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[摘 要] 紧密结合企业岗位的能力要求，以职业岗位“计算机组装员”的工作过程为导向，构建基于“台式计算机组装”的实际工作过程的视频课程教学设计，与企业岗位“计算机组装员”零距离对接，融“教、学、做”于一体。该视频课程既可用于学生自主学习，又可以作为IT公司进行员工培训，同时也非常适合有兴趣的社区居民自学。
[关 键 词] “传、帮、带”;零距离对接;学生为主;教师为辅
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）16-0098-02
现今的网络公开课，视频早已经成为主要载体。那么如何更好地将信息技术与课堂教学进行深度融合，将课堂的教学信息与资源以最佳的视听效果呈现给学习者是本视频课程的建设目标，该视频课程的建设内涵是以实训教学设计为支撑、以微课精细化组合为着力点、以成果应用为导向，呈现方式采用“1+3”，一个主视频和3个微视频。该课程既可用于学生自主学习，又可以作为IT公司进行员工培训的教材，同时也非常适合有兴趣的社区居民自学。
一、学习需要分析
现有教材中对计算机组装这一内容的处理采用的是传统的教学设计，根据组成计算机的每个硬件讲解实施步骤，没有结合实际的岗位能力需求，体现基于“计算机组装”工作过程的教学设计理念。学生学习目标不明确，学习兴趣不高。
在具体内容上也没有选取当前市场上主流的产品来阐述安装过程，细化每一个计算机配件的安装步骤和注意要点，教学内容不具体，学生所学内容已经过时，导致学生的能力培养与实际岗位应用能力脱节。而目前我们的学生无论是学习能力，还是学习习惯都存在一定的问题，学习情绪化很强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于枯燥的内容，则学习效率较低。
针对以上问题，我们在视频课程内容的选取上，从学生感兴趣的技能学习的角度出发，紧密结合企业岗位的能力要求，构建基于“台式计算机组装”的职业岗位实际工作过程的教学设计。
二、教学过程设计
整个教学环节我们设置了五个环节：（1）创建情境，引入任务;（2）分析项目，分解任务;（3）协作讨论，实施任务;（4）作品展示，总结评价;（5）布置作业，拓展延伸。目的是使学生切实感受到现实工作的实际岗位需求，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习动力，学生在完成一个个任务的过程中，主动发现问题、分析问题、解决问题，达到掌握相关技能和知识的目的，融“教、学、做”于一体。
（一）创建情境，引入任务
首先通过“企业招聘”微视频引入，创设岗位需求情境。了解一个电脑公司的“计算机组装员”这个岗位需要学会做什么？必须具备什么样的能力？目的是给学生一个切入点，建立学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。让学生感到学有所用，从而明确本次课的教学目标。
（二）分析项目，分解任务
教师播放某电脑公司负责台式计算机组装工作的小张师傅的现场工作微视频，要求学生仔细观察视频中的工作流程。学生一边观察视频，一边带着问题“计算机组装员的工作流程是怎样的？”进行思考。
依据视频中的工作流程，教师引导学生自主对“台式计算机组装”项目进行任务分解，将台式计算机组装的工作流程分解成4个任务：任务1：装机准备;任务2：明确装机步骤;任务3：组装计算机硬件;任务4：安装Windows7操作系统。
任务分解后，学生就明确了该项目实施过程中需要完成的每一个具体任务，学生在一个个目标任务的驱动下，逐步完成整个项目的实施。
（三）协作讨论，实施任务
在任务实施环节，首先将学生进行角色分组：分为5组：A组、B组、C组、D组、E组，组内成员根据能力差异，采取互补方式进行搭配，并自己推选小组负责人。教师扮演视频中的导购员和仓库管理员。通过角色扮演，模拟真实工作场景，充分发挥学生的主观能动性。然后抽取A组同学上台示范，展开整个台式计算机组装的教学。
首先，A组同学上台示范实施“任务1：装机准备”，其他同学通过同步录像仔细观察他们的操作过程。步骤如下：
第1步：A组组长选派同学到教师处随机抽取配置单和领取装机必备的工具。第2步：根据配置单到领料区领取配件放到操作台。第3步：主讲教师观察学生领取是否正确，作出评价。
其次，实施“任务2：明确装机步骤”，每组学生再次观看小张师傅的工作微视频，此时的着重点在于观察每个配件的安装顺序。要求每组学生思考并运用无纸化教学软件整理归纳装机步骤，根据每组同学提交的安装配件步骤，教师重点点评，强调配件安装顺序的合理性，最后总结归纳装机步骤。
由A组组长上操作台把任务1中领取的所有配件，按照合理的装机步骤把所有配件按顺序依次放好。
然后，实施关键的“任务3：组装计算机硬件”和“任务4：安装Windows7操作系统”，此时充分发挥组长的管理作用，依据事先制订的任务分工表对每个组员发出任务指令，每个组员按顺序先后安装配件和操作系统。每个组员在安装时，小组的其他成员通过同步录像观察他的操作过程，如果发现安装过程中出现问题和错误，小组应及时讨论解决方法，立刻解决。
（四）作品展示，总结评价
评价环节既能使每个学生可以客观地看到自己的成绩与不足，找到成功或失败的原因，又能使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性。最终使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
所以，我们在教学软件中分别设置了不同的评价表，通过设置任务观察点评价，了解学生在任务实施过程中主要存在哪些问题？对于问题比较多的任务观察点由老师现场进行演示讲解，进一步巩固教学重点和难点。
通过设置现场打分评价表。除了老师对学生的评分，每位同学可以对本次课的表现进行自评和互评，依据师评、自评和互评，选出本次课的最佳团队和每组的最佳组员，并给予适当奖励。
（五）布置作业，拓展延伸
课后要求学生及时准确填写项目设计任务书，详细总结台式组装机每个配件的安装步骤和注意要点，整理操作步骤和方法。思考后继任务如何实施，既巩固了课堂上所学的新知识、新技能，又引发学生进行深入地自主探索学习。
三、教学方法及手段
运用职业模拟教学方法，教师扮演导购员和仓库管理员的角色，学生扮演计算机组装员的角色，实现了与工作岗位的零距离对接。
灵活运用无纸化教学软件、同步录像等信息化教学手段，结合创设情境、任务驱动、职业模拟、小组协作、问题讨论、总结归纳等多种教学方法。
另外，我们还通过设置小组竞赛的环节，形成小组之间的竞争，充分调动了小组每个成员的积极性，责任意识和荣誉意识都得到了增强。
四、学生评价
评价环节主要由学生进行归纳、总结，进行自评和互评，使学生的思维、情感、语言表达能力得到了发挥。评价环节作为课堂教学的重要环节，在本课教学中，出现一些不足，在今后的教学中，评价环节设计要更加多元化、更广泛。
五、教学效果
采用了基于“台式计算机组装”的工作过程的项目式教学设计后，学生的参与热情明显提高了，课堂气氛活跃了，教学效果有了质的提升。教学中，以学生自主探究为主、教师指导为辅。整个任务实施以小组为单位、相互讨论、相互协作，真正实现了小组成员之间的“传、帮、带”，培养了学生之间的团队协作能力。
实施过程中，学生虽然碰到了问题，遇到了困难，各组的熟练程度也存在差异，但各组学生最后都正确完成了PC机整机的安装。学生既学到了技能，又充分体验到了装机成功后的成就感，取得了良好的教学效果。
参考文献：
金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究：以计算机应用基础课程为例[J].职教论坛，2014.
[关 键 词] “传、帮、带”;零距离对接;学生为主;教师为辅
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）16-0098-02
现今的网络公开课，视频早已经成为主要载体。那么如何更好地将信息技术与课堂教学进行深度融合，将课堂的教学信息与资源以最佳的视听效果呈现给学习者是本视频课程的建设目标，该视频课程的建设内涵是以实训教学设计为支撑、以微课精细化组合为着力点、以成果应用为导向，呈现方式采用“1+3”，一个主视频和3个微视频。该课程既可用于学生自主学习，又可以作为IT公司进行员工培训的教材，同时也非常适合有兴趣的社区居民自学。
一、学习需要分析
现有教材中对计算机组装这一内容的处理采用的是传统的教学设计，根据组成计算机的每个硬件讲解实施步骤，没有结合实际的岗位能力需求，体现基于“计算机组装”工作过程的教学设计理念。学生学习目标不明确，学习兴趣不高。
在具体内容上也没有选取当前市场上主流的产品来阐述安装过程，细化每一个计算机配件的安装步骤和注意要点，教学内容不具体，学生所学内容已经过时，导致学生的能力培养与实际岗位应用能力脱节。而目前我们的学生无论是学习能力，还是学习习惯都存在一定的问题，学习情绪化很强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于枯燥的内容，则学习效率较低。
针对以上问题，我们在视频课程内容的选取上，从学生感兴趣的技能学习的角度出发，紧密结合企业岗位的能力要求，构建基于“台式计算机组装”的职业岗位实际工作过程的教学设计。
二、教学过程设计
整个教学环节我们设置了五个环节：（1）创建情境，引入任务;（2）分析项目，分解任务;（3）协作讨论，实施任务;（4）作品展示，总结评价;（5）布置作业，拓展延伸。目的是使学生切实感受到现实工作的实际岗位需求，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习动力，学生在完成一个个任务的过程中，主动发现问题、分析问题、解决问题，达到掌握相关技能和知识的目的，融“教、学、做”于一体。
（一）创建情境，引入任务
首先通过“企业招聘”微视频引入，创设岗位需求情境。了解一个电脑公司的“计算机组装员”这个岗位需要学会做什么？必须具备什么样的能力？目的是给学生一个切入点，建立学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。让学生感到学有所用，从而明确本次课的教学目标。
（二）分析项目，分解任务
教师播放某电脑公司负责台式计算机组装工作的小张师傅的现场工作微视频，要求学生仔细观察视频中的工作流程。学生一边观察视频，一边带着问题“计算机组装员的工作流程是怎样的？”进行思考。
依据视频中的工作流程，教师引导学生自主对“台式计算机组装”项目进行任务分解，将台式计算机组装的工作流程分解成4个任务：任务1：装机准备;任务2：明确装机步骤;任务3：组装计算机硬件;任务4：安装Windows7操作系统。
任务分解后，学生就明确了该项目实施过程中需要完成的每一个具体任务，学生在一个个目标任务的驱动下，逐步完成整个项目的实施。
（三）协作讨论，实施任务
在任务实施环节，首先将学生进行角色分组：分为5组：A组、B组、C组、D组、E组，组内成员根据能力差异，采取互补方式进行搭配，并自己推选小组负责人。教师扮演视频中的导购员和仓库管理员。通过角色扮演，模拟真实工作场景，充分发挥学生的主观能动性。然后抽取A组同学上台示范，展开整个台式计算机组装的教学。
首先，A组同学上台示范实施“任务1：装机准备”，其他同学通过同步录像仔细观察他们的操作过程。步骤如下：
第1步：A组组长选派同学到教师处随机抽取配置单和领取装机必备的工具。第2步：根据配置单到领料区领取配件放到操作台。第3步：主讲教师观察学生领取是否正确，作出评价。
其次，实施“任务2：明确装机步骤”，每组学生再次观看小张师傅的工作微视频，此时的着重点在于观察每个配件的安装顺序。要求每组学生思考并运用无纸化教学软件整理归纳装机步骤，根据每组同学提交的安装配件步骤，教师重点点评，强调配件安装顺序的合理性，最后总结归纳装机步骤。
由A组组长上操作台把任务1中领取的所有配件，按照合理的装机步骤把所有配件按顺序依次放好。
然后，实施关键的“任务3：组装计算机硬件”和“任务4：安装Windows7操作系统”，此时充分发挥组长的管理作用，依据事先制订的任务分工表对每个组员发出任务指令，每个组员按顺序先后安装配件和操作系统。每个组员在安装时，小组的其他成员通过同步录像观察他的操作过程，如果发现安装过程中出现问题和错误，小组应及时讨论解决方法，立刻解决。
（四）作品展示，总结评价
评价环节既能使每个学生可以客观地看到自己的成绩与不足，找到成功或失败的原因，又能使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性。最终使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
所以，我们在教学软件中分别设置了不同的评价表，通过设置任务观察点评价，了解学生在任务实施过程中主要存在哪些问题？对于问题比较多的任务观察点由老师现场进行演示讲解，进一步巩固教学重点和难点。
通过设置现场打分评价表。除了老师对学生的评分，每位同学可以对本次课的表现进行自评和互评，依据师评、自评和互评，选出本次课的最佳团队和每组的最佳组员，并给予适当奖励。
（五）布置作业，拓展延伸
课后要求学生及时准确填写项目设计任务书，详细总结台式组装机每个配件的安装步骤和注意要点，整理操作步骤和方法。思考后继任务如何实施，既巩固了课堂上所学的新知识、新技能，又引发学生进行深入地自主探索学习。
三、教学方法及手段
运用职业模拟教学方法，教师扮演导购员和仓库管理员的角色，学生扮演计算机组装员的角色，实现了与工作岗位的零距离对接。
灵活运用无纸化教学软件、同步录像等信息化教学手段，结合创设情境、任务驱动、职业模拟、小组协作、问题讨论、总结归纳等多种教学方法。
另外，我们还通过设置小组竞赛的环节，形成小组之间的竞争，充分调动了小组每个成员的积极性，责任意识和荣誉意识都得到了增强。
四、学生评价
评价环节主要由学生进行归纳、总结，进行自评和互评，使学生的思维、情感、语言表达能力得到了发挥。评价环节作为课堂教学的重要环节，在本课教学中，出现一些不足，在今后的教学中，评价环节设计要更加多元化、更广泛。
五、教学效果
采用了基于“台式计算机组装”的工作过程的项目式教学设计后，学生的参与热情明显提高了，课堂气氛活跃了，教学效果有了质的提升。教学中，以学生自主探究为主、教师指导为辅。整个任务实施以小组为单位、相互讨论、相互协作，真正实现了小组成员之间的“传、帮、带”，培养了学生之间的团队协作能力。
实施过程中，学生虽然碰到了问题，遇到了困难，各组的熟练程度也存在差异，但各组学生最后都正确完成了PC机整机的安装。学生既学到了技能，又充分体验到了装机成功后的成就感，取得了良好的教学效果。
参考文献：
金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究：以计算机应用基础课程为例[J].职教论坛，2014.