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作为一年级体育教师，我不但尊重他们的学前所获，而且努力给他们创设童话般的课堂，顺学而导，调动他们学习的积极性和主动性，使兴趣和努力不断相互促进，达到最佳学习境地。
一、 游戏中培养学生的学习兴趣
学习兴趣如同化学反应中的催化剂，能促使学生集中精力，积极、主动的探索，提高达到学习目标的速度。学生对学习感兴趣或不感兴趣不是先天就有的，而是在学习活动中形成的。一年级体育知识、运动技能的学习是在游戏中获得的。游戏不是簡单地嬉戏，它是教师引导下有目标、有内容、有要求的游戏。如队列队形教学：由八路纵队变成四路纵队、四路纵队变成八路纵队。笔者将教学过程设计为学生喜欢的孙悟空善变情境，引导学习。首先说明练习方法和要求，用呼应式教学法进行有节奏地队形变换练习；其次学生看教师手势踏着音乐节拍进行队形变换练习，培养学生的注意力，增加练习的趣味性；三是创设情境，学生在宽松空间自愿结伴，发挥想象，轮流扮演角色进行拓展练习。教师及时捕捉学生瞬间灵感，并将生成性资源加以整合推广运用。学生“玩”在“自己创编”的游戏中，需要得到了满足，能力得到了肯定，他们如同翱翔在童话世界里，体育课堂就像磁铁一样紧紧将他们吸引在一起，难以割舍，学生的学习兴趣在“无声胜有声”中得以培养、发展。
二、游戏中培养学生的团队精神。培养学生的责任感，再多的说教不如让学生置身于一个团体中亲身体验自己的“责任”对团体的影响。如队列队形、团体操教学中，笔者将精彩的场面拍摄下来让学生自己去欣赏，学生从画面中亲眼目睹了自己，不用说什么，他们都会悄悄努力。再如游戏中的小组接力赛、老鹰捉小鸡、“火车”钻洞、“吹”泡泡等等，无论哪一种分组形势，学生只要融入团队之中，就走进了一个被缩小的“社会”，每个学生为能使自己融入“小社会”中尽兴地“玩”，就会主动改变自己，与同伴友好相处，为一个共同的目标而努力。“玩”的过程，无形中给学生提供了一个良好的“团队精神”训练场。许多学生在游戏中少了任性多了宽容和尊重，同时学会了融入小组、融入集体的方法，也懂得了小组获胜的秘密。
三、游戏中树立学生的自尊心和自信心。一位哲人说，“人不是一件东西，他是置身于不断发展过程中的生命体。”不同班级的教学中，笔者立足学生个体差异，满足不同学生的需要，以促使每个学生在原有基础上，得到充分发展。如在执教滚筒和爬网时，各班都有学生因为害怕，只排队不敢接近滚筒或爬网的现象，当发现这一问题，我边鼓励边亲自帮抚他们“玩”，他们很快就掌握了方法。当他们动作娴熟时，总不忘请我欣赏。记得一、一班白景名同学，他（身高：1.40米；体重：47公斤）身体肥胖又恐高，当我第一次帮他上爬网时，他回头对我说：“罗老师，小心别让我砸着您。”多么纯真善良的孩子。我的行动影响了在场的学生，同学之间多了关心。2人一组“玩”一个滚筒，互相等站稳了才开始蹬踩，若同伴上滚筒有困难，总会看到主动帮扶的学生……学生在同一活动中的不同经历中收获了许多。笔者和学生在一次次的共同经历中深感：教师只有内心充满对学生的爱和尊重，才会事事从学生的角度考虑问题，处处为学生着想，维护他们的自尊心，在他们需要帮助时伸出援助之手，在他们取得点滴成绩时投去赞许的眼光，一个微笑、一个爱抚等，都能满足他们的需要。
教师传授知识，并不是简单地讲述所能奏效的，它非常需要教师深厚的感情作为催化剂。教育教学的最终机理在于人脑的思维过程，学生天才智慧并不是构制好了的预制件，而是沉睡在头脑中的智力因子，它要依靠教师的爱去激活它，活化了的智力因子才能吸收知识，形成智慧才能。正如心理学家皮亚杰所说：“幼儿一生下来，大脑还未成长起来，是儿童在生活中接受外界刺激后才逐渐发展的。”然而，在教学过程中，并非所有的任意的刺激都能使学生头脑中的智力因子活起来，学生是教师作用的对象，但学生有独立性，能动性，他们随时显示起“反作用”。体育课堂教学中的知识，游戏中做人做事的道理，学生要通过亲身经历去过滤。如果教师爱他们，喜欢他们，他们就认为教师的严格要求是好意，否则，他们则认为是恶意，他们就会紧闭心灵的大门，甚至公开对抗，呈负反馈现象，阻抑教学过程的发展。师生情感相亲，则信道相通，情感相悖，则阻碍信息传导，如古人所说：“亲其师，信其道”。我们的课堂不能用成人的规则和视角去要求他们，正因为他们发展的不成熟，才更需要我们的呵护、宽容和理解。我们不能期望儿童变成“小大人”，而是尽可能地让我们成为“长大了的儿童”，拥有儿童的心灵、视角与语言。
童年是柔美的，如江河源头之水，稍一用力，就会流向它方直至遥远。童年是稚嫩与敏感的，无论课堂给予了什么影响，它都会深深地刻在“底色”中。为了让儿童呈现出亮丽的生命色彩，我们最大限度地保护儿童美好的心灵活动和精神家园，打开童心之门，活化童心之旅，提升童心之魂.
一、 游戏中培养学生的学习兴趣
学习兴趣如同化学反应中的催化剂，能促使学生集中精力，积极、主动的探索，提高达到学习目标的速度。学生对学习感兴趣或不感兴趣不是先天就有的，而是在学习活动中形成的。一年级体育知识、运动技能的学习是在游戏中获得的。游戏不是簡单地嬉戏，它是教师引导下有目标、有内容、有要求的游戏。如队列队形教学：由八路纵队变成四路纵队、四路纵队变成八路纵队。笔者将教学过程设计为学生喜欢的孙悟空善变情境，引导学习。首先说明练习方法和要求，用呼应式教学法进行有节奏地队形变换练习；其次学生看教师手势踏着音乐节拍进行队形变换练习，培养学生的注意力，增加练习的趣味性；三是创设情境，学生在宽松空间自愿结伴，发挥想象，轮流扮演角色进行拓展练习。教师及时捕捉学生瞬间灵感，并将生成性资源加以整合推广运用。学生“玩”在“自己创编”的游戏中，需要得到了满足，能力得到了肯定，他们如同翱翔在童话世界里，体育课堂就像磁铁一样紧紧将他们吸引在一起，难以割舍，学生的学习兴趣在“无声胜有声”中得以培养、发展。
二、游戏中培养学生的团队精神。培养学生的责任感，再多的说教不如让学生置身于一个团体中亲身体验自己的“责任”对团体的影响。如队列队形、团体操教学中，笔者将精彩的场面拍摄下来让学生自己去欣赏，学生从画面中亲眼目睹了自己，不用说什么，他们都会悄悄努力。再如游戏中的小组接力赛、老鹰捉小鸡、“火车”钻洞、“吹”泡泡等等，无论哪一种分组形势，学生只要融入团队之中，就走进了一个被缩小的“社会”，每个学生为能使自己融入“小社会”中尽兴地“玩”，就会主动改变自己，与同伴友好相处，为一个共同的目标而努力。“玩”的过程，无形中给学生提供了一个良好的“团队精神”训练场。许多学生在游戏中少了任性多了宽容和尊重，同时学会了融入小组、融入集体的方法，也懂得了小组获胜的秘密。
三、游戏中树立学生的自尊心和自信心。一位哲人说，“人不是一件东西，他是置身于不断发展过程中的生命体。”不同班级的教学中，笔者立足学生个体差异，满足不同学生的需要，以促使每个学生在原有基础上，得到充分发展。如在执教滚筒和爬网时，各班都有学生因为害怕，只排队不敢接近滚筒或爬网的现象，当发现这一问题，我边鼓励边亲自帮抚他们“玩”，他们很快就掌握了方法。当他们动作娴熟时，总不忘请我欣赏。记得一、一班白景名同学，他（身高：1.40米；体重：47公斤）身体肥胖又恐高，当我第一次帮他上爬网时，他回头对我说：“罗老师，小心别让我砸着您。”多么纯真善良的孩子。我的行动影响了在场的学生，同学之间多了关心。2人一组“玩”一个滚筒，互相等站稳了才开始蹬踩，若同伴上滚筒有困难，总会看到主动帮扶的学生……学生在同一活动中的不同经历中收获了许多。笔者和学生在一次次的共同经历中深感：教师只有内心充满对学生的爱和尊重，才会事事从学生的角度考虑问题，处处为学生着想，维护他们的自尊心，在他们需要帮助时伸出援助之手，在他们取得点滴成绩时投去赞许的眼光，一个微笑、一个爱抚等，都能满足他们的需要。
教师传授知识，并不是简单地讲述所能奏效的，它非常需要教师深厚的感情作为催化剂。教育教学的最终机理在于人脑的思维过程，学生天才智慧并不是构制好了的预制件，而是沉睡在头脑中的智力因子，它要依靠教师的爱去激活它，活化了的智力因子才能吸收知识，形成智慧才能。正如心理学家皮亚杰所说：“幼儿一生下来，大脑还未成长起来，是儿童在生活中接受外界刺激后才逐渐发展的。”然而，在教学过程中，并非所有的任意的刺激都能使学生头脑中的智力因子活起来，学生是教师作用的对象，但学生有独立性，能动性，他们随时显示起“反作用”。体育课堂教学中的知识，游戏中做人做事的道理，学生要通过亲身经历去过滤。如果教师爱他们，喜欢他们，他们就认为教师的严格要求是好意，否则，他们则认为是恶意，他们就会紧闭心灵的大门，甚至公开对抗，呈负反馈现象，阻抑教学过程的发展。师生情感相亲，则信道相通，情感相悖，则阻碍信息传导，如古人所说：“亲其师，信其道”。我们的课堂不能用成人的规则和视角去要求他们，正因为他们发展的不成熟，才更需要我们的呵护、宽容和理解。我们不能期望儿童变成“小大人”，而是尽可能地让我们成为“长大了的儿童”，拥有儿童的心灵、视角与语言。
童年是柔美的，如江河源头之水，稍一用力，就会流向它方直至遥远。童年是稚嫩与敏感的，无论课堂给予了什么影响，它都会深深地刻在“底色”中。为了让儿童呈现出亮丽的生命色彩，我们最大限度地保护儿童美好的心灵活动和精神家园，打开童心之门，活化童心之旅，提升童心之魂.