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【摘要】本文根据Newell和Simon的信息加工系统理论和班杜拉的监控学习理论构建基于错题管理平台的教学策略，并且通过行动研究法验证了该教学策略的可行性，用实验法验证了该教学策略实效性。结果证明：基于错题管理平台的教学策略具有扎实的理论基础、较高的可行性和较高的实效性。
【关键词】初中生物;错题管理平台;教学策略
为了落实科教兴国，中共中央、国务院在印发的《中国教育现代化2035》中强调要加快信息化时代教育变革。5G、人工智能、大数据、虚拟技术、云计算和移动互联网等信息技术大大加快了这一进程。为了使现代信息技术与教育实现深度融合，需要深入探究两者的契合点，找准突破口，创新教学策略。基于此背景，本文从教育心理学的学习理论出发，探索基于错题管理平台的教学策略。
一、构建基于错题管理平台的教学策略
1.构建错题管理平台的信息加工模型
Newell和Simon认为，包括人体和计算机在内的信息加工系统都是由感受器、记忆和加工器、效应器组成。感受器接收外界信息，加工和记忆器负责加工和贮存信息并发出适当反馈信息，效应器执行加工和记忆器发出的反馈信息。学生未能正确作答的题目（简称错题，下同）所蕴含的信息也可以被计算机感知。笔者把能感知、处理和记忆错题信息，并能对此作出适当反应的计算机软件系统称为错题管理平台，其信息加工模型可以示意为图1所示。
2.构建错题管理平台的监控学习模式
班杜拉认为学生学习的自我监控过程一般包括三个连续的部分：自我观察、自我判断和自我反应。自我观察是指对自己学习行为的观察和了解，自我判断就是将已观察到的自己的行为与社会化的标准相比较而作出的判断和评价。自我反应则是在自我判断和评价基础上产生的内心体验或行为表现。Schunk认为，培养学生自我监控学习能力的具体措施主要有，学习过程的监视、示范的观察、目标的确立、社會比较、归因反馈和学习策略训练等。这个理论强调包括家长、教师、其他学生、信息媒体等各种来源的社会信息对学习者的学习效果产生重大影响。而错题管理平台在整合上述社会信息辅助教学方面有着得天独厚的优势，所以错题管理平台可以从这一角度参与到学生的学习监控活动中，具体模式如图2所示。
3.综合基于错题管理平台的教学策略
信息加工系统理论侧重于从信息流的角度理性认识学习过程，监控学习理论侧重于从社会信息的角度强调学习者主观能动性和环境因素对学习的重要作用，错题管理平台在错题信息管理和整合教学资源这两方面都具备较强的优势，故可以尝试依据上述两个理论，综合构建基于错题管理平台的教学策略（如图3所示）。
管理平台教学策略
二、验证基于错题管理平台的教学策略
1.观察错题
①收集错题
笔者选用“作业100分”网站作为错题管理平台的代表进行实证研究。该网站具备图3中的部分功能：能自动收集学生的错题，自动构建学生个人错题集和班级错题集、自动统计各题答对或答错的人数和名单、允许展示题目解析、允许重做错题、提供在线留言互动区、家长账户可以查看子女账户的作业情况。该网站给予教师较大的权限，允许教师自建题库、自组试卷、上传教学资料。但该网站暂未具备图3中的部分功能：人工智能规划目标途径、人工智能生成学业水平报告、辅助师生自检高频错因、允许构建在线合作学习小组、针对错题自动推送师生学习资料、按照遗忘规律人工智能定时推送错题要求学生重做、根据错题人工智能推荐答案优秀的同学并开通在线一对一辅导功能、根据错题自动定时推送同考点的题目。对于该网站暂未具备的上述功能，笔者在研究过程中用人工代替。
依照初中生物课程标准中的核心概念，笔者从中山市历年七年级下学期期末考卷中筛选25道单选题组成一份试卷。实验班学生登录“作业100分”网站在线作答，对照班学生在纸质试卷上作答。考试结束时，该网站即时自动统计出实验班的各题作答结果，自动收集并构建学生个人错题集，再人工筛选出班级高频错题（出错率大于40%的题）。例如，第22题（图4）共有25个学生出错，出错率是50%，相应知识点是肺通气的发生机理。
（2）观察范例，规划途径
分别以“肺与外界的气体交换”“呼吸运动”和“发生在肺内的气体交换”等短语作为关键词，在期刊数据库中搜索文献，可以找到《初中生物呼吸运动的难点解析》等11篇相关文献;在百度中分别以“肺与外界的气体交换”和“发生在肺内的气体交换”等短语作为关键词，可以找到五十多个同名课堂录像。认真学习文献和优质课堂录像，对比查找自己在教学工作方面的不足，发现自己此前教学目标定位太高太难，要求学生记忆的内容太多、肺通气发生机制涉及因素太多、因果关系链太长、学生未曾接触的跨学科知识太多，导致学生出现畏难情绪而逃避或抗拒继续深入学习。所以，后续教学思路是适当降低教学要求和难度，采用编制口诀的方法减少要求学生记忆的内容并简化因果关系链，采用情境教学法调动学生的生活经验辅助理解跨学科知识。教师根据检索到的资料，构建错题解析，用于提供给学生补充学习和查漏补缺。
2.分析错题
（1）评价水平
采用目标分的方式量化目标并依此评价学业水平。维果茨基的“最近发展区”理论认为，教学要重视学生的尚未成为现实的潜在发展水平。据此，给考生制定目标分，要以该生该科的历场考试成绩的平均值为基准，升高5分，作为该生的目标分。并以此目标分判断此次测验成绩是否达到目标分，然后再强化学习动机。在学习动机方面，班杜拉强调了榜样示范的重要作用。所以可以在家长微信群表扬达标的学生并公布名单、成绩和目标分，树立起班级学习榜样;同时公布未达标的学生名单和目标分但不公布成绩，勉励其向达标的同学学习。
（2）分析错因
首先，教师将收集到的班级高频错题进行对比分类，并查照表1，预估每一类题的大概率错因。例如，笔者在备课时推测，实验班学生未能正确作答第22题（图4）的高频错因是①未正确掌握知识点和②未完整掌握知识点（表1）。 然后，下载并打印和分发学生个人错题集，同时印发常见错因表，让学生检查自己的错题集，判断每一道题的出错原因，从表1找到相应编号，将编号写在自己的每一道题题号左侧。如果有多个原因，就如实填对应的多个编号。如果表1没有列出相应出错原因，就将原因写在题号左侧。
笔者再根据学生的填报结果，统计分析出各高频错题的高频错因。例如图4所示的第22题，在实验班有25个学生未能正确作答该题。经过学生自己进行错题归因后，笔者统计发现他们的错因分布如表2所示。
由表2可见，第22题的高频错因编号是①和②，①代表未正确掌握知识点，②代表未完整掌握知识点。
3.利用错题
（1）改善知识呈现方式，归纳解题方法步骤
知识呈现方式多种多样，可以是思维导图、概念框架图、流程图、结构图等静态图像资料，也可以是口诀、诗词歌谣等文字资料，也可以是用虚拟技术展现的视频、动图、音乐等音视频资料。贾德认为，越能精炼概括出基本原理的方式才是最有利于学习的迁移。针对表1中错因①和错因②的应对策略都是改善知识显现方式和逻辑、知识深加工、科学思维引导。于是笔者找出原来授课所用的知识呈现方式（图5），再查阅文献寻找他人呈现此知识点的优秀做法，再咨询同事们关于呈现此知识点的想法和建议，筛选并综合出改良后的知识呈现方式（图6），与原方式相比，它的优点是目标难度适中、内容简洁精准、规律浅显明了。此外，再概括出关于肺通气题目的解题方法和步骤（如图7所示）。
（2）构建合作学习小组，补充教学组织形式
“学习金字塔”理论认为，教会别人，是最有利于巩固学习成效的方式。据此，笔者给优生安排了辅导学困生订正错题查漏补缺的任务。班杜拉认为，观察并学习身边的榜样是一种高效的学习方式。同学之间年龄相近、心智发展水平相近，优生已经掌握的知识技能，常常是位于学困生的最近发展区。优生的成功，为学困生樹立了榜样，建立了信心。再者，同龄人的思维方式和表达方式也相近，他们之间易于沟通。笔者有意识地安排由一个优生和一个差生组成的合作学习小组，让优生指导学困生学习，这种合作方式可以称为引领式合作。此外，还安排由两个中等生组成的合作学习小组，由于这种组合的成员水平相当，有较多共同的最近发展区，可以合作探索，这种合作方式可以称为探索式合作。
构建合作学习小组，体现了《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中关于培养学生“在科学探究中发展合作能力”等核心素养的理念。为了促进合作学习小组充分发挥其组内合作的作用，笔者对其适当施加外部压力：组间竞争。通过组间评比等竞争方式，促进组员的认同感和归属感。但评比方式比较温和，是为了避免一些凝聚力较弱的小组裂解。
（3）错题重做强化巩固，同质题验迁移能力
奥苏伯尔等发现，及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以增强原有知识的稳定性和清晰性，进而有助于学习的迁移。笔者将错题管理平台收集到的个人错题集都打印出来，分发给相应的学生重做，并且增加了同考点的题目给学生做，检验和强化训练学生对知识点的掌握程度和迁移应用能力。例如图4第22题的同质题如图8所示。
4.验收成效
在实验班实施上述教学策略，而在对照班则采用逐题讲评的传统方法，然后用另一份同考点但不同题目的试卷对这两个班进行水平检测，结果如表3所示。从表3可见，实验前，实验班的成绩低于对照班;实验后，实验班的成绩反超对照班，实验班成绩的升幅是对照班的两倍。这些区别，是由于采用不同的教学策略造成的。可见，基于错题管理平台的教学策略的教学效果是值得肯定的。
教学策略对学生成绩的影响
三、结语
基于错题管理平台的教学策略，有着坚实的理论根基，也有着切实可行的实操步骤和方法。如何充分发挥错题管理平台的优势，打造优质的基于错题管理平台的教学策略，促进课堂教学的反馈智能化、功能综合化、服务个性化、管理精细化、决策科学化，还需要更多更深的探索。
【关键词】初中生物;错题管理平台;教学策略
为了落实科教兴国，中共中央、国务院在印发的《中国教育现代化2035》中强调要加快信息化时代教育变革。5G、人工智能、大数据、虚拟技术、云计算和移动互联网等信息技术大大加快了这一进程。为了使现代信息技术与教育实现深度融合，需要深入探究两者的契合点，找准突破口，创新教学策略。基于此背景，本文从教育心理学的学习理论出发，探索基于错题管理平台的教学策略。
一、构建基于错题管理平台的教学策略
1.构建错题管理平台的信息加工模型
Newell和Simon认为，包括人体和计算机在内的信息加工系统都是由感受器、记忆和加工器、效应器组成。感受器接收外界信息，加工和记忆器负责加工和贮存信息并发出适当反馈信息，效应器执行加工和记忆器发出的反馈信息。学生未能正确作答的题目（简称错题，下同）所蕴含的信息也可以被计算机感知。笔者把能感知、处理和记忆错题信息，并能对此作出适当反应的计算机软件系统称为错题管理平台，其信息加工模型可以示意为图1所示。
2.构建错题管理平台的监控学习模式
班杜拉认为学生学习的自我监控过程一般包括三个连续的部分：自我观察、自我判断和自我反应。自我观察是指对自己学习行为的观察和了解，自我判断就是将已观察到的自己的行为与社会化的标准相比较而作出的判断和评价。自我反应则是在自我判断和评价基础上产生的内心体验或行为表现。Schunk认为，培养学生自我监控学习能力的具体措施主要有，学习过程的监视、示范的观察、目标的确立、社會比较、归因反馈和学习策略训练等。这个理论强调包括家长、教师、其他学生、信息媒体等各种来源的社会信息对学习者的学习效果产生重大影响。而错题管理平台在整合上述社会信息辅助教学方面有着得天独厚的优势，所以错题管理平台可以从这一角度参与到学生的学习监控活动中，具体模式如图2所示。
3.综合基于错题管理平台的教学策略
信息加工系统理论侧重于从信息流的角度理性认识学习过程，监控学习理论侧重于从社会信息的角度强调学习者主观能动性和环境因素对学习的重要作用，错题管理平台在错题信息管理和整合教学资源这两方面都具备较强的优势，故可以尝试依据上述两个理论，综合构建基于错题管理平台的教学策略（如图3所示）。
管理平台教学策略
二、验证基于错题管理平台的教学策略
1.观察错题
①收集错题
笔者选用“作业100分”网站作为错题管理平台的代表进行实证研究。该网站具备图3中的部分功能：能自动收集学生的错题，自动构建学生个人错题集和班级错题集、自动统计各题答对或答错的人数和名单、允许展示题目解析、允许重做错题、提供在线留言互动区、家长账户可以查看子女账户的作业情况。该网站给予教师较大的权限，允许教师自建题库、自组试卷、上传教学资料。但该网站暂未具备图3中的部分功能：人工智能规划目标途径、人工智能生成学业水平报告、辅助师生自检高频错因、允许构建在线合作学习小组、针对错题自动推送师生学习资料、按照遗忘规律人工智能定时推送错题要求学生重做、根据错题人工智能推荐答案优秀的同学并开通在线一对一辅导功能、根据错题自动定时推送同考点的题目。对于该网站暂未具备的上述功能，笔者在研究过程中用人工代替。
依照初中生物课程标准中的核心概念，笔者从中山市历年七年级下学期期末考卷中筛选25道单选题组成一份试卷。实验班学生登录“作业100分”网站在线作答，对照班学生在纸质试卷上作答。考试结束时，该网站即时自动统计出实验班的各题作答结果，自动收集并构建学生个人错题集，再人工筛选出班级高频错题（出错率大于40%的题）。例如，第22题（图4）共有25个学生出错，出错率是50%，相应知识点是肺通气的发生机理。
（2）观察范例，规划途径
分别以“肺与外界的气体交换”“呼吸运动”和“发生在肺内的气体交换”等短语作为关键词，在期刊数据库中搜索文献，可以找到《初中生物呼吸运动的难点解析》等11篇相关文献;在百度中分别以“肺与外界的气体交换”和“发生在肺内的气体交换”等短语作为关键词，可以找到五十多个同名课堂录像。认真学习文献和优质课堂录像，对比查找自己在教学工作方面的不足，发现自己此前教学目标定位太高太难，要求学生记忆的内容太多、肺通气发生机制涉及因素太多、因果关系链太长、学生未曾接触的跨学科知识太多，导致学生出现畏难情绪而逃避或抗拒继续深入学习。所以，后续教学思路是适当降低教学要求和难度，采用编制口诀的方法减少要求学生记忆的内容并简化因果关系链，采用情境教学法调动学生的生活经验辅助理解跨学科知识。教师根据检索到的资料，构建错题解析，用于提供给学生补充学习和查漏补缺。
2.分析错题
（1）评价水平
采用目标分的方式量化目标并依此评价学业水平。维果茨基的“最近发展区”理论认为，教学要重视学生的尚未成为现实的潜在发展水平。据此，给考生制定目标分，要以该生该科的历场考试成绩的平均值为基准，升高5分，作为该生的目标分。并以此目标分判断此次测验成绩是否达到目标分，然后再强化学习动机。在学习动机方面，班杜拉强调了榜样示范的重要作用。所以可以在家长微信群表扬达标的学生并公布名单、成绩和目标分，树立起班级学习榜样;同时公布未达标的学生名单和目标分但不公布成绩，勉励其向达标的同学学习。
（2）分析错因
首先，教师将收集到的班级高频错题进行对比分类，并查照表1，预估每一类题的大概率错因。例如，笔者在备课时推测，实验班学生未能正确作答第22题（图4）的高频错因是①未正确掌握知识点和②未完整掌握知识点（表1）。 然后，下载并打印和分发学生个人错题集，同时印发常见错因表，让学生检查自己的错题集，判断每一道题的出错原因，从表1找到相应编号，将编号写在自己的每一道题题号左侧。如果有多个原因，就如实填对应的多个编号。如果表1没有列出相应出错原因，就将原因写在题号左侧。
笔者再根据学生的填报结果，统计分析出各高频错题的高频错因。例如图4所示的第22题，在实验班有25个学生未能正确作答该题。经过学生自己进行错题归因后，笔者统计发现他们的错因分布如表2所示。
由表2可见，第22题的高频错因编号是①和②，①代表未正确掌握知识点，②代表未完整掌握知识点。
3.利用错题
（1）改善知识呈现方式，归纳解题方法步骤
知识呈现方式多种多样，可以是思维导图、概念框架图、流程图、结构图等静态图像资料，也可以是口诀、诗词歌谣等文字资料，也可以是用虚拟技术展现的视频、动图、音乐等音视频资料。贾德认为，越能精炼概括出基本原理的方式才是最有利于学习的迁移。针对表1中错因①和错因②的应对策略都是改善知识显现方式和逻辑、知识深加工、科学思维引导。于是笔者找出原来授课所用的知识呈现方式（图5），再查阅文献寻找他人呈现此知识点的优秀做法，再咨询同事们关于呈现此知识点的想法和建议，筛选并综合出改良后的知识呈现方式（图6），与原方式相比，它的优点是目标难度适中、内容简洁精准、规律浅显明了。此外，再概括出关于肺通气题目的解题方法和步骤（如图7所示）。
（2）构建合作学习小组，补充教学组织形式
“学习金字塔”理论认为，教会别人，是最有利于巩固学习成效的方式。据此，笔者给优生安排了辅导学困生订正错题查漏补缺的任务。班杜拉认为，观察并学习身边的榜样是一种高效的学习方式。同学之间年龄相近、心智发展水平相近，优生已经掌握的知识技能，常常是位于学困生的最近发展区。优生的成功，为学困生樹立了榜样，建立了信心。再者，同龄人的思维方式和表达方式也相近，他们之间易于沟通。笔者有意识地安排由一个优生和一个差生组成的合作学习小组，让优生指导学困生学习，这种合作方式可以称为引领式合作。此外，还安排由两个中等生组成的合作学习小组，由于这种组合的成员水平相当，有较多共同的最近发展区，可以合作探索，这种合作方式可以称为探索式合作。
构建合作学习小组，体现了《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中关于培养学生“在科学探究中发展合作能力”等核心素养的理念。为了促进合作学习小组充分发挥其组内合作的作用，笔者对其适当施加外部压力：组间竞争。通过组间评比等竞争方式，促进组员的认同感和归属感。但评比方式比较温和，是为了避免一些凝聚力较弱的小组裂解。
（3）错题重做强化巩固，同质题验迁移能力
奥苏伯尔等发现，及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以增强原有知识的稳定性和清晰性，进而有助于学习的迁移。笔者将错题管理平台收集到的个人错题集都打印出来，分发给相应的学生重做，并且增加了同考点的题目给学生做，检验和强化训练学生对知识点的掌握程度和迁移应用能力。例如图4第22题的同质题如图8所示。
4.验收成效
在实验班实施上述教学策略，而在对照班则采用逐题讲评的传统方法，然后用另一份同考点但不同题目的试卷对这两个班进行水平检测，结果如表3所示。从表3可见，实验前，实验班的成绩低于对照班;实验后，实验班的成绩反超对照班，实验班成绩的升幅是对照班的两倍。这些区别，是由于采用不同的教学策略造成的。可见，基于错题管理平台的教学策略的教学效果是值得肯定的。
教学策略对学生成绩的影响
三、结语
基于错题管理平台的教学策略，有着坚实的理论根基，也有着切实可行的实操步骤和方法。如何充分发挥错题管理平台的优势，打造优质的基于错题管理平台的教学策略，促进课堂教学的反馈智能化、功能综合化、服务个性化、管理精细化、决策科学化，还需要更多更深的探索。