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新一轮基础教育课程改革，特别强调学生学习方式要从接受式学习向探究性学习转变。这一要求不仅是消除接受式学习弊端的重要举措，而且是对科技创新时代到来的明智选择。所以在学科教学中必须加强学生的探究性学习。
遗憾的是课程改革时至今日，探究性学习仍未能在学科教学中普遍展开：仍有一部分教育工作者完全是为考试而教，缺少教学研究的热情，认为探究是科学工作者的事；还有一些教育工作者，随意性强，似是而非，要自主、合作、探究，就让学生自由合作探究，教者如同学习的局外人，教者的主导作用几近丢失；也有相当部分有志之士乐于改革，但因没有领会其要领，课堂上仍采取一问一答的形式，师生问答完毕，课堂教学也就结束。所以不难看出，真正的探究在许多人的课堂教学中仍然缺席。
那么究竟什么是探究性学习，又如何在教学中实施呢？ 我国著名的基础教育专家杨九俊先生教导我们：“所谓探究性学习就是在教师的指导下，从学科领域或在现实社会生活中主动地选择和确定的研究性课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动……。从学习方式的层面来看，探究性学习也是一种可供学生选择的学习方式。”显然前一种类似学术科研的探究多适用于我们学科教学的综合实践课，我们语文教学的单元专题研究；后一种学习方式的探究适用于我们正常的课堂教学。那么如何让这种学习方式的探究真正在我们课堂教学中落户呢？多年来，我在语文教学中努力探索，注意在发挥教师的主导作用下，让学生在课前的自主学习、课堂中的合作学习，课后的拓展学习等学生认知发展所必经的教学环节中有机地开展探究学习，极大地提高了学生的探究能力。
一、将探究学习方式巧妙地渗透在学生课前的自主学习中，培养学生自主探究的能力
新课程理念告诉我们，学生是学习的主体，教师是学习的引导者。所以我们课前预习时强调学生自主探究学习，不等于就是教师撒手不问，让学生漫无目的地阅读课文，那样不仅学生探究缺失，而且教师的主导地位也将缺失。所以我谨遵新课程理念下教师与学生的关系，对每一课课前预习都作弹性要求与引导。
如，每一篇文章总是在一定的背景下写成的，了解了背景，将有助于学生对课文准确的理解。所以我要求学生自主学习的第一步就是要搜集新课背景的相关信息，可包括作者、作品、写作特色、人生经历，所处生活环境及其主要思想等。再如，每一篇文章都分属于一定的体裁，作者在写作的过程中必然要遵循体裁要求去写，所以要紧扣体裁特征去鉴赏文章的写作特色；还如，学生在自主探究的过程中，由于认知水平的限制，总会产生一个疑惑，因而要求学生要在自主探究中找出问题。
学生在我的引导下，有目的有方法地自主探究每一课，探究结果扎实有效。如《我的叔叔于勒》，学生搜集的主要信息有作者莫泊桑是法国著名的作家，其成名作为《羊脂球》。他的小说的主要风格是：故事情节波澜起伏；心理描写细腻生动……课文写作方法上，主要有：作者通过人物的语言、行动、表情来刻画人物的心理、性格……提出的问题有：于勒是流氓无赖，还是正直、有良心的人？菲利普夫妇是怎样的人？……这样既培养了学生自主探究学习能力，又为课堂合作探究奠定了坚实的基础。
二、将探究学习方式巧妙地渗透在语文课堂的合作学习中，培养学生合作探究的能力
在合作学习中引导学生开展探究性学习，不但有利于提高合作学习质量，还有利于促进全体同学探究能力的提高。因此，在学生合作交流学习中，我深入到每一合作小组，注意捕捉学生交流学习中的闪光点，并顺势点化成探究题，引导小组成员探究，从而深化了学生合作交流效果。
如《社戏》一课，有小组同学在自主学习成果交流中，如数家珍：“本文记叙的事情有‘平桥村’是我的乐土，看不成戏的焦急心情，去赵庄看社戏，看戏后归航‘偷豆’，六一公公送豆……”，我听后当即给予表扬，但随后又故作惊讶地问学生：“本课题目是社戏，是不是要把‘平桥村’是我的乐土，看不成戏的焦急心情，看戏后归航‘偷豆’，六一公公送豆等事情删去？”学生立刻展开讨论：“‘平桥村’是我的乐土，是因为受到优待，又可以免念‘秩秩斯干，幽幽南山……’”“看不成戏的焦急心情，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐。”……从而深入理解了课文，提高了合作探究能力。
三、将探究学习方式巧妙地渗透在课后的拓展学习中，培养学生综合探究能力
叶圣陶先生说：“教材只是个例子。”所以学习教材的目的是为了学生更好地应用知识解决问题，这个教学环节正是培养学生实践探究能力的极好机会。因此，我精心设计拓展练习，培养学生综合探究能力。
例如，我在《孔乙己》一课赏析结束后，用多媒体播放了《阿Q正传》电影片断，让学生试与《孔乙己》对比，看看有何异同？学生看后争先恐后发言：相同点是“他们所处的环境都是在酒店，都是被嘲弄的对象。”所不同的是“孔乙己总是不屑一顾，处处显出读书人的清高；阿Q则好虚荣，喜欢在别人面前吹牛。”“孔乙己面对旁人的戏弄，常常极力争辩，无赖之下则以‘之乎者也’来应付；而阿Q面对旁人的戏弄，却是洋洋自得，全然是一副‘精神胜利’的样子。”特别还有一细节，“同样是到酒店买洒，孔乙己给钱时是‘排’，以显读书人的派头；而阿Q给钱时却是‘拍’，以示了不起的样子。”……这样不但帮助学生更深入地了解孔乙己这一人物，而且让学生体会到鲁迅先生不愧是文学大师，还培养了学生的综合探究能力。
总之，当前人类已经进入了信息化时代、知识经济时代，需要学生具有主动搜集信息，探究信息综合创新的能力；现代教育要适应社会发展的需要，必须要把培养具有开拓精神和创新意识的人才作为己任；学生发展，需要有自主、合作探究的能力。一句话，社会进步呼唤探究性学习，课程改革呼唤探究性学习，学生发展呼唤探究性学习，探究学习在教学中再也不能缺席！
（作者单位：江苏省南通农场中学）
遗憾的是课程改革时至今日，探究性学习仍未能在学科教学中普遍展开：仍有一部分教育工作者完全是为考试而教，缺少教学研究的热情，认为探究是科学工作者的事；还有一些教育工作者，随意性强，似是而非，要自主、合作、探究，就让学生自由合作探究，教者如同学习的局外人，教者的主导作用几近丢失；也有相当部分有志之士乐于改革，但因没有领会其要领，课堂上仍采取一问一答的形式，师生问答完毕，课堂教学也就结束。所以不难看出，真正的探究在许多人的课堂教学中仍然缺席。
那么究竟什么是探究性学习，又如何在教学中实施呢？ 我国著名的基础教育专家杨九俊先生教导我们：“所谓探究性学习就是在教师的指导下，从学科领域或在现实社会生活中主动地选择和确定的研究性课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动……。从学习方式的层面来看，探究性学习也是一种可供学生选择的学习方式。”显然前一种类似学术科研的探究多适用于我们学科教学的综合实践课，我们语文教学的单元专题研究；后一种学习方式的探究适用于我们正常的课堂教学。那么如何让这种学习方式的探究真正在我们课堂教学中落户呢？多年来，我在语文教学中努力探索，注意在发挥教师的主导作用下，让学生在课前的自主学习、课堂中的合作学习，课后的拓展学习等学生认知发展所必经的教学环节中有机地开展探究学习，极大地提高了学生的探究能力。
一、将探究学习方式巧妙地渗透在学生课前的自主学习中，培养学生自主探究的能力
新课程理念告诉我们，学生是学习的主体，教师是学习的引导者。所以我们课前预习时强调学生自主探究学习，不等于就是教师撒手不问，让学生漫无目的地阅读课文，那样不仅学生探究缺失，而且教师的主导地位也将缺失。所以我谨遵新课程理念下教师与学生的关系，对每一课课前预习都作弹性要求与引导。
如，每一篇文章总是在一定的背景下写成的，了解了背景，将有助于学生对课文准确的理解。所以我要求学生自主学习的第一步就是要搜集新课背景的相关信息，可包括作者、作品、写作特色、人生经历，所处生活环境及其主要思想等。再如，每一篇文章都分属于一定的体裁，作者在写作的过程中必然要遵循体裁要求去写，所以要紧扣体裁特征去鉴赏文章的写作特色；还如，学生在自主探究的过程中，由于认知水平的限制，总会产生一个疑惑，因而要求学生要在自主探究中找出问题。
学生在我的引导下，有目的有方法地自主探究每一课，探究结果扎实有效。如《我的叔叔于勒》，学生搜集的主要信息有作者莫泊桑是法国著名的作家，其成名作为《羊脂球》。他的小说的主要风格是：故事情节波澜起伏；心理描写细腻生动……课文写作方法上，主要有：作者通过人物的语言、行动、表情来刻画人物的心理、性格……提出的问题有：于勒是流氓无赖，还是正直、有良心的人？菲利普夫妇是怎样的人？……这样既培养了学生自主探究学习能力，又为课堂合作探究奠定了坚实的基础。
二、将探究学习方式巧妙地渗透在语文课堂的合作学习中，培养学生合作探究的能力
在合作学习中引导学生开展探究性学习，不但有利于提高合作学习质量，还有利于促进全体同学探究能力的提高。因此，在学生合作交流学习中，我深入到每一合作小组，注意捕捉学生交流学习中的闪光点，并顺势点化成探究题，引导小组成员探究，从而深化了学生合作交流效果。
如《社戏》一课，有小组同学在自主学习成果交流中，如数家珍：“本文记叙的事情有‘平桥村’是我的乐土，看不成戏的焦急心情，去赵庄看社戏，看戏后归航‘偷豆’，六一公公送豆……”，我听后当即给予表扬，但随后又故作惊讶地问学生：“本课题目是社戏，是不是要把‘平桥村’是我的乐土，看不成戏的焦急心情，看戏后归航‘偷豆’，六一公公送豆等事情删去？”学生立刻展开讨论：“‘平桥村’是我的乐土，是因为受到优待，又可以免念‘秩秩斯干，幽幽南山……’”“看不成戏的焦急心情，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐。”……从而深入理解了课文，提高了合作探究能力。
三、将探究学习方式巧妙地渗透在课后的拓展学习中，培养学生综合探究能力
叶圣陶先生说：“教材只是个例子。”所以学习教材的目的是为了学生更好地应用知识解决问题，这个教学环节正是培养学生实践探究能力的极好机会。因此，我精心设计拓展练习，培养学生综合探究能力。
例如，我在《孔乙己》一课赏析结束后，用多媒体播放了《阿Q正传》电影片断，让学生试与《孔乙己》对比，看看有何异同？学生看后争先恐后发言：相同点是“他们所处的环境都是在酒店，都是被嘲弄的对象。”所不同的是“孔乙己总是不屑一顾，处处显出读书人的清高；阿Q则好虚荣，喜欢在别人面前吹牛。”“孔乙己面对旁人的戏弄，常常极力争辩，无赖之下则以‘之乎者也’来应付；而阿Q面对旁人的戏弄，却是洋洋自得，全然是一副‘精神胜利’的样子。”特别还有一细节，“同样是到酒店买洒，孔乙己给钱时是‘排’，以显读书人的派头；而阿Q给钱时却是‘拍’，以示了不起的样子。”……这样不但帮助学生更深入地了解孔乙己这一人物，而且让学生体会到鲁迅先生不愧是文学大师，还培养了学生的综合探究能力。
总之，当前人类已经进入了信息化时代、知识经济时代，需要学生具有主动搜集信息，探究信息综合创新的能力；现代教育要适应社会发展的需要，必须要把培养具有开拓精神和创新意识的人才作为己任；学生发展，需要有自主、合作探究的能力。一句话，社会进步呼唤探究性学习，课程改革呼唤探究性学习，学生发展呼唤探究性学习，探究学习在教学中再也不能缺席！
（作者单位：江苏省南通农场中学）