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【摘要】小学作文教学是小学语文教学中的重难点，作为小学语文教师，培养学生写作兴趣，提高学生作文水平是当务之急。从作文的布置方式、培养观察兴趣、作文评价等诸个方面阐述小学作文教学的模式。
【关键词】作文教学观察兴趣思维训练日记练习自评修改
兴趣是学生作文的内驱力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。因此，老师必须努力激发学生的学习兴趣。作文教学是语文的重要内容之一，在语文教学中具有十分重要的地位。因而唤起学生的写作兴趣对提高学生的写作水平起着至关重要的作用。因此，语文教师必须循序培养兴趣，激起写作欲望，才能收到较好的效果。那么，教师怎样做才能使学生对作文有兴趣并提高写作能力呢？
一、引导观察生活，激发写作兴趣
不少学生作文脱离实际，生搬硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似地想一句写一句。其原因大都是对生活缺乏观察，生活是丰富多彩的，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴趣的事时有发生。让学生懂得生活是取之不尽的作文源泉，凡人小事见精神，一花一草总关情，一滴水能见太阳。生活中可写的东西实在太多了，只是自己缺乏观察意识，平时没有认真观察，暂时还没有发现它。正如蕴藏在大山中的金子，要想让它发光，还需要勘探开采。这就要求教师要有意识地培养学生的观察意识和能力，帮助他们逐渐养成观察的习惯，注意观察生活。在观察中捕捉到自己需要写的材料。比如：我要求学生观察秋天的一处景物，写片断或写一篇作文，要突出秋天景色的特点。如果我们把这样的作文课定位在教室里老师的指导，学生的写作源除了例文上精彩的段落之外，秋天的景物将会同时呈现在学生记忆屏幕上——枯草、黄叶、野菊花。于是我把作文客堂前移到二桥桥头。那天中午饭后，我们就步行到那儿。那里红水河静静地流淌，桥边庄稼绿意浓浓，葱茏苍翠，却无凄凉之感。孩子们一到桥头，就在草地上跌滚爬打，甚是开心。玩累了，他们才去留心周围的景物。这个说“玉米棒真大”，那个说“柑橘压弯了枝头”。此时，我趁机引导学生观察写作。我还扛着摄像机，追随同学们的足迹，学生所见之物都摄入摄像机内。第二天作文课时，我把作文课空间让给学生，只是把昨天的摄像播放一遍。教师里沸腾了，因为他们看到了榕树落叶飘舞，绿草地中的枯草星星点点，看到了自己在玉米地旁专注地欣赏玉米棒，还看到了地里劳作的农民……真是开心极了。对孩子们来讲，这样的片子吸引力绝对不亚于看动画片。录像激活了他们的写作欲望，于是他们写下了一篇篇富有个性的文章。用心观察，专心写作，使学生多元思维得到了发展，作文的写作水平也得到了提高。
二注重思维训练，提高写作能力
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”前苏联教育家苏霍姆林斯基语这就告诉我们在指导学生进行写作时“思维”十分重要大量地背范文、套模式期望通过模仿提高写作水平是不能真正提高作文水平的这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”小学生正处于幻想的年龄阶段，他们是最具想像力的。因此作文教学要善于引领学生进入想像的世界，使学生的思维在想像中空前活跃和丰富起来。追溯过去，展望未来，重新组合相关信息，创造出具有独特审美意味的新形像。在这方面，我深有体会，如在教学《荔枝》一文，虽然结尾只有短短的一句话：“而今，荔枝依旧年年红。”但蕴含着极为丰富的感情，可谓言已尽而意无穷。所以在教学时，让学生反复朗读，并结合课文内容，使学生被母亲对下一代的关爱所感动，从而激发学生想说作者没有说完的话。借助机会，我让学生畅言，没想到，一部分同学补充得相当好。小组发言时，有位同学说道：“而今，荔枝依旧年年红。三年来，每当荔枝上市，望着它那红红的皮，想到它那白白的肉，我的脑际就浮现出了母亲手心托着荔枝，受怜地望着它却舍不得吞下的场面……”把作者没有说完的话补充到了极致，抒发了自己情感的语言，也达到了想像的目的，同时为写作文打下了坚实的基础。比如，在教《可爱的草塘》一文时，学生通过阅读体会，不仅为又大又美的草塘的景色所陶醉，同时又为草塘丰富的物产感到惊讶！就会情不自禁的想起自己的家乡的美和物产丰富来，家乡的龙眼、葡萄、香蕉、西瓜、橘子……。在老师的引导和直接鼓励下调动了学生作文的积.极情感，使学生产生了写一篇喜爱自己家乡的作文的欲望。通过这样的思维训练，拓宽学生的视觉、感知和思维能力，从而达到效果，丰富了学生的写作素材。
三、让生活的“多镜头”，成为作文的“组合拳”
日记是心灵的记录，是真情实感的流露，是自我鞭策的警钟，是人生道路长跑的轨迹。日记体就是一种用书面语言把自己精彩独特的见闻感想记录下来的形式灵活的创作体裁。一般地说，小学生学生因课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此，我们要求学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻有一枝铅笔和一本草稿薄，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，让学生得到一种精神享受和乐趣。为此，笔者平时经常让学生把喜欢的游戏，做了写；平时的观察，记了写；生动的叙述，听了写；奇妙的想法，想着写；优秀的书报，读了写；精彩的影视，观后写；多元的书信，学着写。通过教学正确、有效地开发学生的视野和智力，学生多进行片段练习，让学生的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。
四、情感教育
心理学原理告诉我们，情感是人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。这表明，生活是写作的基础，写作的源泉，写作离不开生活。因此，培养学生热爱生活的情感，是提高学生写作能力的前提，也是解决学生有写作“活水”的问题。学生应该热爱生活，做生活的有心人，注意撷取生活中的朵朵浪花，说自己想说的话，写自己想写的人、事、景，写出自己内心蕴藏的真挚感情。学生没有思想压力。对作文的畏惧心理消除了，为写作兴趣的提高创造了一个良好的条件，同时要激发学生喜欢作文的激情，培养学生勤于动笔的热情，生活经验唤起情感，再由情感激发写作欲望，学生自己愿写，比老师要求写，甚至逼着写更加有益。
五、自主评改，享受成功
实践证明，培养学生自主评改作文的能力不失为通向习作殿堂的金色钥匙。但是让每个学生真正享受到成功的体验，确实不是件容易的事情。我们通常的做法是把好的作文拿出来当作精品来念，把不好的作文也拿出来作为反面的典型读，须不知这样做就是让极个别的学生享受到了成功的滋味，却伤害了很大一部分学生。真正的赏识教育是要每个学生都有机会享受到成功的滋味。叶圣陶先生曾经说过：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其义，或文成而竟不须成，乃有济也。”指出学生自改作文是作文评改的深层次要求。文章不厌百回改，修改，是学生的认识不断深入的一个过程，也是写作不断升华、螺旋上升的一个过程。好的作品都是反复修改，斟酌推敲，多次加工的结果。针对小学生年龄特征，我们应指导学生学习修改文章的基本方法和要领，学会自评修改作文，提高修改能力。
同时，教师要适当进行对学生的作文作点评，是以欣赏的心态、激励的心态、启发的心态完成的，给学生带来更多的是作文之后的快乐，作文课教学留给学生的是美妙的愉悦的记忆。
总之，“随风潜入夜，润物细无声”。作文教学是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。只要教师像春雨润物那样对学生循循善诱，耐心指导，学生就会逐渐喜欢作文、爱写作文、学会作文，作文也一定会走向一个新的境界。
参考文献
[1]朱水根.《新课程小学作文教学》.高等教育出版社，2006
[2]中央教育科学研究所编《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，1980
[3]《全日制义务教育语文课程标准》新版
[4]朱伯石.《写作与作文评改》.高等教育出版社，2006
【关键词】作文教学观察兴趣思维训练日记练习自评修改
兴趣是学生作文的内驱力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。因此，老师必须努力激发学生的学习兴趣。作文教学是语文的重要内容之一，在语文教学中具有十分重要的地位。因而唤起学生的写作兴趣对提高学生的写作水平起着至关重要的作用。因此，语文教师必须循序培养兴趣，激起写作欲望，才能收到较好的效果。那么，教师怎样做才能使学生对作文有兴趣并提高写作能力呢？
一、引导观察生活，激发写作兴趣
不少学生作文脱离实际，生搬硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似地想一句写一句。其原因大都是对生活缺乏观察，生活是丰富多彩的，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴趣的事时有发生。让学生懂得生活是取之不尽的作文源泉，凡人小事见精神，一花一草总关情，一滴水能见太阳。生活中可写的东西实在太多了，只是自己缺乏观察意识，平时没有认真观察，暂时还没有发现它。正如蕴藏在大山中的金子，要想让它发光，还需要勘探开采。这就要求教师要有意识地培养学生的观察意识和能力，帮助他们逐渐养成观察的习惯，注意观察生活。在观察中捕捉到自己需要写的材料。比如：我要求学生观察秋天的一处景物，写片断或写一篇作文，要突出秋天景色的特点。如果我们把这样的作文课定位在教室里老师的指导，学生的写作源除了例文上精彩的段落之外，秋天的景物将会同时呈现在学生记忆屏幕上——枯草、黄叶、野菊花。于是我把作文客堂前移到二桥桥头。那天中午饭后，我们就步行到那儿。那里红水河静静地流淌，桥边庄稼绿意浓浓，葱茏苍翠，却无凄凉之感。孩子们一到桥头，就在草地上跌滚爬打，甚是开心。玩累了，他们才去留心周围的景物。这个说“玉米棒真大”，那个说“柑橘压弯了枝头”。此时，我趁机引导学生观察写作。我还扛着摄像机，追随同学们的足迹，学生所见之物都摄入摄像机内。第二天作文课时，我把作文课空间让给学生，只是把昨天的摄像播放一遍。教师里沸腾了，因为他们看到了榕树落叶飘舞，绿草地中的枯草星星点点，看到了自己在玉米地旁专注地欣赏玉米棒，还看到了地里劳作的农民……真是开心极了。对孩子们来讲，这样的片子吸引力绝对不亚于看动画片。录像激活了他们的写作欲望，于是他们写下了一篇篇富有个性的文章。用心观察，专心写作，使学生多元思维得到了发展，作文的写作水平也得到了提高。
二注重思维训练，提高写作能力
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”前苏联教育家苏霍姆林斯基语这就告诉我们在指导学生进行写作时“思维”十分重要大量地背范文、套模式期望通过模仿提高写作水平是不能真正提高作文水平的这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”小学生正处于幻想的年龄阶段，他们是最具想像力的。因此作文教学要善于引领学生进入想像的世界，使学生的思维在想像中空前活跃和丰富起来。追溯过去，展望未来，重新组合相关信息，创造出具有独特审美意味的新形像。在这方面，我深有体会，如在教学《荔枝》一文，虽然结尾只有短短的一句话：“而今，荔枝依旧年年红。”但蕴含着极为丰富的感情，可谓言已尽而意无穷。所以在教学时，让学生反复朗读，并结合课文内容，使学生被母亲对下一代的关爱所感动，从而激发学生想说作者没有说完的话。借助机会，我让学生畅言，没想到，一部分同学补充得相当好。小组发言时，有位同学说道：“而今，荔枝依旧年年红。三年来，每当荔枝上市，望着它那红红的皮，想到它那白白的肉，我的脑际就浮现出了母亲手心托着荔枝，受怜地望着它却舍不得吞下的场面……”把作者没有说完的话补充到了极致，抒发了自己情感的语言，也达到了想像的目的，同时为写作文打下了坚实的基础。比如，在教《可爱的草塘》一文时，学生通过阅读体会，不仅为又大又美的草塘的景色所陶醉，同时又为草塘丰富的物产感到惊讶！就会情不自禁的想起自己的家乡的美和物产丰富来，家乡的龙眼、葡萄、香蕉、西瓜、橘子……。在老师的引导和直接鼓励下调动了学生作文的积.极情感，使学生产生了写一篇喜爱自己家乡的作文的欲望。通过这样的思维训练，拓宽学生的视觉、感知和思维能力，从而达到效果，丰富了学生的写作素材。
三、让生活的“多镜头”，成为作文的“组合拳”
日记是心灵的记录，是真情实感的流露，是自我鞭策的警钟，是人生道路长跑的轨迹。日记体就是一种用书面语言把自己精彩独特的见闻感想记录下来的形式灵活的创作体裁。一般地说，小学生学生因课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此，我们要求学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻有一枝铅笔和一本草稿薄，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，让学生得到一种精神享受和乐趣。为此，笔者平时经常让学生把喜欢的游戏，做了写；平时的观察，记了写；生动的叙述，听了写；奇妙的想法，想着写；优秀的书报，读了写；精彩的影视，观后写；多元的书信，学着写。通过教学正确、有效地开发学生的视野和智力，学生多进行片段练习，让学生的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。
四、情感教育
心理学原理告诉我们，情感是人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。这表明，生活是写作的基础，写作的源泉，写作离不开生活。因此，培养学生热爱生活的情感，是提高学生写作能力的前提，也是解决学生有写作“活水”的问题。学生应该热爱生活，做生活的有心人，注意撷取生活中的朵朵浪花，说自己想说的话，写自己想写的人、事、景，写出自己内心蕴藏的真挚感情。学生没有思想压力。对作文的畏惧心理消除了，为写作兴趣的提高创造了一个良好的条件，同时要激发学生喜欢作文的激情，培养学生勤于动笔的热情，生活经验唤起情感，再由情感激发写作欲望，学生自己愿写，比老师要求写，甚至逼着写更加有益。
五、自主评改，享受成功
实践证明，培养学生自主评改作文的能力不失为通向习作殿堂的金色钥匙。但是让每个学生真正享受到成功的体验，确实不是件容易的事情。我们通常的做法是把好的作文拿出来当作精品来念，把不好的作文也拿出来作为反面的典型读，须不知这样做就是让极个别的学生享受到了成功的滋味，却伤害了很大一部分学生。真正的赏识教育是要每个学生都有机会享受到成功的滋味。叶圣陶先生曾经说过：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其义，或文成而竟不须成，乃有济也。”指出学生自改作文是作文评改的深层次要求。文章不厌百回改，修改，是学生的认识不断深入的一个过程，也是写作不断升华、螺旋上升的一个过程。好的作品都是反复修改，斟酌推敲，多次加工的结果。针对小学生年龄特征，我们应指导学生学习修改文章的基本方法和要领，学会自评修改作文，提高修改能力。
同时，教师要适当进行对学生的作文作点评，是以欣赏的心态、激励的心态、启发的心态完成的，给学生带来更多的是作文之后的快乐，作文课教学留给学生的是美妙的愉悦的记忆。
总之，“随风潜入夜，润物细无声”。作文教学是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。只要教师像春雨润物那样对学生循循善诱，耐心指导，学生就会逐渐喜欢作文、爱写作文、学会作文，作文也一定会走向一个新的境界。
参考文献
[1]朱水根.《新课程小学作文教学》.高等教育出版社，2006
[2]中央教育科学研究所编《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，1980
[3]《全日制义务教育语文课程标准》新版
[4]朱伯石.《写作与作文评改》.高等教育出版社，2006