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[摘要]本文在分析高校考试测评现状的基础上，借鉴国外高校考试评价制度经验的基础上，提出了以考试形式多样化、考试内容科学化、考试命题合理化、以及全程式考核为基础的教学效果考试测评方法。实践表明，这种考试测评方法，有机融合了各个教学环节，能够激发学生的自主学习能力，从而达到提高教学效果的目的。
[关键词]教学效果考试测评教学改革
[中图分类号]G642.422013年1月，习近平主席在第二十次全国高等学校党的建设工作会议上强调，“高校是教育培养青年人才的重要园地，也是用社会主义核心价值体系武装青年的重要思想阵地……”；同年5月，他在同各界优秀青年代表座谈时阐述，“要有探索真知、求真务实的态度……”。高校考试作为对学生课程学习掌握情况评价，直接关系着高等教育发展质量、高等院校的建设和管理以及大学生的根本发展。
本文在对国内外高校考试评价方法研究对比的基础上，提出了基于高校的教学效果考试测评方法改革，从而建立一整套高校教学效果考试测评体系。
一、国内外教学效果考试测评方法现状
目前，我国高校中各门学科的考试测评方式基本相同，这种教学效果考试测试方式的弊病，主要表现在以下三个方面：
（1）层出不穷的考试作弊方式
近些年来，考试作弊犹如一股歪风，呈现愈演愈烈的态势，大学生考试作弊的方法越来越“巧妙”，手段更加多样化和现代化。
（2）繁重的监考工作
面对各式各样的考试作弊技巧和工具，在无形中加重了监考教师的工作量。
（3）考试形式单一化
在紧密与课程知识点紧密结合的同时，却忽略了在现实性上与能反映时代特征、学科现状及发展方向和趋势的契合。
近年来，国外高校不断进行改革，为鼓励学生，采用等级评分、成绩分布曲线评分相结合方法[1]。在考试形式上，大多数课程除了结束时都要进行一次期末考核，课程进行中还有期中考试、以及各种小测验；在考试内容上，灵活多样，不拘泥于教科书；在阅卷上，实行校内评卷与校外评卷相结合的方式[2]；在分数评定上，采用分次累积计分方法，避免单一指标评定；在考试信息反馈上，教师不但需要评出成绩等级，还要指出学生成功和失败的原因，并根据学生的不足酌情给予个体辅导[3]。
二、教学效果考试测评方法改革
结合我院电子信息科学与技术专业、物联网工程专业各门课程特点，在具体实践中依托各类课程知识点考核方式特点，通过全面丰富的考试内容，全程性、多形式的考核方式，达到对学生知识、能力、素质的综合考查，形成对学生客观公正的评价。
（1）全程式考核
从教授每门课程开始，学生就已经进入了课程的考核，包括在教学过程中的实验完成情况、课题讨论、作业、期中期末考试等各个环节，在课程考核中都占有一定比例[4]。
（2）考试形式多样化
考试方式因不同的学科、专业和年级而有差异，这样有利于激发学生的思维，拓展学生的想象空间，调动学生积极性[5]。计算机与信息类学科的主干专业课程，软硬件特点比较清晰，软件类课程注重学生编程语言与思维的培养，在此类课程的考核中，学生编程思维的考核占有相当大的比例，体现在对于同一编程题目，学生采取不同的算法和存储结构，会导致程序运行的正确性与否、算法的时间复杂度、空间复杂度等将大有不同；硬件类课程注重学生动手实践与分析能力的培养，学生实践课程的考核将占有较大的比例，体现在不同学生对待某一课题将采取何种算法来编程解决，并通过硬件实践得到验证，学生完成的实践效果，以及使用硬件资源的多少等都将作为考核标准；软硬件结合的课程侧重于创新性思维、分析与解决实际问题能力的培养，这类课程的考核通常以学生完成的作品运行效率及优劣进行考核。
（3）考试内容科学化。
计算机与信息类学科的课程考核基础内容均是对学生基本编程能力考核，但根据不同课程，针对不同年级的学生，考核侧重点各有不同。对于大学一年级的学生，考核侧重点在学生对编程语言和基本编程规范的掌握；对于二年级学生，考核重点在学生对编程思想的理解和掌握，在考核内容上侧重于将编程语言与数据结构等算法课程的结合；而三年级学生已经掌握了一定的编程思维，考核的重点应在软硬件编程的结合；四年级学生，已经能够独挡一面，考核内容上更侧重于对某一项目整体把握。
三、实施效果
从计算机与信息类学科的主干专业课程考核中，每门课程的考核都根据课程特点增加了各种考核组成部分，并提高了某些考核部分所占的比例。对于一些题目的设置也考虑到了与时俱进的内容，如基于安卓的软件设计与开发等。同时，避免了千篇一律的试题解答过程，比如在二叉树遍历考核中引入学生学号，使得每个学生都会得出不同的答案，加强了解答的灵活性。从具体实施效果来看，这种灵活的考核方式激发了学生的学习热情与兴趣，培养了学生的探索精神，同时全方位的评价了学生对某门课程的掌握程度。
四、结语
我们在调查和分析当前的教学效果考试测评方法优缺点的基础上，提出考试试题组织方案，通过实际应用效果对比，不断对考试测评方法进行改进。进而激发学生自主学习能力、改善学风、整顿考风、缩减物资投入、减轻教师工作量、明确培养目标、完善规范流程，从而形成适合高校的整套教学效果考试测评体系。
本文系黑龙江省教育科学‘十二五’规划课题《基于高校的教学效果考试测评方法研究》（课题编号GBC1213052）、校级教改项目《基于移动终端的“微课程”平台构建与实施》的部分研究成果
[参考文献]
[1]邢维全.美国高校考试评价制度的特点及对我国的启示[J].天津电大学报, 2009,13(3):49-51.
[2]张幼斌.国外高等学校考试研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2005,11(6):139~141.
[3]邓再辉.借鉴国外经验，改革高校考试[J].当代教育论坛, 2005,(11):126~127．
[4]林学军, 雄卫华.高等教育考试制度与创新人才培养[J].高等理科教育, 2007, (74):45~48．
[5]刘运华, 龙大为.论高校创新型人才培养模式的转型——中美高校比较引发的思考[J].学术探索, 2005,(5):138~141.
[关键词]教学效果考试测评教学改革
[中图分类号]G642.422013年1月，习近平主席在第二十次全国高等学校党的建设工作会议上强调，“高校是教育培养青年人才的重要园地，也是用社会主义核心价值体系武装青年的重要思想阵地……”；同年5月，他在同各界优秀青年代表座谈时阐述，“要有探索真知、求真务实的态度……”。高校考试作为对学生课程学习掌握情况评价，直接关系着高等教育发展质量、高等院校的建设和管理以及大学生的根本发展。
本文在对国内外高校考试评价方法研究对比的基础上，提出了基于高校的教学效果考试测评方法改革，从而建立一整套高校教学效果考试测评体系。
一、国内外教学效果考试测评方法现状
目前，我国高校中各门学科的考试测评方式基本相同，这种教学效果考试测试方式的弊病，主要表现在以下三个方面：
（1）层出不穷的考试作弊方式
近些年来，考试作弊犹如一股歪风，呈现愈演愈烈的态势，大学生考试作弊的方法越来越“巧妙”，手段更加多样化和现代化。
（2）繁重的监考工作
面对各式各样的考试作弊技巧和工具，在无形中加重了监考教师的工作量。
（3）考试形式单一化
在紧密与课程知识点紧密结合的同时，却忽略了在现实性上与能反映时代特征、学科现状及发展方向和趋势的契合。
近年来，国外高校不断进行改革，为鼓励学生，采用等级评分、成绩分布曲线评分相结合方法[1]。在考试形式上，大多数课程除了结束时都要进行一次期末考核，课程进行中还有期中考试、以及各种小测验；在考试内容上，灵活多样，不拘泥于教科书；在阅卷上，实行校内评卷与校外评卷相结合的方式[2]；在分数评定上，采用分次累积计分方法，避免单一指标评定；在考试信息反馈上，教师不但需要评出成绩等级，还要指出学生成功和失败的原因，并根据学生的不足酌情给予个体辅导[3]。
二、教学效果考试测评方法改革
结合我院电子信息科学与技术专业、物联网工程专业各门课程特点，在具体实践中依托各类课程知识点考核方式特点，通过全面丰富的考试内容，全程性、多形式的考核方式，达到对学生知识、能力、素质的综合考查，形成对学生客观公正的评价。
（1）全程式考核
从教授每门课程开始，学生就已经进入了课程的考核，包括在教学过程中的实验完成情况、课题讨论、作业、期中期末考试等各个环节，在课程考核中都占有一定比例[4]。
（2）考试形式多样化
考试方式因不同的学科、专业和年级而有差异，这样有利于激发学生的思维，拓展学生的想象空间，调动学生积极性[5]。计算机与信息类学科的主干专业课程，软硬件特点比较清晰，软件类课程注重学生编程语言与思维的培养，在此类课程的考核中，学生编程思维的考核占有相当大的比例，体现在对于同一编程题目，学生采取不同的算法和存储结构，会导致程序运行的正确性与否、算法的时间复杂度、空间复杂度等将大有不同；硬件类课程注重学生动手实践与分析能力的培养，学生实践课程的考核将占有较大的比例，体现在不同学生对待某一课题将采取何种算法来编程解决，并通过硬件实践得到验证，学生完成的实践效果，以及使用硬件资源的多少等都将作为考核标准；软硬件结合的课程侧重于创新性思维、分析与解决实际问题能力的培养，这类课程的考核通常以学生完成的作品运行效率及优劣进行考核。
（3）考试内容科学化。
计算机与信息类学科的课程考核基础内容均是对学生基本编程能力考核，但根据不同课程，针对不同年级的学生，考核侧重点各有不同。对于大学一年级的学生，考核侧重点在学生对编程语言和基本编程规范的掌握；对于二年级学生，考核重点在学生对编程思想的理解和掌握，在考核内容上侧重于将编程语言与数据结构等算法课程的结合；而三年级学生已经掌握了一定的编程思维，考核的重点应在软硬件编程的结合；四年级学生，已经能够独挡一面，考核内容上更侧重于对某一项目整体把握。
三、实施效果
从计算机与信息类学科的主干专业课程考核中，每门课程的考核都根据课程特点增加了各种考核组成部分，并提高了某些考核部分所占的比例。对于一些题目的设置也考虑到了与时俱进的内容，如基于安卓的软件设计与开发等。同时，避免了千篇一律的试题解答过程，比如在二叉树遍历考核中引入学生学号，使得每个学生都会得出不同的答案，加强了解答的灵活性。从具体实施效果来看，这种灵活的考核方式激发了学生的学习热情与兴趣，培养了学生的探索精神，同时全方位的评价了学生对某门课程的掌握程度。
四、结语
我们在调查和分析当前的教学效果考试测评方法优缺点的基础上，提出考试试题组织方案，通过实际应用效果对比，不断对考试测评方法进行改进。进而激发学生自主学习能力、改善学风、整顿考风、缩减物资投入、减轻教师工作量、明确培养目标、完善规范流程，从而形成适合高校的整套教学效果考试测评体系。
本文系黑龙江省教育科学‘十二五’规划课题《基于高校的教学效果考试测评方法研究》（课题编号GBC1213052）、校级教改项目《基于移动终端的“微课程”平台构建与实施》的部分研究成果
[参考文献]
[1]邢维全.美国高校考试评价制度的特点及对我国的启示[J].天津电大学报, 2009,13(3):49-51.
[2]张幼斌.国外高等学校考试研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2005,11(6):139~141.
[3]邓再辉.借鉴国外经验，改革高校考试[J].当代教育论坛, 2005,(11):126~127．
[4]林学军, 雄卫华.高等教育考试制度与创新人才培养[J].高等理科教育, 2007, (74):45~48．
[5]刘运华, 龙大为.论高校创新型人才培养模式的转型——中美高校比较引发的思考[J].学术探索, 2005,(5):138~141.