多媒体教学时，仅仅是将课本、教案、练习册、课外知识点等进行简单的文字搬家，将多媒体技术作为一种“电子板书”，替代粉笔而已。
二、解决初中语文多媒体教学问题的对策
针对以上存在的四类误区，笔者认为在多媒体教学环境下，学生在网络资源环境下自主探究、协作学习的同时，教师也要以学生、以内容为根本，借助多媒体这一新载体，以完成语文教学目标为根本要义，整合现代信息技术与传统的语文教学媒体及资源，优势互补，提升教学质量。
对策一：正本清源，形式服务与内容
针对误区一中“技术至上”这类教师，笔者认为关键在于转变他们的观念和态度。在充分运用新技术进行教学模式改进的过程中，始终认识到任何教学手段、形式都是为教学目标、教学任务服务的。语文学科具有丰富的语言文字魅力和人文涵养，语文教学的特征是语言文字的学习，如果在教学中过分强调信息技术带来的客观因素，而忽视了语文教学的具体内容、具体目标，就会舍本逐末。多媒体教学，同样讲究教师与学生的互动。
对于那些教师“展示自我”的课件，笔者认为，制作原则要“力求形式服务于内容”。语文教学课件的制作应遵循简约而实用的原则，以“适用”为准。教师可以综合利用各种技术和元素，将课件制作得既新颖又实用，但切忌“华而不实”，制作得过分花哨，追求标新立异，这样在课堂教学中，会因为这些“非主流”的信息过于分散学生的注意力，影响教学效果。
对策二：多种资源各尽其用
对于绝大多数农村中学而言，大型图书馆、科技馆、博物馆等相关资源不易获得，但是就每个农村中学个体而言，其所在地的自然风光、文物古迹、风土民俗、人文历史等都是独一无二的自然禀赋，同样可以成为语文学习的绝佳资源。在教学实践中，教科书，学校图书馆、语文课外读物、丰富多样的课堂辩论会等传统的教学资源，仍是多媒体教学资源的有益补充。在这些资源中，有些是网络资源所不具备和无法比拟的。在教学过程中，我们要充分认识网络资源和传统教学资源各自的特点，对这些资源优化整合，充分发挥各自优势和效益，以提高语文教学效率。
对策三：师生互动，教学相长
多媒体作为一种教学媒体，其身份是辅助教学。前述误区三的情形，并非真正意义上的“以生为本”。无论借助何种教学媒体，教师的主导作用都不容忽视。在传统的教学模式中，有些方面也是单纯的多媒体教学无法实现和完成的，例如教师优美的、富于个性的板书直接影响到学生的书写和审美，课堂中教师的个人智慧通过语言完美呈现，等等，这些都是在教师的主导下完成的。
笔者在从事农村初中语文教学中有所体悟，无论是传统的教学模式，还是新兴的多媒体教学，对于语文教育而言，成功的教学离不开“师生互动、教学相长”。多媒体技术的应用，为师生互动、教学相长提供了更先进的平台和更为广阔的空间。在实践中，可利用学生对这一新媒介的兴趣，加以有力引导，通过网络展示师生成果，成为师生交流、学习的新阵地，以此满足学生的成就感，提升学生的自学能力。
对策四：与时具进，共享共赢
多媒体与初中语文的联姻，对语文课程的教学质量提升大有裨益。特别是对于的初中，受经济、地理、教学资源与人文资源等硬、软环境的约束，农村学生的知识可获得性较之城市学生相去甚远。多媒体教学的导入，可从根本上改变这一积弊。利用网络资源，可大大拓展学生的知识面，丰富教师的备课渠道，增大课堂容量；利用多媒体课件，可增强课堂教学板书的“可读性”，调动学生的学习兴趣；通过学生自我利用网络学习，在开阔学生视野的同时，还可锻炼培养学生自学素质。
所以作为一名合格的农村初中语文教师，就必须与时具进，熟练掌握和应用这一教学工具。在解决课件制作水平低下这一问题上，笔者认为除教师自我提升技能外，学校教师之间、校际之间还应建立共享网络，通过精品课件共享、优秀资源共享等多种方式，实现教学共赢。
参考文献
[1]于秀梅.信息技术与语文教学的整合创新[J].语文学刊，2004，（6）.
[2] 冉自立.现代信息技术与语文教学的整合[J].语文教学与研究。