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小学生正值游戏玩耍的年龄，他们该有属于自己的快乐。可是长期以来形式单一机械重复的作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律、毫无生机，成为一架架学习的小机器。试想，这样的作业能引起学生的兴趣吗？能培养出具有创新精神的新一代吗？当然，我们已经在中小学实施“减负”措施，但“减负”往往被片面理解为作业量的减少，这对孩子兴趣的满足、能力的发展和素质的提高似乎还缺少点什么。为此，我在教学中尝试布置开放性的作业，调动了学生学习的积极性和主动性，点燃了学生创新的火花。开放性作业主要有以下几种类型：
一、实践性作业
有道是：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可见，获取知识非真切的体检不可。因此，可见布置一些让学生亲自动手操作的作业，让他们在亲身实践中去体验所学的知识，并受到新的启发.《画杨桃》一文中，老师让大家画杨桃，小作者看到的杨桃与往常的不大一样，类似于五角星，便如实地画下来却遭到了同学们的讥笑。在老师的教育之下，大家明白了从不同的角度看事物，事物的样子都不相同。于是，学完课文之后，我便布置类似的实践性的作业，让学生从不同的角度观察苹果，并写好观察日记。第二天，学生各自交流自己的观察结果。有的说：“老师，我从正面看苹果，它是一个不规则的圆。”有的说：“老师，我从上往下看苹果，发现他是两个同心圆。”有的说：“我纵向切开苹果，发现它的核是一个梅花形；而横向切开苹果，发现它的核却变成了五角星。”这样，学生在实践中掌握了丰富的知识，也受到了深刻的教育。
二、自主性作业
自主是创新的前提，布置开放性作业有利于培养学生的自主精神。学生是学习的主人，应该把作业的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，应该让学生根据自己的实际情况而定。例如在语文学习中，掌握字词是少不了的，但是如何让学生掌握，对于中高年级，教师就不一定要给学生布置整齐的作业，而应分层次布置作业，使作业更富有针对性。如《观潮》这一课生字新词较多，在第一课时教学中，面对贫困生，则要求他们读准字音，掌握字形，能正确书写；面对中等生，则要求他们在掌握生字词的基础上，能联系上下文理解词语的含义，能对形近字、同音字等进行正确的辨析；面对优等生，则要求他们在熟悉掌握音形义的基础上，能灵活运用“人生鼎沸”“山崩地裂”“若隐若现”“风号浪吼”等成语进行造句练习。这样一来，每位学生都可以根据自己的学习情况选择不同层次的作业，而且也能提高质量的完成。
三、创新性作业
为了激活学生的创新意识，点燃创新的火花，我力求在作业中为学生提供广阔的创新舞台，提供创新的机会，引导学生想创新、爱创新、会创新。如学了《大森林的主人》一文后，学生提问：“如果作者一人独自进入大森林，会不会冻死饿死？”我便把这个问题作为作业，让学生自己去推测结果并找出理由。再如学了《题西林壁》这首诗后，学生明白了“不识庐山真面目”的原因在于“只缘身在此山中”，我便抓住契機接着问：要识庐山真面目，我们该怎么办呢？让学生课后进行讨论研究，加深对这首哲理诗的理解。再如学了《蝙蝠和雷达》一文后，学生明白了人们从蝙蝠身上得到了启示，发明了雷达，我便布置学生课后去搜集类似仿生学例子。学生通过查找资料、网上查讯等了解到：人类受蜻蜓飞翔启发发明了飞机；受海豚游泳启发发明了潜水艇；受企鹅行启发发明了滑翔器；受袋鼠跳跑启发发明了跳跃车等。
四、孩子是人，而且终究要成为社会独立生活的人。通过布置一些贴近生活的家庭作业，引导学生去走进生活，认识生活，改变了以往课本到作业的传统作业模式，开放了学生的学习空间。例如学了《冬眠》这篇课文，学生对冬眠有了一个初步的认识。课后，我便推荐学生去看《动物世界》电视栏目了解其他动物是怎样冬眠的；或者可以阅读课外书籍，还可以动手做做小实验。然后，学生把自己了解的知识信息进行交流。有的通过看电视了解到蝙蝠、青蛙、蛇等动物都进行冬眠；有的通过看课外书了解到一些鸟类虽然不冬眠，但一到冬天便迁徙到温暖的南方；有的同学则把小蝌蚪放进冰箱进行冬眠的实验，发现小蝌蚪不会冬眠。如此丰富有趣的作业，学生不仅非常感兴趣，而且也轻松愉快地掌握了冬眠知识。
五、趣味性作业
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”可见，情趣是一种至关重要的“润滑剂”，它推动着学生去探求知识。因此，在作业中也应该渗透趣味性，调动学生的多种感官参与完成。如《参观刘家峡电站》一文的第2、3小节要求背诵，学生一定感到枯燥乏味，效果不佳。这时，我便变换角度，布置这样的作业，让学生来扮演导游给大家详细介绍刘家峡水电站的各个景点。为了能够做一个出色的导游，学生背诵起来兴致很高，毫无思想负担，而且效果很好，大部分同学都出色地完成了作业。可见，同样的作业，渗透了趣味性，却能使“苦事”变成“乐事”，达到事半功倍的效果。
以上开放性的作业，变教师布置为学生自主选择，便机械重复为灵活多样，并且把作业延伸到与之相联系的现实生活中，延伸到对相关领域新知识的探求中，这不仅能丰富学生的知识，发展学生的个性特长，而且更有利于学生学活学好。
一、实践性作业
有道是：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可见，获取知识非真切的体检不可。因此，可见布置一些让学生亲自动手操作的作业，让他们在亲身实践中去体验所学的知识，并受到新的启发.《画杨桃》一文中，老师让大家画杨桃，小作者看到的杨桃与往常的不大一样，类似于五角星，便如实地画下来却遭到了同学们的讥笑。在老师的教育之下，大家明白了从不同的角度看事物，事物的样子都不相同。于是，学完课文之后，我便布置类似的实践性的作业，让学生从不同的角度观察苹果，并写好观察日记。第二天，学生各自交流自己的观察结果。有的说：“老师，我从正面看苹果，它是一个不规则的圆。”有的说：“老师，我从上往下看苹果，发现他是两个同心圆。”有的说：“我纵向切开苹果，发现它的核是一个梅花形；而横向切开苹果，发现它的核却变成了五角星。”这样，学生在实践中掌握了丰富的知识，也受到了深刻的教育。
二、自主性作业
自主是创新的前提，布置开放性作业有利于培养学生的自主精神。学生是学习的主人，应该把作业的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，应该让学生根据自己的实际情况而定。例如在语文学习中，掌握字词是少不了的，但是如何让学生掌握，对于中高年级，教师就不一定要给学生布置整齐的作业，而应分层次布置作业，使作业更富有针对性。如《观潮》这一课生字新词较多，在第一课时教学中，面对贫困生，则要求他们读准字音，掌握字形，能正确书写；面对中等生，则要求他们在掌握生字词的基础上，能联系上下文理解词语的含义，能对形近字、同音字等进行正确的辨析；面对优等生，则要求他们在熟悉掌握音形义的基础上，能灵活运用“人生鼎沸”“山崩地裂”“若隐若现”“风号浪吼”等成语进行造句练习。这样一来，每位学生都可以根据自己的学习情况选择不同层次的作业，而且也能提高质量的完成。
三、创新性作业
为了激活学生的创新意识，点燃创新的火花，我力求在作业中为学生提供广阔的创新舞台，提供创新的机会，引导学生想创新、爱创新、会创新。如学了《大森林的主人》一文后，学生提问：“如果作者一人独自进入大森林，会不会冻死饿死？”我便把这个问题作为作业，让学生自己去推测结果并找出理由。再如学了《题西林壁》这首诗后，学生明白了“不识庐山真面目”的原因在于“只缘身在此山中”，我便抓住契機接着问：要识庐山真面目，我们该怎么办呢？让学生课后进行讨论研究，加深对这首哲理诗的理解。再如学了《蝙蝠和雷达》一文后，学生明白了人们从蝙蝠身上得到了启示，发明了雷达，我便布置学生课后去搜集类似仿生学例子。学生通过查找资料、网上查讯等了解到：人类受蜻蜓飞翔启发发明了飞机；受海豚游泳启发发明了潜水艇；受企鹅行启发发明了滑翔器；受袋鼠跳跑启发发明了跳跃车等。
四、孩子是人，而且终究要成为社会独立生活的人。通过布置一些贴近生活的家庭作业，引导学生去走进生活，认识生活，改变了以往课本到作业的传统作业模式，开放了学生的学习空间。例如学了《冬眠》这篇课文，学生对冬眠有了一个初步的认识。课后，我便推荐学生去看《动物世界》电视栏目了解其他动物是怎样冬眠的；或者可以阅读课外书籍，还可以动手做做小实验。然后，学生把自己了解的知识信息进行交流。有的通过看电视了解到蝙蝠、青蛙、蛇等动物都进行冬眠；有的通过看课外书了解到一些鸟类虽然不冬眠，但一到冬天便迁徙到温暖的南方；有的同学则把小蝌蚪放进冰箱进行冬眠的实验，发现小蝌蚪不会冬眠。如此丰富有趣的作业，学生不仅非常感兴趣，而且也轻松愉快地掌握了冬眠知识。
五、趣味性作业
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”可见，情趣是一种至关重要的“润滑剂”，它推动着学生去探求知识。因此，在作业中也应该渗透趣味性，调动学生的多种感官参与完成。如《参观刘家峡电站》一文的第2、3小节要求背诵，学生一定感到枯燥乏味，效果不佳。这时，我便变换角度，布置这样的作业，让学生来扮演导游给大家详细介绍刘家峡水电站的各个景点。为了能够做一个出色的导游，学生背诵起来兴致很高，毫无思想负担，而且效果很好，大部分同学都出色地完成了作业。可见，同样的作业，渗透了趣味性，却能使“苦事”变成“乐事”，达到事半功倍的效果。
以上开放性的作业，变教师布置为学生自主选择，便机械重复为灵活多样，并且把作业延伸到与之相联系的现实生活中，延伸到对相关领域新知识的探求中，这不仅能丰富学生的知识，发展学生的个性特长，而且更有利于学生学活学好。