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摘要：培养中学生创新能力是中学数学教学的主要目标，也是素质教育的重要任务。为此，作为中学数学课程的授课老师，应积极开展中学数学的兴趣活动，培养学生的探究欲望；通过鼓励学生质疑问难，培养学生的创新思维；构建参与式教学模式，培养学生创新精神，努力培养中学生的创新能力。
关键词：中学数学教学 创新能力 培养
《中学数学新课程标准》强调：学习这门课程，有利于发展学生的个性，开发他们的创造潜能。因此，需要我们在中学数学的教学中以丰富多彩的课堂教学活动和课外实践活动，充分发挥授课老师的引导角色，注重学生创造精神与实践能力的培养；积极调动学生的主观能动性，着力激发其独立思考问题的能力和创新的意识，从而培养学生的创新能力。
一、建立良好的师生关系，是培养学生创新能力的前提
教师成为了学生学习的合作者、启发者和帮助者。师生处于教学共同体中，共同完成教学过程，彻底打破了教师的课堂权威地位，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的共鸣，师生关系变得和谐、友好。在良好的师生关系影响下，学生首先会认可教师，愿意与教师接近，大胆发言，参与课堂教学活动等，学习热情高涨。正如古人所说，亲其师而信其道。学生因为对教师的好感而愿意接受他的教导，对其所教的学科感兴趣。学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习情感。逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度。
良好师生关系的建立取决于教师，比如：①教师爱学生。爱是教育的真谛，没有师爱的情感，很难对自己的工作，对学生充满感情。在教学中流露出的教态在无形的感染学生，爱会让教师教学精神饱满，教育学生有耐心，对待工作认真负责。学生会把这种情感反作用与教师，学习上同样积极向上。②教师尊重学生。我们要把学生看成有思想的个体，他们心理脆弱、敏感。在批评教育上要顾及学生的自尊心，不要打消学习的积极性；要给予学生说话、辩论、犯错的机会；民主对待每一个学生，不能有好坏生的区别，对全班学生要一视同仁。③人性化的教育学生。教师要用亲和力去感染学生，比如，慈祥的面容面带微笑的面孔，鼓励的眼神，循循善诱的说教等，让学生没有畏惧感。
二、创设适合激发学生创新动机的教学环境
1、营造民主和谐的教学氛围。创新精神的培养，实质上是属于非智力因素的培养。因而教师应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境，使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望。只有在民主自由的氛围中，学生的个性才能充分张扬；学生的情感、态度、意志、动机、需要等非智力因素才能参入学习过程中，真正实现师生间知识同步建构，思维共振，情感共鸣，从而实现在教师的鼓励、引导、唤醒中释放学生巨大的学习潜能。其具体做法是教师在课堂上学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的近距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。
2、重视学生探索精神的培养，重点抓学生的发散思维。要创新，就要学会独立思考和善于探索。学生好奇心强，求知欲旺盛，这是十分宝贵的。我们要正确引导，使他们敢于思考、敢于钻研、敢于尝试实践。因此学生在学习中遇到疑难问题时，第一，教师不急于把答案告诉学生，而是鼓励学生去积极探究，独立思考大胆发言。第二，教师不马上对学生的发言表示肯定或否定的态度，让学生去充分辩论，激发学生创造性思维的火种，消除“唯老师独是”的依赖心理。第三，教师在学生答案不着边际之时不急于出面代理，而是适当地鼓励启发引导，让学生品尝找出正确答案的愉悦，激发好奇心和求知欲。在抓学生发散思维的培养上一是鼓励学生放开思考，扩散思维；二是鼓励学生大胆发表意见，敢于标新立异，勇于开拓创新。
3、激励学生，给学生以信心和勇气。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。当学生遇到困难时，就要用热情的话语鼓励他；当学生受窘时，不妨说句解围的话；当学生自卑时，别忘记用他的“闪光点”燃起他的自信心；当学生痛苦时，应尽量设身处地地说些安慰话；当学生犯错误时，换个角度想一想，假如自己是犯错学生时需要听哪些话。对学生要有友善的态度，与学生交谈常要换位思考，使学生从心底里体会到，老师的所作是为了学生好，是为了学生的发展。用微笑面对学生，给学生以信心和勇气，从而获得成功。
三、设计有效问题，强化创新意识
因为质疑是創新学习的基础，敢想、会思、善问是学生树立创新精神和形成创新能力的核心，而思考的实质是对问题的发现与解决。学生只有发现问题才有可能提出问题，在实践中教师自觉更新观念改进方法使学生问；营造氛围激发兴趣使学生想问；诱导点拨教给方法使学生会问；精心呵护适时评价使学生善问，让学生在从敢问到善问的过程中提高创造性思维能力。
如今的数学课堂上，却出现了一些不协调的现象。课堂表面上热热闹闹，但学生的思维并没有得到真正的激发；问题铺盖了整节课，但这些问题只需要运用简单的知识就能解决，师生互动自然就成了一句空话。因此，要达到真正有效的互动，就必须安排思考量大，挑战性强的问题，促进师生之间的相互讨论，引发学生更深层的思索。
在精心设计问题时，我们也要注意提出问题的时机。如有些问题学生讨论后，还是似懂非懂，这时他们渴望得到点拨，这也正是教师进行引导启发的好时机。教师若抓住时机，恰到好处地进行引导，则可收到事半功倍之效，真正实现师生有效的质疑与解答，真正强化了创新的意识。
总之，在中学数学教学中，我们要根据素质教育的理念和要求来指导教学实践，转变观念，充分发挥学生的才智和潜能，拓展学生的发散思维，激活学生的独立思维，发展学生的求新意识和培养学生的创新能力。同时，还要根据中学生自身特点，应用多样化的教学方法，将学习主动权交给学生，努力将数学课的书本知识转化成学生的各项能力，为提高学生综合能力和创新素质，为学生形成科学意识和科学素养奠定基础，从而达到培养学生创新能力的目的。
参考文献：
[1]袁香青.中学数学教学中创新能力培养策略研究
[2]卢刚.在中学数学教学中培养学生的创新能力
[3]文爱英.中学数学课堂中学生创新能力培养初探
关键词：中学数学教学 创新能力 培养
《中学数学新课程标准》强调：学习这门课程，有利于发展学生的个性，开发他们的创造潜能。因此，需要我们在中学数学的教学中以丰富多彩的课堂教学活动和课外实践活动，充分发挥授课老师的引导角色，注重学生创造精神与实践能力的培养；积极调动学生的主观能动性，着力激发其独立思考问题的能力和创新的意识，从而培养学生的创新能力。
一、建立良好的师生关系，是培养学生创新能力的前提
教师成为了学生学习的合作者、启发者和帮助者。师生处于教学共同体中，共同完成教学过程，彻底打破了教师的课堂权威地位，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的共鸣，师生关系变得和谐、友好。在良好的师生关系影响下，学生首先会认可教师，愿意与教师接近，大胆发言，参与课堂教学活动等，学习热情高涨。正如古人所说，亲其师而信其道。学生因为对教师的好感而愿意接受他的教导，对其所教的学科感兴趣。学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习情感。逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度。
良好师生关系的建立取决于教师，比如：①教师爱学生。爱是教育的真谛，没有师爱的情感，很难对自己的工作，对学生充满感情。在教学中流露出的教态在无形的感染学生，爱会让教师教学精神饱满，教育学生有耐心，对待工作认真负责。学生会把这种情感反作用与教师，学习上同样积极向上。②教师尊重学生。我们要把学生看成有思想的个体，他们心理脆弱、敏感。在批评教育上要顾及学生的自尊心，不要打消学习的积极性；要给予学生说话、辩论、犯错的机会；民主对待每一个学生，不能有好坏生的区别，对全班学生要一视同仁。③人性化的教育学生。教师要用亲和力去感染学生，比如，慈祥的面容面带微笑的面孔，鼓励的眼神，循循善诱的说教等，让学生没有畏惧感。
二、创设适合激发学生创新动机的教学环境
1、营造民主和谐的教学氛围。创新精神的培养，实质上是属于非智力因素的培养。因而教师应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境，使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望。只有在民主自由的氛围中，学生的个性才能充分张扬；学生的情感、态度、意志、动机、需要等非智力因素才能参入学习过程中，真正实现师生间知识同步建构，思维共振，情感共鸣，从而实现在教师的鼓励、引导、唤醒中释放学生巨大的学习潜能。其具体做法是教师在课堂上学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的近距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。
2、重视学生探索精神的培养，重点抓学生的发散思维。要创新，就要学会独立思考和善于探索。学生好奇心强，求知欲旺盛，这是十分宝贵的。我们要正确引导，使他们敢于思考、敢于钻研、敢于尝试实践。因此学生在学习中遇到疑难问题时，第一，教师不急于把答案告诉学生，而是鼓励学生去积极探究，独立思考大胆发言。第二，教师不马上对学生的发言表示肯定或否定的态度，让学生去充分辩论，激发学生创造性思维的火种，消除“唯老师独是”的依赖心理。第三，教师在学生答案不着边际之时不急于出面代理，而是适当地鼓励启发引导，让学生品尝找出正确答案的愉悦，激发好奇心和求知欲。在抓学生发散思维的培养上一是鼓励学生放开思考，扩散思维；二是鼓励学生大胆发表意见，敢于标新立异，勇于开拓创新。
3、激励学生，给学生以信心和勇气。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。当学生遇到困难时，就要用热情的话语鼓励他；当学生受窘时，不妨说句解围的话；当学生自卑时，别忘记用他的“闪光点”燃起他的自信心；当学生痛苦时，应尽量设身处地地说些安慰话；当学生犯错误时，换个角度想一想，假如自己是犯错学生时需要听哪些话。对学生要有友善的态度，与学生交谈常要换位思考，使学生从心底里体会到，老师的所作是为了学生好，是为了学生的发展。用微笑面对学生，给学生以信心和勇气，从而获得成功。
三、设计有效问题，强化创新意识
因为质疑是創新学习的基础，敢想、会思、善问是学生树立创新精神和形成创新能力的核心，而思考的实质是对问题的发现与解决。学生只有发现问题才有可能提出问题，在实践中教师自觉更新观念改进方法使学生问；营造氛围激发兴趣使学生想问；诱导点拨教给方法使学生会问；精心呵护适时评价使学生善问，让学生在从敢问到善问的过程中提高创造性思维能力。
如今的数学课堂上，却出现了一些不协调的现象。课堂表面上热热闹闹，但学生的思维并没有得到真正的激发；问题铺盖了整节课，但这些问题只需要运用简单的知识就能解决，师生互动自然就成了一句空话。因此，要达到真正有效的互动，就必须安排思考量大，挑战性强的问题，促进师生之间的相互讨论，引发学生更深层的思索。
在精心设计问题时，我们也要注意提出问题的时机。如有些问题学生讨论后，还是似懂非懂，这时他们渴望得到点拨，这也正是教师进行引导启发的好时机。教师若抓住时机，恰到好处地进行引导，则可收到事半功倍之效，真正实现师生有效的质疑与解答，真正强化了创新的意识。
总之，在中学数学教学中，我们要根据素质教育的理念和要求来指导教学实践，转变观念，充分发挥学生的才智和潜能，拓展学生的发散思维，激活学生的独立思维，发展学生的求新意识和培养学生的创新能力。同时，还要根据中学生自身特点，应用多样化的教学方法，将学习主动权交给学生，努力将数学课的书本知识转化成学生的各项能力，为提高学生综合能力和创新素质，为学生形成科学意识和科学素养奠定基础，从而达到培养学生创新能力的目的。
参考文献：
[1]袁香青.中学数学教学中创新能力培养策略研究
[2]卢刚.在中学数学教学中培养学生的创新能力
[3]文爱英.中学数学课堂中学生创新能力培养初探