【摘要】随文小练笔是在阅读教学过程中，根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练。而它的选材角度小，以读写为一体，读练结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式多样，是作文教学的一种有效的辅助手段。在小学语文阅读教学中进行随文小练笔，既能促进学生对课文内涵的深入理解与体会，又能培养学生的想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高，是提升学习效果的有效途径。
　　【关键词】小学语文；随文小练笔；策略探究
　　“随文小练笔”正是伴随着阅读教学进程，以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，从随文练笔的要素出发，从选择落点、掌握方法、巧用评价入手寻找随文练笔的有效策略，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。随文小练笔有效地打通了阅读与作文的壁垒，给语文的教学改革带来了无限的生机。
　　一、读写结合，尝试运用——仿写
　　冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”课文是最好的写作范文，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。在教学实践中，我引导学生从典型句式、构段方式、写作顺序、文章结构和写作方法等五个方面进行了仿写。
　　在小学语文教学中，教师要善于挖掘课文中的精彩句段，并引导学生进行仿写，培养遣词造句的能力。如学习《草原》时，我让孩子们找出课文中优美的语句，并说说自己的体会，有的孩子找到了这些句子：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”孩子说作者将草原比作绿毯，可以让我们想象到那草地蓬松松、毛茸茸而又软绵绵的，羊毛也是这样的，所以把羊群比作绿毯上的大花，真是很形象，比喻恰如其分。我让孩子们也向老舍先生学习，想象羊群在草原上还可以比作什么？孩子们进行仿写：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的湖面上飘着朵朵盛开的白莲花。”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的大海上扬起了点点白帆。”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。”其实我们只要能抓住事物的特点，也可以写出这么优美的句子。
　　二、拓展情节，填补空白——扩写
　　在我们的教材中，有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感，这些空白是文章内容的深化，给学生留下了想象、延伸的空间。在教学中，我们可以抓住时机，把这种“余音”挖掘出来，让学生把课文中情节跳跃的空白处补上，把作者隐而未发的意思表达了出来，使文章内容更具体，更完整，从而更好地理解了作者表达的意图。学习《中彩那天》一课时，父亲得知中了一辆奔驰牌汽车时“神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦”，给读者留下了一个大大的悬念。我让学生联系上下文，想想父亲中了大奖为什么神情那么严肃？他到底在想什么？以此引领学生给人物内心补白，让父亲这一人物形象更丰满。这一承接段式的训练以父亲的心情变化为切入点，引导学生联系上下文，进入角色，体验人物的内心世界，来展开合理的想象，使学生在心灵的交流中体验文本，得到感悟，从而感受父亲诚实守信的可贵。
　　因此，教师要抓住机会借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。既发挥了学生的想象，丰富了文本的内涵，又起到练笔的效果。
　　三、立足原作，删繁就简——缩写
　　缩写就是把长文章压缩，写成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改变原文的主要意思。在这样的缩写过程中，学生在熟读原文，充分把握原文结构，故事内容的基础上，立足原作，删繁就简，既可锻炼学生梳理文脉，概括内容的能力，又可锻炼谋篇布局的能力。如《西门豹》是一篇约千字的长文，它通过记叙西门豹奉命管理邺县、调查研究、严惩坏人、兴修水利的故事，表现了西门豹有勇有谋、敢于斗争、为民除害的精神。因此，可以让学生保留主要故事情节，把原文缩写成二三百字的短文。缩写的练习有助于学生把握文章的主要内容，同时训练了概括能力。像这一类的长文缩写，还有《小英雄雨来》《草船借箭》等文章。
　　四、根据材料，合理构思——改写
　　“改写”是设计课堂练笔的有效方法之一，基于文本，又不同于文本；有所依托，又必须创新。改写有不同的形式：一种是角色转换进行改写。如学了《鲸》一课之后，可以让学生以《鲸的自述》为题进行练笔，从鲸的角度来介绍鲸的特点，使学生加深对课文理解的同时练习运用学过的说明方法。另一种是文学体裁的不同进行改写，小学教材中，编入了较多经典的古诗词。诗词往往用词凝练，意境优美，留白空间大，具有强烈的画面感。教师可以指导学生将一首简单的古诗词改编成一篇动人的文学故事。通过对隐藏的文字内外画面的想象和描绘，提高了学生的语言赏析能力，增添了文本的审美情趣，又能锻炼学生的文字表达能力。如教学《秋思》《清平乐·村居》等诗词时都可以设置这样的小练笔。
　　五、直抒胸臆，随文而感——随写
　　“文章不是无情物，化作言语更护花”。当学生的情感与文本字里行间流露出的情交融时，巨大的“情感磁场”便悄然而生。教师要善于捕捉文本的“动情点”，让学生在练笔中加深对文本的感悟，升华情感，从而达到有效提升表达能力的目标。
　　如教《生命生命》一课时，我在学生情感高潮处精心设计了一个小练笔，当我把杏林子的生平引进课堂，结合“我一定要好好使用生命”这句话来体会时，学生听到生命的痛楚和不屈时，惊讶了；看到那残疾的双手，与身等高的著作时，沉默了！他们想不到这充满生命活力的文章竟然出自这样一位女性之手。想不到在剧痛折磨下的生命依然呐喊着要“好好活”！我接着说，杏林子提出了一个问题：生命是什么？学生由感知到感动，情动到心动，心动到笔动，他们都按捺不住地拿起笔来写下自己对生命的感悟、对生命的思考：“生命如流水，只有在不停地奔向前去的时候才会美丽，才有意义。”“我无法延长我的生命，但我要让有限的生命变得更有价值。”此时，心里有什么，笔下写什么，只听着此时的心潮，自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。这样的小练笔真正挖掘出了学生内心深处的情感体验，理解了文本，升华了生命这一主题。
　　总之，小学语文课堂随文小练笔的方法很多。写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、靈性的外化。只要我们活用新教材，巧作随文小练笔，多鼓励学生说真话，不说套话，捕捉内心瞬息变化，随感而发，随情而抒，不拘形式，不管章法。让学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。让语文课上得更为有效、更为灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽风景。