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【摘 要】
微型作文不需要学生进行完整写作，学生可以写一个具体片段，描绘一个具体场景或者是呈现一个人物的某个具体特征。这样的写作要求学生更容易达成，这种针对性更强的训练方法也能够更好地促进学生写作技能的提升。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
微型作文 小学 语文 教学 应用
小学语文作文教学如果能够切口更小，找到一个更加具体的教学方向和教学侧重点，这会更有针对性地训练学生的某方面能力素养，在这样的教学背景下更有助于学生写作水平的快速提升。对于小学生来说，教师很难立刻要求他们完成一篇大作文的写作，学生还不具备完整呈现一篇习作的能力。这时，教师可以将相应的写作训练目标进行分解，可以从一个具体的训练重心出发来进行写作教学的拆分。在这样的背景下，微型作文训练随之产生，并且在作文教学中的应用越来越普遍。微型作文不需要学生进行完整写作，学生可以写一个具体片段，描绘一个具体场景或者是呈现一个人物的某个具体特征。这样的写作要求学生更容易达成，这种针对性更强的训练方法也能够更好地促进学生写作技能的提升。
一、结合学情进行合理教学设计
微型作文的教学训练在展开中，教师首先要充分了解学生学情，并且熟悉小学时期作文训练的基本要求及需要达到的训练目标。在对于这些因素都有良好掌握的前提下，教师指定的教学模式及展开的训练过程才会针对性强，且训练效果更加理想。针对小学生的写作教学训练是一个需要由浅入深展开的过程，小学生不仅语言积累较为贫乏，理解认知能力也比较有限，这样的背景下教师如果提出过高要求，学生不仅难以达到，还会产生心理负担。因此，教师只有综合考虑学生学情，结合具体教学目标来合理设计微型作文的教学实施方案，这样才能促进这一教学模式功效的发挥。
不少教师在作文训练时往往是从让学生模仿课本内文中的写作作为切入，微型作文训练时也会采取这一策略。这种模仿借鉴的方式对于水平层次较差的学生效果是比较明显的，但是对于高水平的学生帮助并不明显。也就是范文的有效性依然具有差异性。从老师的角度讲，学生是一个整体，学情却不能囫囵。尤其是对于中年级的学生来说，他们在文章创作的过程中，通常是在直白地表达自己的情感，简单地描述所见所想，这种直抒胸臆的写作方式其实对于老师来说可以更轻松地了解学生在写作过程中的心路历程，以及在写作中哪些部分的能力有所欠缺。教师要充分了解学生学情，在此基础上适当融入差异化的作文训练目标，并且在微型作文教学中也体现出这一点，这样的方式能够更好的促进不同层面学生写作水平的提升，能够让作文教学的预设目标更好的达成。
二、充分利用课本现有教学资源
微型作文的一个显著特点体现在“微”字上，和大作文或者常规作文训练相比，微型作文教学侧重点和目标更清晰，写作的内容和方向也十分明确。教师在展开微型作文教学训练时首先要注重对于学生写作素材的积累，在特定主题或者相应目标的微型写作训练中，引导学生有意识的丰富写作素材和资源的积累，让学生能够首先充分消化课本内现有文章，吸收其中好的语言文字及写作方法。在这个前提下，教师还可以适当鼓励学生多接触好的课外读物，在大量阅读中积攒写作素材和经验，丰富自身写作技巧与能力。
对于课本现有素材资源的利用可以以不同方式展开，教师要鼓励学生更深入的研习文章，学习其中好的写作方法与技巧。总体来说，学习这些文章可以从两个角度展开。一方面以大见小，一方面以小见大。以大见小主要是以长篇幅的课文为主，在理解文章中心的前提下，写出属于学生自己的故事，同时要认真区别缩写与微型作文，写出自己的味道。以小见大，是基于古詩格言这类文本题材而言的，学习这些文章时要引导学生体会文本传达的精神，然后结合自己的理解写微型作文。比如说，“白云深处有人家”。谁在深处？他们在那儿干嘛？他们为什么在那儿？等等。抛出这些问题，让学生任选一个方面写出自己的理解。充分学习课本中的文章素材不仅是丰富学生语言积累的基础，这也可以成为微型写作的良好契机。
三、多融入生活情境教学
教师可以尝试将更多生活情境融入到微型作文的写作中，给微型作文教学注入更多活力。在学生对于微型作文还不太熟悉前，教师可以首先从学生了解的生活日常出发，鼓励学生将生活中的一些特定场景进行简单描摹，或者是引导大家描绘刻画生活中的某一个人。这就是微型作文的一种非常好的展开形式，还能够有针对性的训练学生写作方面的某一项技能。在采取这种方式组织微型作文教学时，教师要形成相对明确的写作主题和重心，还可以在学生写作前进行相应指导，让学生写作的思路保持清晰，并且慢慢梳理出一些好的写作素材及脉络。当学生逐渐熟悉微型写作后再来采取一些更有难度的题材撰写，促进学生写作技能的逐渐提升。
生活中，其实有很多值得描摹的内容与值得记录的瞬间，学生如果对于生活留心观察，这些内容通常都可以捕捉到。教师可以找到一些学生熟悉的生活化题材，指导大家展开微型作文写作。比如“父亲的手”，可以让学生以此为话题进行微型作文写作。要让学生写清手上的每一个细节，让我们在读的时候，可以在脑海中形成较为清晰的图像；又如在让学生以“春天的花”为题进行写作时，不能写出花的名字，但是要让同学们读过之后能够说出花的名字……这些趣味性的方式学生十分乐于接受，以这样的方式组织微型作文教学也能够引导大家在生活中更好地写出自己的体会，这样的写作状态才是学生最需要学习的。
【参考文献】
【1】马福海.注重中高年级作文教学中的四个环节【J】.新课程（中），2014（07）
【2】杨敏.新思路造就新作文【J】.新课程（小学），2014（09）
【3】刘嬿.让作文教学充满趣味【J】.作文成功之路（中），2014（12）
【4】黄桂林.让作文追赶生活的步伐——我的作文故事【J】.河北教育（教学版）， 2015（10）
【5】夏圣仙.注重观察 快乐表达——我的作文教学例谈【J】.吉林教育，2015（29）
微型作文不需要学生进行完整写作，学生可以写一个具体片段，描绘一个具体场景或者是呈现一个人物的某个具体特征。这样的写作要求学生更容易达成，这种针对性更强的训练方法也能够更好地促进学生写作技能的提升。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
微型作文 小学 语文 教学 应用
小学语文作文教学如果能够切口更小，找到一个更加具体的教学方向和教学侧重点，这会更有针对性地训练学生的某方面能力素养，在这样的教学背景下更有助于学生写作水平的快速提升。对于小学生来说，教师很难立刻要求他们完成一篇大作文的写作，学生还不具备完整呈现一篇习作的能力。这时，教师可以将相应的写作训练目标进行分解，可以从一个具体的训练重心出发来进行写作教学的拆分。在这样的背景下，微型作文训练随之产生，并且在作文教学中的应用越来越普遍。微型作文不需要学生进行完整写作，学生可以写一个具体片段，描绘一个具体场景或者是呈现一个人物的某个具体特征。这样的写作要求学生更容易达成，这种针对性更强的训练方法也能够更好地促进学生写作技能的提升。
一、结合学情进行合理教学设计
微型作文的教学训练在展开中，教师首先要充分了解学生学情，并且熟悉小学时期作文训练的基本要求及需要达到的训练目标。在对于这些因素都有良好掌握的前提下，教师指定的教学模式及展开的训练过程才会针对性强，且训练效果更加理想。针对小学生的写作教学训练是一个需要由浅入深展开的过程，小学生不仅语言积累较为贫乏，理解认知能力也比较有限，这样的背景下教师如果提出过高要求，学生不仅难以达到，还会产生心理负担。因此，教师只有综合考虑学生学情，结合具体教学目标来合理设计微型作文的教学实施方案，这样才能促进这一教学模式功效的发挥。
不少教师在作文训练时往往是从让学生模仿课本内文中的写作作为切入，微型作文训练时也会采取这一策略。这种模仿借鉴的方式对于水平层次较差的学生效果是比较明显的，但是对于高水平的学生帮助并不明显。也就是范文的有效性依然具有差异性。从老师的角度讲，学生是一个整体，学情却不能囫囵。尤其是对于中年级的学生来说，他们在文章创作的过程中，通常是在直白地表达自己的情感，简单地描述所见所想，这种直抒胸臆的写作方式其实对于老师来说可以更轻松地了解学生在写作过程中的心路历程，以及在写作中哪些部分的能力有所欠缺。教师要充分了解学生学情，在此基础上适当融入差异化的作文训练目标，并且在微型作文教学中也体现出这一点，这样的方式能够更好的促进不同层面学生写作水平的提升，能够让作文教学的预设目标更好的达成。
二、充分利用课本现有教学资源
微型作文的一个显著特点体现在“微”字上，和大作文或者常规作文训练相比，微型作文教学侧重点和目标更清晰，写作的内容和方向也十分明确。教师在展开微型作文教学训练时首先要注重对于学生写作素材的积累，在特定主题或者相应目标的微型写作训练中，引导学生有意识的丰富写作素材和资源的积累，让学生能够首先充分消化课本内现有文章，吸收其中好的语言文字及写作方法。在这个前提下，教师还可以适当鼓励学生多接触好的课外读物，在大量阅读中积攒写作素材和经验，丰富自身写作技巧与能力。
对于课本现有素材资源的利用可以以不同方式展开，教师要鼓励学生更深入的研习文章，学习其中好的写作方法与技巧。总体来说，学习这些文章可以从两个角度展开。一方面以大见小，一方面以小见大。以大见小主要是以长篇幅的课文为主，在理解文章中心的前提下，写出属于学生自己的故事，同时要认真区别缩写与微型作文，写出自己的味道。以小见大，是基于古詩格言这类文本题材而言的，学习这些文章时要引导学生体会文本传达的精神，然后结合自己的理解写微型作文。比如说，“白云深处有人家”。谁在深处？他们在那儿干嘛？他们为什么在那儿？等等。抛出这些问题，让学生任选一个方面写出自己的理解。充分学习课本中的文章素材不仅是丰富学生语言积累的基础，这也可以成为微型写作的良好契机。
三、多融入生活情境教学
教师可以尝试将更多生活情境融入到微型作文的写作中，给微型作文教学注入更多活力。在学生对于微型作文还不太熟悉前，教师可以首先从学生了解的生活日常出发，鼓励学生将生活中的一些特定场景进行简单描摹，或者是引导大家描绘刻画生活中的某一个人。这就是微型作文的一种非常好的展开形式，还能够有针对性的训练学生写作方面的某一项技能。在采取这种方式组织微型作文教学时，教师要形成相对明确的写作主题和重心，还可以在学生写作前进行相应指导，让学生写作的思路保持清晰，并且慢慢梳理出一些好的写作素材及脉络。当学生逐渐熟悉微型写作后再来采取一些更有难度的题材撰写，促进学生写作技能的逐渐提升。
生活中，其实有很多值得描摹的内容与值得记录的瞬间，学生如果对于生活留心观察，这些内容通常都可以捕捉到。教师可以找到一些学生熟悉的生活化题材，指导大家展开微型作文写作。比如“父亲的手”，可以让学生以此为话题进行微型作文写作。要让学生写清手上的每一个细节，让我们在读的时候，可以在脑海中形成较为清晰的图像；又如在让学生以“春天的花”为题进行写作时，不能写出花的名字，但是要让同学们读过之后能够说出花的名字……这些趣味性的方式学生十分乐于接受，以这样的方式组织微型作文教学也能够引导大家在生活中更好地写出自己的体会，这样的写作状态才是学生最需要学习的。
【参考文献】
【1】马福海.注重中高年级作文教学中的四个环节【J】.新课程（中），2014（07）
【2】杨敏.新思路造就新作文【J】.新课程（小学），2014（09）
【3】刘嬿.让作文教学充满趣味【J】.作文成功之路（中），2014（12）
【4】黄桂林.让作文追赶生活的步伐——我的作文故事【J】.河北教育（教学版）， 2015（10）
【5】夏圣仙.注重观察 快乐表达——我的作文教学例谈【J】.吉林教育，2015（29）