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摘 要：计算在小学数学中占有重要的地位，贯穿于小学数学教学的全过程，计算能力是学生必备的技能之一。小学数学教师必须要正确理解五个问题，即：重视创设情境，引导学生理解算理算法，正确处理方法多样和优化的关系，引导学生理解计算过程，加强口算训练。
关键词：小学数学；计算教学
计算在小学数学中占有重要的地位，贯穿于小学数学教学的全过程，计算能力是学生必备的技能之一。数学中无论是解决问题，还是统计概率、空间图形，都离不开计算，计算能力是一项基本的数学能力。培养和提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致的品质。学生在小学阶段形成较强的计算能力，将为后续的数学学习打下坚实的基础。关于计算教学，本人积累了一些经验，愿与大家分享。
一、重视创设情境
孔子也说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐之者”。新课程标准也同时指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。学生在学习计算时往往会感到枯燥乏味，因此，我们在计算教学中创设一定的情境是很有必要的。在计算教学中，我们要激发学生的计算兴趣，要让他们爱上计算，乐于去计算。通过创设与学生生活贴近的情境，使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，激发学生对学习计算的兴趣。如教学三年级下册“两位数乘两位数的笔算”例3时，可利用教材中创设的养鸡主题图，借用多媒体技术，展示动画，引导学生体验现实生活，找出数学素材：有41个鸡笼，每个笼里有85只鸡，然后直接列出算式“85×41”，解答出一共有多少只鸡。教师重在组织学生探讨计算方法，引导学生体验现实生活情境，激发学习兴趣。除利用多媒体外，教师还可利用卡片以及其他学具、教具等，对学生进行听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等，调动学生的积极性。
二、引导学生理解算理算法
在计算过程中，理解算理是计算的前提，而算法优化则是计算的关键。学生计算错误的原因常常是算理在学习的过程中没有理解到位。在计算教学中，可根据知识体系之间的联系，帮助学生进行知识迁移，理解算理。如教学小数除法时，可让学生在两组题目的练习比较中发现：先运用商不变规律，把除数是小数的转化成除数是整数的除法，再按照除数是整数的除法的方法来计算。如果教师直接通过例题教学就让学生尝试计算，学生将缺失再次理解算理的机会。所以“试一试”的教学为学生提供了自主迁移的机会，对学生更深刻地理解算理是十分必要的。传统的计算着眼于算法的单一化和最优化，而新课程倡导算法多样化，重视算理。在探索计算方法时，教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生从不同的角度思考算法，提倡思维方法的多样化，规范计算格式，养成良好计算习惯。
三、加强口算训练
口算是计算的基础，口算能力的强弱，直接影响到学生计算的速度和准确性，所以教师应该重视口算能力的培养。教学中，教师可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练。经过长期的口算训练，不但能提高学生的计算能力，还能让学生形成良好的数学习惯。口算训练中，低年级可采用游戏的形式，如“找朋友”“開火车”“夺红旗”“闯关”等；中年级可以采用口算板、口算表、卡片、幻灯片或游戏进行训练；高年级训练的方式可以是抢答、齐答、听算等。教师加强口算训练，一定能够提高学生的计算能力。
总之，小学数学计算教学，不仅仅在于提高学生的计算能力，更重要的在于发展学生的数学思维，为学生后续学习和整体数学素养的提高打下坚实的基础。教师在教学中要有明确的目标和统一的要求，做到既要注重学生个性化学习优势的发挥，又要体现统一的集中训练，这样才能收到良好的教学效果。
四、引导学生理解计算过程
大部分学生都喜欢动手操作，教师要指导学生将操作与思维联系起来，在操作中理解，在操作中获知。例如教学《6的乘法口诀》时，我先示范用6个圆圈摆一朵小花，边摆边引导学生仔细观察老师是怎样摆的，让学生摆出下一朵花，数数圆圈的个数。通过操作，学生明白了摆1朵要6个圆圈，摆2朵要12个，摆3朵要18个……这样，学生既学会了操作方法，又有利于理解乘法口诀的意义。主动操作可以使学生获得大量的感性认识。但小学生的操作往往是被动的，不是真正为了理解题意、解决问题而主动操作。因此教师的任务是引导学生主动操作，进行观察与思考。例如教学三角形内角和时，教师不要一下子告诉学生三角形内角和等于180°这个结论，而是在学习之前，可提出问题：谁能用学过的知识，得出三角形的内角和？学生自主探究，交流讨论，有的把三角形每个内角的度数用量角器量出来，再相加；有的把三个内角分别剪下来，拼成一个大角，再用量角器量……这时，在探究动机的推动下，学生逐步建立起感性认识。接着又引导学生阅读教材，学生发现自己得出的结论与书上一致时，非常高兴，增强了他们数学学习的成就感。
五、正确处理方法多样和优化的关系
学生由于生活背景和思考角度不同，所使用的方法也往往是多样的，教师要鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。《数学课程标准》指出：“对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法”。有的教师由于不适度地跨过了“算法多样化”与优化的“临界点”，片面追求算法的多样化，而忽略了算法的优化和学生的个性化。有时一节课下来，方法是多样化了，但学困生连基本的方法都没掌握好。教师应将学生自主探索多样化与引领算法优化巧妙结合，在诸多算法的基础上突出最优的算法，在学生理解算理基础上，以这种算法为主进行训练，从而提高学生的计算能力。算法多样化是数学新课程的一个亮点，是发展学生思维的有效途径。而新课程强调算法多样化，并不等于只强调数量而忽视质量的提升，教师既是算法多样化的引导者，又是优化算法的促进者。当教学资源出现多样算法时，教师要鼓励学生采用自己喜欢的方法，并强调使用“速度比较快的方法”和“更容易理解的方法”，引导学生提高速度，掌握技巧。
参考文献：
[1]关晓娟.提高小学生计算能力之我见[J].小学教学参考，2009（10）.
[2]金胜.培养小学生计算能力的五个举措[J].吉林教育，2009（04）.
关键词：小学数学；计算教学
计算在小学数学中占有重要的地位，贯穿于小学数学教学的全过程，计算能力是学生必备的技能之一。数学中无论是解决问题，还是统计概率、空间图形，都离不开计算，计算能力是一项基本的数学能力。培养和提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致的品质。学生在小学阶段形成较强的计算能力，将为后续的数学学习打下坚实的基础。关于计算教学，本人积累了一些经验，愿与大家分享。
一、重视创设情境
孔子也说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐之者”。新课程标准也同时指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。学生在学习计算时往往会感到枯燥乏味，因此，我们在计算教学中创设一定的情境是很有必要的。在计算教学中，我们要激发学生的计算兴趣，要让他们爱上计算，乐于去计算。通过创设与学生生活贴近的情境，使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，激发学生对学习计算的兴趣。如教学三年级下册“两位数乘两位数的笔算”例3时，可利用教材中创设的养鸡主题图，借用多媒体技术，展示动画，引导学生体验现实生活，找出数学素材：有41个鸡笼，每个笼里有85只鸡，然后直接列出算式“85×41”，解答出一共有多少只鸡。教师重在组织学生探讨计算方法，引导学生体验现实生活情境，激发学习兴趣。除利用多媒体外，教师还可利用卡片以及其他学具、教具等，对学生进行听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等，调动学生的积极性。
二、引导学生理解算理算法
在计算过程中，理解算理是计算的前提，而算法优化则是计算的关键。学生计算错误的原因常常是算理在学习的过程中没有理解到位。在计算教学中，可根据知识体系之间的联系，帮助学生进行知识迁移，理解算理。如教学小数除法时，可让学生在两组题目的练习比较中发现：先运用商不变规律，把除数是小数的转化成除数是整数的除法，再按照除数是整数的除法的方法来计算。如果教师直接通过例题教学就让学生尝试计算，学生将缺失再次理解算理的机会。所以“试一试”的教学为学生提供了自主迁移的机会，对学生更深刻地理解算理是十分必要的。传统的计算着眼于算法的单一化和最优化，而新课程倡导算法多样化，重视算理。在探索计算方法时，教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生从不同的角度思考算法，提倡思维方法的多样化，规范计算格式，养成良好计算习惯。
三、加强口算训练
口算是计算的基础，口算能力的强弱，直接影响到学生计算的速度和准确性，所以教师应该重视口算能力的培养。教学中，教师可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练。经过长期的口算训练，不但能提高学生的计算能力，还能让学生形成良好的数学习惯。口算训练中，低年级可采用游戏的形式，如“找朋友”“開火车”“夺红旗”“闯关”等；中年级可以采用口算板、口算表、卡片、幻灯片或游戏进行训练；高年级训练的方式可以是抢答、齐答、听算等。教师加强口算训练，一定能够提高学生的计算能力。
总之，小学数学计算教学，不仅仅在于提高学生的计算能力，更重要的在于发展学生的数学思维，为学生后续学习和整体数学素养的提高打下坚实的基础。教师在教学中要有明确的目标和统一的要求，做到既要注重学生个性化学习优势的发挥，又要体现统一的集中训练，这样才能收到良好的教学效果。
四、引导学生理解计算过程
大部分学生都喜欢动手操作，教师要指导学生将操作与思维联系起来，在操作中理解，在操作中获知。例如教学《6的乘法口诀》时，我先示范用6个圆圈摆一朵小花，边摆边引导学生仔细观察老师是怎样摆的，让学生摆出下一朵花，数数圆圈的个数。通过操作，学生明白了摆1朵要6个圆圈，摆2朵要12个，摆3朵要18个……这样，学生既学会了操作方法，又有利于理解乘法口诀的意义。主动操作可以使学生获得大量的感性认识。但小学生的操作往往是被动的，不是真正为了理解题意、解决问题而主动操作。因此教师的任务是引导学生主动操作，进行观察与思考。例如教学三角形内角和时，教师不要一下子告诉学生三角形内角和等于180°这个结论，而是在学习之前，可提出问题：谁能用学过的知识，得出三角形的内角和？学生自主探究，交流讨论，有的把三角形每个内角的度数用量角器量出来，再相加；有的把三个内角分别剪下来，拼成一个大角，再用量角器量……这时，在探究动机的推动下，学生逐步建立起感性认识。接着又引导学生阅读教材，学生发现自己得出的结论与书上一致时，非常高兴，增强了他们数学学习的成就感。
五、正确处理方法多样和优化的关系
学生由于生活背景和思考角度不同，所使用的方法也往往是多样的，教师要鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。《数学课程标准》指出：“对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法”。有的教师由于不适度地跨过了“算法多样化”与优化的“临界点”，片面追求算法的多样化，而忽略了算法的优化和学生的个性化。有时一节课下来，方法是多样化了，但学困生连基本的方法都没掌握好。教师应将学生自主探索多样化与引领算法优化巧妙结合，在诸多算法的基础上突出最优的算法，在学生理解算理基础上，以这种算法为主进行训练，从而提高学生的计算能力。算法多样化是数学新课程的一个亮点，是发展学生思维的有效途径。而新课程强调算法多样化，并不等于只强调数量而忽视质量的提升，教师既是算法多样化的引导者，又是优化算法的促进者。当教学资源出现多样算法时，教师要鼓励学生采用自己喜欢的方法，并强调使用“速度比较快的方法”和“更容易理解的方法”，引导学生提高速度，掌握技巧。
参考文献：
[1]关晓娟.提高小学生计算能力之我见[J].小学教学参考，2009（10）.
[2]金胜.培养小学生计算能力的五个举措[J].吉林教育，2009（04）.