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【摘要】词汇是构成语言的“建筑材料”，要学好英語，词汇是关键，因此，词汇是初中阶段学习英语的关键点，教师词汇教学质量的好与差，学生掌握词汇量的多与少，直接影响学生语言能力的发展与运用。本文将词汇教学依托多种语用手段并结合实践课例，为一线教师提供了可操作的步骤和方法。
【关键词】多模;语用;词汇;效率
【作者简介】林兰花，福建省三明市大田县教师进修学校。
【基金项目】本文系2018年三明市初中“壮腰” 工程研究专项课题“‘十字教学法’ 在初中英语词汇教学中的应用研究”（项目编号：ZXKTC-1930）的研究成果。
一、初中英语词汇教学的重要性
“英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。（教育部，2018，04）”中学生在初中阶段应该学习和掌握的英语语言知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。英国语言教育学家Harmer说：“如果语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉。”词汇是构成语言的基本单位，是学习语言的基石，也是语言交流准确性的保证，没有词汇，人们就无法表达任何事物，没有运用词汇就没有语言能力的提升，词汇学习不仅仅是记忆单词，词汇运用能力才是英语语言运用能力的重要组成部分;是学生认识世界、建构概念、发展思维品质的重要途径;是促进跨文化意识和跨文化交际能力发展的需要，目前，初中毕业测试都强调采用综合试题来考查学生的语言运用能力，因此，落实词汇语用成了教学的关键。
二、当下我县英语词汇教与学现状
笔者在近几年的教研中发现，我县教师无论是在听说课还是在阅读课，词汇教学都是千篇一律的流程，即“音标-拼写-词义”，孤立地教学词汇，教师对初中词汇课的教学探讨、探究都比较少，公开课、示范课也不多。由此，造成学生的词汇读音、拼写和识记都存在着很大的困难，特别是词汇的运用能力非常的薄弱，在我县英语学困生的占比相当大，最根本的问题就是词汇的教与学不得当。
1.教师只注重传授与讲解。教师只注重词汇的传授与讲解，忽视了学生词汇的学得与习得;教学采用直接、集中、孤立地教授单词，忽视教学策略;如：很大一部分教师一上课就让学生翻开教材的单词表，接着照着单词表按部就班地教音标、拼写和词义。在没有任何有意义语境的情况下，最后，对着词汇表从头到尾地进行碎片化的讲解单词的用法，同时，教师评价也只关注词汇的拼写和中英文词义的对等，忽视了学生词汇的运用能力。笔者在教研中发现，教师在检测学生词汇掌握的情况时，一般都是采用听写单词这种单一的形式，虽然这种形式有一定的效果，但绝对是很低效的，很多学生只记得单词的音、形和义，而无法在真正的语境中运用词汇。
我们来看某位教师的一节词汇课堂教学案例（初中英语教材仁爱版七年级Unit4 Topic1 Section A。
教师在词汇教学目标是这样写的：
Learn and mater the following new words： shop， madam， seventy， thirty， forty， fifty， sixty， eighty， ninety， hundred
教师在词汇教学方法是这样写的：
Learn the new words with the cards
教师在词汇教学流程是这样操作的：
Open your books turn to Page137， Read the new words after me.
Look at the words on the cards and read them one by one.
Look at the words and translate them into Chinese.
从这位教师词汇教学的目标设定、词汇教学策略的选择和词汇教学流程的操作中不难看出，教师确定的教学目标不够具体，不能体现学生学会或掌握这些单词在生活中的用途是什么，不能体现语言的工具性和人文性，教师的教学策略和流程只体现了教师的个人教学意愿，只是停留在知识的传授“走马观花”，而没有关注到学生的学，更没有关注语言知识运用能力的培养，只体现教师的主导，而不能体现学生的主体地位。
2.学生只注重朗读与记忆。教师单一、枯燥、脱离语用的词汇教学，学生被动接受，造成他们经常出现“前学后忘”的现象，他们无法利用音标朗读单词，也无法根据音标拼写单词，更无法在特定的语境中正确使用单词，教师在教学中没有落实语用，学生在词汇学习时只是单词的堆砌、只是量的积累，结果导致学生词汇识记效率低，运用能力差，最终，很大一部分学生到了七年级下学期就失去了学习英语的热情和兴趣，这也是造成我县中考英语成绩在与同地、市相比排名不理想的主要因素。
三、驱动多模语用的词汇教学策略
北京师范大学外文学院教授程晓堂，在英语词汇教学中提出教师一定要遵循“在多种模式中应用词汇”这一原则，强调了教师在课堂教学中落实语用的重要性。在我多年下校教研中，我意识到，很多教师对词汇教学缺乏认识，对于运用词汇才是有意义的学习缺乏本质的理解。因此，对于词汇教学显得缺乏方法和手段。那么如何提高词汇教学效率，很多专家给出的方法很全面，在此，笔者也想和所有的教师分享一下自己的做法，即“驱动多模语用的词汇教学策略”。
1. 驱动原句模仿运用。“驱动原句模仿范例”，即“原点-原句式-新句式”模仿式的词汇语用教学策略。教师根据本节课要掌握的词汇，让学生在课本中找出单词所在的原句，并以这个单词为 “原点”，利用课本中的句子为“原句式”，在“原句式”的基础上，让学生模仿造句形成“新句式”。 以仁爱版九年级英语Unit4 Topic1，书P143单词“invention”为例，课本中的单词“invention”为“原点”，课本中的句子“Inventions came about in many ways.”为“原句式”，学生模仿造句“Thomas Edison invented many inventions.”为“新句式”，教师通过对词汇“原点-原句式-新句式”的语用教学，为学生提供了词汇运用的范例，不仅降低了学生学习词汇的难度，也激发了学生运用词汇的思维。真正体现了语言学家提倡的“用中学，学中用”的学习原则。 2. 驱动语法多元运用。“驱动语法多元運用”，即“同点-单句式-多语法”多元式的词汇语用教学策略。教师根据词汇具有语法性的特点，让学生根据不同的语法性质，对某个词汇进行“同点-多线-多语法”的语用教学。如，以动词 “invite”为例，让学生以“invent”为“同点”，以五种基本时态进行造句运用，即Wang Ying invited his friend， Tome to his school yesterday（一般过去时）. Wang Ying often invites his friend， Tom to his school（一般现在时）. Wang Ying is inviting his friend， Tom to his school（现在进行时）. Wang Ying is going to invite his friend， Tom to his school tonight（一般将来时）. Wang Ying has already invited his friend， Tom to his school（现在完成时）. 教师通过对词汇“同点-多线-多语法”多元式的词汇语用教学，不仅可以在有意义的语境里运用了词汇，也可以在有意义的语境里训练了语法，使枯燥的语法教学变得灵动有趣。
3. 驱动词块发散运用。“驱动词块发散运用”，即“同点-多句式-多词块”发散式的词汇语用教学策略。教师首先以某个词汇为“同点”，激发学生组成“多词块”，再根据学生所组成的“多词块”，在“多句式”中运用。如，以单词 “make”为例， 让学生以“make”为“同点”，组成“make a card，
【关键词】多模;语用;词汇;效率
【作者简介】林兰花，福建省三明市大田县教师进修学校。
【基金项目】本文系2018年三明市初中“壮腰” 工程研究专项课题“‘十字教学法’ 在初中英语词汇教学中的应用研究”（项目编号：ZXKTC-1930）的研究成果。
一、初中英语词汇教学的重要性
“英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。（教育部，2018，04）”中学生在初中阶段应该学习和掌握的英语语言知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。英国语言教育学家Harmer说：“如果语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉。”词汇是构成语言的基本单位，是学习语言的基石，也是语言交流准确性的保证，没有词汇，人们就无法表达任何事物，没有运用词汇就没有语言能力的提升，词汇学习不仅仅是记忆单词，词汇运用能力才是英语语言运用能力的重要组成部分;是学生认识世界、建构概念、发展思维品质的重要途径;是促进跨文化意识和跨文化交际能力发展的需要，目前，初中毕业测试都强调采用综合试题来考查学生的语言运用能力，因此，落实词汇语用成了教学的关键。
二、当下我县英语词汇教与学现状
笔者在近几年的教研中发现，我县教师无论是在听说课还是在阅读课，词汇教学都是千篇一律的流程，即“音标-拼写-词义”，孤立地教学词汇，教师对初中词汇课的教学探讨、探究都比较少，公开课、示范课也不多。由此，造成学生的词汇读音、拼写和识记都存在着很大的困难，特别是词汇的运用能力非常的薄弱，在我县英语学困生的占比相当大，最根本的问题就是词汇的教与学不得当。
1.教师只注重传授与讲解。教师只注重词汇的传授与讲解，忽视了学生词汇的学得与习得;教学采用直接、集中、孤立地教授单词，忽视教学策略;如：很大一部分教师一上课就让学生翻开教材的单词表，接着照着单词表按部就班地教音标、拼写和词义。在没有任何有意义语境的情况下，最后，对着词汇表从头到尾地进行碎片化的讲解单词的用法，同时，教师评价也只关注词汇的拼写和中英文词义的对等，忽视了学生词汇的运用能力。笔者在教研中发现，教师在检测学生词汇掌握的情况时，一般都是采用听写单词这种单一的形式，虽然这种形式有一定的效果，但绝对是很低效的，很多学生只记得单词的音、形和义，而无法在真正的语境中运用词汇。
我们来看某位教师的一节词汇课堂教学案例（初中英语教材仁爱版七年级Unit4 Topic1 Section A。
教师在词汇教学目标是这样写的：
Learn and mater the following new words： shop， madam， seventy， thirty， forty， fifty， sixty， eighty， ninety， hundred
教师在词汇教学方法是这样写的：
Learn the new words with the cards
教师在词汇教学流程是这样操作的：
Open your books turn to Page137， Read the new words after me.
Look at the words on the cards and read them one by one.
Look at the words and translate them into Chinese.
从这位教师词汇教学的目标设定、词汇教学策略的选择和词汇教学流程的操作中不难看出，教师确定的教学目标不够具体，不能体现学生学会或掌握这些单词在生活中的用途是什么，不能体现语言的工具性和人文性，教师的教学策略和流程只体现了教师的个人教学意愿，只是停留在知识的传授“走马观花”，而没有关注到学生的学，更没有关注语言知识运用能力的培养，只体现教师的主导，而不能体现学生的主体地位。
2.学生只注重朗读与记忆。教师单一、枯燥、脱离语用的词汇教学，学生被动接受，造成他们经常出现“前学后忘”的现象，他们无法利用音标朗读单词，也无法根据音标拼写单词，更无法在特定的语境中正确使用单词，教师在教学中没有落实语用，学生在词汇学习时只是单词的堆砌、只是量的积累，结果导致学生词汇识记效率低，运用能力差，最终，很大一部分学生到了七年级下学期就失去了学习英语的热情和兴趣，这也是造成我县中考英语成绩在与同地、市相比排名不理想的主要因素。
三、驱动多模语用的词汇教学策略
北京师范大学外文学院教授程晓堂，在英语词汇教学中提出教师一定要遵循“在多种模式中应用词汇”这一原则，强调了教师在课堂教学中落实语用的重要性。在我多年下校教研中，我意识到，很多教师对词汇教学缺乏认识，对于运用词汇才是有意义的学习缺乏本质的理解。因此，对于词汇教学显得缺乏方法和手段。那么如何提高词汇教学效率，很多专家给出的方法很全面，在此，笔者也想和所有的教师分享一下自己的做法，即“驱动多模语用的词汇教学策略”。
1. 驱动原句模仿运用。“驱动原句模仿范例”，即“原点-原句式-新句式”模仿式的词汇语用教学策略。教师根据本节课要掌握的词汇，让学生在课本中找出单词所在的原句，并以这个单词为 “原点”，利用课本中的句子为“原句式”，在“原句式”的基础上，让学生模仿造句形成“新句式”。 以仁爱版九年级英语Unit4 Topic1，书P143单词“invention”为例，课本中的单词“invention”为“原点”，课本中的句子“Inventions came about in many ways.”为“原句式”，学生模仿造句“Thomas Edison invented many inventions.”为“新句式”，教师通过对词汇“原点-原句式-新句式”的语用教学，为学生提供了词汇运用的范例，不仅降低了学生学习词汇的难度，也激发了学生运用词汇的思维。真正体现了语言学家提倡的“用中学，学中用”的学习原则。 2. 驱动语法多元运用。“驱动语法多元運用”，即“同点-单句式-多语法”多元式的词汇语用教学策略。教师根据词汇具有语法性的特点，让学生根据不同的语法性质，对某个词汇进行“同点-多线-多语法”的语用教学。如，以动词 “invite”为例，让学生以“invent”为“同点”，以五种基本时态进行造句运用，即Wang Ying invited his friend， Tome to his school yesterday（一般过去时）. Wang Ying often invites his friend， Tom to his school（一般现在时）. Wang Ying is inviting his friend， Tom to his school（现在进行时）. Wang Ying is going to invite his friend， Tom to his school tonight（一般将来时）. Wang Ying has already invited his friend， Tom to his school（现在完成时）. 教师通过对词汇“同点-多线-多语法”多元式的词汇语用教学，不仅可以在有意义的语境里运用了词汇，也可以在有意义的语境里训练了语法，使枯燥的语法教学变得灵动有趣。
3. 驱动词块发散运用。“驱动词块发散运用”，即“同点-多句式-多词块”发散式的词汇语用教学策略。教师首先以某个词汇为“同点”，激发学生组成“多词块”，再根据学生所组成的“多词块”，在“多句式”中运用。如，以单词 “make”为例， 让学生以“make”为“同点”，组成“make a card，