【内容摘要】阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，有着中心性的作用，直接关系着学生的口语表达能力和写作能力，可以说，在语文教学中都是基本性的内容，是初中语文课堂教学的“重头戏”。新背景下，倡导初中语文课堂教学中学生主体性作用的凸显，而有效教学的衡量标准在于学生。这样一来也就决定了阅读教学的开展应以学生为主，逐渐的引导学生品位——感悟 ——升华阅读文本内容，进而充分凸显初中语文阅读教学的有效性。
　　【关键词】新背景 初中语文 阅读教学 有效性
　　新课改背景下的初中语文阅读教学将学生放在首要位置，并指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这样一来，就要求教师在阅读教学中应以学生为主开展教学活动，借以来确保学生的全面提升和发展，凸显课堂教学的有效性。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下初中语文阅读教学有效性的提升。
　　一、兴趣阅读教学，引导学生品读文本
　　感知是初中语文阅读教学的基础性阶段。学生面对密密麻麻的文字总是缺乏耐心和兴趣。而“兴趣是最好的老师”，那么，激发学生兴趣阅读，让学生感知阅读文本的内容也就达到了事半功倍的效果。鉴于此，笔者在教学中通过开展兴趣阅读教学，引导学生品读文本，诱发学生阅读的积极主动性。我们知道，初中生的思维毕竟有限，很容易受外界因素的影响，教师则可以借助这个外界力量来吸引学生的注意力，诱使学生对阅读文本产生一定的欲望。诸如：对于一些说明文、议论文之类的，可以以故事来吸引学生的兴趣，对于一些学生感觉枯燥难懂的、不敢兴趣的，则可以转化其形式，促使学生主动阅读。如：在教学《社戏》时，学生一看到是鲁迅的文章，都觉得没有兴趣，笔者则鼓励学生将其转化成为剧本进行表演，以阅读文本中的人物形象为基准，让学生分角色表演，强化学生主动阅读，为了更好的表演好自己的角色，突出任务的性格特点，自然的就开始主动品读文本。
　　二、审美阅读教学，促使学生融入文本情境
　　阅读本身带有一定的审美特点，它需要学生深入地去了解阅读文本，掌握阅读文本的相关内容，进而便于把握文章所要展示的内涵，感受阅读文本的美。新课改指出：阅读教学本身是学生个体对阅读文本进行思维的过程。而这个过程不仅需要学生单一的掌握阅读文本内容，而且还需要联系一定的背景内容，更深层次的了解阅读文本，并带着这些内容对阅读文本进行“再创造”。笔者在教学中鼓励学生以审美的角度来阅读，进而感受文本的美，真正的体会到阅读的魅力，提升自我对阅读的兴趣和积极主动性。而想要学生以审美的角度去审视问题，就需要让学生进入到一定的情景中，从感知升华到感悟进行体会。鉴于此，笔者结合阅读文本内容，以形象化的事物来引导学生进行审美感知，再逐步的深入引导，步步诱发学生进行想象、联想，促使学生的情感与阅读文本形成一定的共鸣，之后，让学生深入的了解到阅读文本的自然美、内容美、创造的艺术美等等。如：在学习《中国石拱桥》教学内容时，笔者首先出示两个模型，一个是平面的桥模、一个是拱桥的桥模，让学生从感官上对二者进行比较分析，感受拱桥的“造型美”，之后，结合阅读文本内容，层层递进：这样的拱桥的优点是什么？这样的拱桥承重如何？让学生通过模型感受拱桥的特征：形式优美、结构坚固。在这个基础之上，让学生以自己的生活经验去评判阅读内容，促使学生深入到阅读文本情景中去，深化自我阅读。
　　三、反思阅读教学，强化学生阅读体验的升华
　　阅读的最高境界，可以说是读者与作者以及阅读文本的有效对话，这个属于思想情感层面的范畴。初中阅读教学不仅需要让学生掌握一定的审美能力、阅读能力等，更重要的是让学生能够明白阅读的真谛，形成一定的观念和态度。这个过程是学生自我的一个成长过程，更多的是需要学生自己启发并提升。对此，笔者鼓励学生对阅读进行自我反思，通过反思来达到自我阅读体验的升华。笔者将这个环节定位为“反思阅读教学”，即：让学生就阅读教学内容进行自我反问、探究，实现个人阅读经验的重新建构。如：在学习《论美》教学内容时，笔者给予学生时间和空间的自由，让学生自我反问：通过学习，我了解到了哪些内容？掌握了哪些词语？本文的写作结构是什么？什么才是真正的美？等等，在反思的过程中，实现学生自我的激励和超越。
　　总的来说，新课改背景下的初中语文阅读教学是以学生为主的，强调学生主体性作用的凸显。我们作为教师，应结合学生的个性特征和阅读文本内容，创新教学内容，以学生为中心来构思阅读教学活动，借以来推动学生全面的发展自我，充分凸显课堂教学的有效性。
　　（作者单位：江西省于都县第二中学）