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【摘要】在 “创建新课堂”的大背景下，打造“阳光、绿色课堂”教学模式是探索初中语文高效课堂教学模式改革的一条阳光大道。
【关键词】阳光课堂；语文教学；推进教育内涵
【中图分类号】G622 【文献标识码】 A
在“创建新课堂”的大背景下，打造“阳光、绿色课堂”教学模式是探索初中语文高效课堂教学模式改革的一条阳光大道。那么什么是“阳光、绿色”的语文课堂呢？
所谓的“阳光课堂”，就是说：在语文教学中要培养学生高尚健全的思想品格、自信乐观的人生态度、积极进取的阳光心态；提高学生自主学习、自我管理的能力，以达到知识与方法的优质高效；营造和谐愉悦的课堂氛围，创设轻松快乐的学习环境；整体提升学生的综合素养和教师的专业品质，全面推进教育内涵的发展。
对于“绿色课堂”的含义，则可以从以下内容进行理解：回归语文学习的自然成长状态，消除种种华而不实的形式主义，远离打着各种课改名义的功利喧嚣，纠正语文课等于中考习题课的不良倾向，让阅读成为语文的成长主渠道，让积淀成为语文素养形成的主路径，让日记、练笔驱赶作文速成，让背诵、朗读重回语文主阵地……，让语文真正成为学生生命的一部分。
巴赫金在他的作品中提到，“相信有可能把不同的声音结合在一起，但不是汇成一个声音，而是汇成一种众声合唱；每个声音的个性，每个人真正的个性，在这里都能得到完全的保留”。课堂教学就好像一个众声合唱，在这个合唱中，每个人都需要保持自己独特的声音、独特的存在，每个人之间都是完全平等的。在语文教学中，由于需要阐释大量文本，不同读者对于文本的体验和解释必然是多元化的。教师不能把自己的理解转化为强势话语独霸课堂，而应该将自己的观点参与到师生对话中。
笔者认为，积极构建阅读课堂“五步对话”语文教学模式，能够让师生在平等和谐的课堂氛围中完成教学任务，最终做到课堂阳光、绿色。
一、学习准备，生本对话
学生对所要阅读的每节课的基础知识要进行有目的的预习。预习的内容主要包括：
(一)基础知识——积累生字生词，有文采、有内涵、有哲理的语句；
（二）相关资料——阅读有关作者基本情况、趣闻轶事，了解作品时代背景等；
（三）整体感知——通读后的整体感觉；
（四）质疑——通读后对文本提出的自己的疑问。
这个环节的设置有几个意图：一是学会预习；二是学会积累；三是学会搜集信息；四是学会整体感知；五是学会发现问题。
这个环节中要注意两点：一是目标定向；二是时间定位。
预习指导：教给学生预习方法、自读方法，不要过高要求，让学生望而生畏、兴趣全无，基本要求是读上几遍、粗通文意、扫清字词障碍；当然，学生水平到一定程度后，上面四个方面均可要求。
预习时间：强烈建议课前进行预习，时间可选择在语文自习上集中阅读，比如集中阅读一个单元、集中阅读三篇课文，甚至可以在开学之初，拿出一周时间阅读全部现代文部分的课文。这个想法来源于单元语文教学法、语文素养的阅读沉淀性。力避语文课堂作秀式的、应景式的阅读环节安排设置。（“五分钟读完”“三分钟快速阅读”等）
二、预习检测，生师对话、生生对话
时间与形式：时间不要超过5分钟；小黑板书写、教师口述、检测纸发放、多媒体展示、小组轮流出题等形式均可。
内容：不可求新、求异、求难，要检测基本的知识、内容。也就是说，此环节要检测的东西，应是多数学生通过真正的自我阅读能够掌握、理解的文本内容和信息。
提倡各学习小组轮流出题，提高学生预习的积极性，千万不可让预习停留在教师随意的一句话：把课文预习一下。而要实实在在实现预习常态化、真实化，夯实预习环节，养成预习习惯，这是模式的精髓要求和成功的前提。
只有夯实了预习环节，用检测的方法对学生施加压力，将预习压制成“形”，成为习惯，语文课堂才能从这儿扬帆起锚，走向坦途。
三、聚焦文本，师生对话
这是一节课的中心环节，在教师的引领下，师生就课堂上的主要问题，用对话的形式学习文本。
（一）提出问题。
（二）讨论、分析问题；合作交流解决问题。
（三）师生分享学习过程和学习成果。
这个环节要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的语言价值；三是学生的活动过程；四是学生的读书时间。
提出问题环节，教师占主导地位，学生可以补充提问。不能因为学生是主体，让学生牵着鼻子游离于教学目的之外。这一点必须要明确。
合作交流的问题要有交流价值，不要形式主义，学生能够自我解决的问题绝对不要打着“合作、探究”的旗号让全组学生去进行所谓的合作、探究，否则就是在浪费学生的学习生命，打击学生的学习兴趣。
四、探究提升，对话作者
（一）就文本的内涵或作者的写作意图进行探究。
（二）语言风格和文学价值。
在这个环节，教师提供不同的支架，让学生走入作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。我们看过很多公开课，教学重点突出，目的明确，环节紧凑，教师语言也亮丽，但是总觉得缺少一些味道，缺少走入心灵的一些东西，缺少一些回味，感觉不过瘾，高度上不去。有的大谈感情或者是拓展延伸，其内容早已超越了语文的范畴，这是切切要注意的。要让文本的价值在这里得到最大的体现。语文课不同于别的课程，它承载着教育人类文化历史的任务，语文的丰厚典雅、博大精深是别的学科永远无法企及的。
五、总结评价，自我对话
（一）师生小结
（二）评价修正
（三）解惑存疑
这个环节，是对一堂课知识的回顾整理。缺乏整合的学习环节是残缺的，在零散知识的基础上，有效地总结能让知识系统化、明朗化，巩固并深化知识。同时，也是对自己教学过程的一个评价。学生学会了多少、收获了什么，这里要算个总账了。在总结、评价、修正中点石成金，高屋建瓴。学习准备过程中产生的问题，在整个学习过程中还没有得到解决的，这里可以向老师求教。能解则解，不能解可存，给孩子们留下课下争论的话题未必不是一件好事。 正所谓教有法而无定法，“真正的高效课堂，真正的语文课堂是没有模式的。”真正的语文课堂应该是个性的、丰富的、高效的、多姿多彩的，各位教学同仁在教学过程中应该结合自己的情况，百花齐放，万马奔腾，真正实现语文课堂教学的高效、阳光、绿色。
作者简介：吕国军，河北省涉县人，河北省涉县索堡中学。研究方向：语文教学。
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】阳光课堂；语文教学；推进教育内涵
【中图分类号】G622 【文献标识码】 A
在“创建新课堂”的大背景下，打造“阳光、绿色课堂”教学模式是探索初中语文高效课堂教学模式改革的一条阳光大道。那么什么是“阳光、绿色”的语文课堂呢？
所谓的“阳光课堂”，就是说：在语文教学中要培养学生高尚健全的思想品格、自信乐观的人生态度、积极进取的阳光心态；提高学生自主学习、自我管理的能力，以达到知识与方法的优质高效；营造和谐愉悦的课堂氛围，创设轻松快乐的学习环境；整体提升学生的综合素养和教师的专业品质，全面推进教育内涵的发展。
对于“绿色课堂”的含义，则可以从以下内容进行理解：回归语文学习的自然成长状态，消除种种华而不实的形式主义，远离打着各种课改名义的功利喧嚣，纠正语文课等于中考习题课的不良倾向，让阅读成为语文的成长主渠道，让积淀成为语文素养形成的主路径，让日记、练笔驱赶作文速成，让背诵、朗读重回语文主阵地……，让语文真正成为学生生命的一部分。
巴赫金在他的作品中提到，“相信有可能把不同的声音结合在一起，但不是汇成一个声音，而是汇成一种众声合唱；每个声音的个性，每个人真正的个性，在这里都能得到完全的保留”。课堂教学就好像一个众声合唱，在这个合唱中，每个人都需要保持自己独特的声音、独特的存在，每个人之间都是完全平等的。在语文教学中，由于需要阐释大量文本，不同读者对于文本的体验和解释必然是多元化的。教师不能把自己的理解转化为强势话语独霸课堂，而应该将自己的观点参与到师生对话中。
笔者认为，积极构建阅读课堂“五步对话”语文教学模式，能够让师生在平等和谐的课堂氛围中完成教学任务，最终做到课堂阳光、绿色。
一、学习准备，生本对话
学生对所要阅读的每节课的基础知识要进行有目的的预习。预习的内容主要包括：
(一)基础知识——积累生字生词，有文采、有内涵、有哲理的语句；
（二）相关资料——阅读有关作者基本情况、趣闻轶事，了解作品时代背景等；
（三）整体感知——通读后的整体感觉；
（四）质疑——通读后对文本提出的自己的疑问。
这个环节的设置有几个意图：一是学会预习；二是学会积累；三是学会搜集信息；四是学会整体感知；五是学会发现问题。
这个环节中要注意两点：一是目标定向；二是时间定位。
预习指导：教给学生预习方法、自读方法，不要过高要求，让学生望而生畏、兴趣全无，基本要求是读上几遍、粗通文意、扫清字词障碍；当然，学生水平到一定程度后，上面四个方面均可要求。
预习时间：强烈建议课前进行预习，时间可选择在语文自习上集中阅读，比如集中阅读一个单元、集中阅读三篇课文，甚至可以在开学之初，拿出一周时间阅读全部现代文部分的课文。这个想法来源于单元语文教学法、语文素养的阅读沉淀性。力避语文课堂作秀式的、应景式的阅读环节安排设置。（“五分钟读完”“三分钟快速阅读”等）
二、预习检测，生师对话、生生对话
时间与形式：时间不要超过5分钟；小黑板书写、教师口述、检测纸发放、多媒体展示、小组轮流出题等形式均可。
内容：不可求新、求异、求难，要检测基本的知识、内容。也就是说，此环节要检测的东西，应是多数学生通过真正的自我阅读能够掌握、理解的文本内容和信息。
提倡各学习小组轮流出题，提高学生预习的积极性，千万不可让预习停留在教师随意的一句话：把课文预习一下。而要实实在在实现预习常态化、真实化，夯实预习环节，养成预习习惯，这是模式的精髓要求和成功的前提。
只有夯实了预习环节，用检测的方法对学生施加压力，将预习压制成“形”，成为习惯，语文课堂才能从这儿扬帆起锚，走向坦途。
三、聚焦文本，师生对话
这是一节课的中心环节，在教师的引领下，师生就课堂上的主要问题，用对话的形式学习文本。
（一）提出问题。
（二）讨论、分析问题；合作交流解决问题。
（三）师生分享学习过程和学习成果。
这个环节要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的语言价值；三是学生的活动过程；四是学生的读书时间。
提出问题环节，教师占主导地位，学生可以补充提问。不能因为学生是主体，让学生牵着鼻子游离于教学目的之外。这一点必须要明确。
合作交流的问题要有交流价值，不要形式主义，学生能够自我解决的问题绝对不要打着“合作、探究”的旗号让全组学生去进行所谓的合作、探究，否则就是在浪费学生的学习生命，打击学生的学习兴趣。
四、探究提升，对话作者
（一）就文本的内涵或作者的写作意图进行探究。
（二）语言风格和文学价值。
在这个环节，教师提供不同的支架，让学生走入作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。我们看过很多公开课，教学重点突出，目的明确，环节紧凑，教师语言也亮丽，但是总觉得缺少一些味道，缺少走入心灵的一些东西，缺少一些回味，感觉不过瘾，高度上不去。有的大谈感情或者是拓展延伸，其内容早已超越了语文的范畴，这是切切要注意的。要让文本的价值在这里得到最大的体现。语文课不同于别的课程，它承载着教育人类文化历史的任务，语文的丰厚典雅、博大精深是别的学科永远无法企及的。
五、总结评价，自我对话
（一）师生小结
（二）评价修正
（三）解惑存疑
这个环节，是对一堂课知识的回顾整理。缺乏整合的学习环节是残缺的，在零散知识的基础上，有效地总结能让知识系统化、明朗化，巩固并深化知识。同时，也是对自己教学过程的一个评价。学生学会了多少、收获了什么，这里要算个总账了。在总结、评价、修正中点石成金，高屋建瓴。学习准备过程中产生的问题，在整个学习过程中还没有得到解决的，这里可以向老师求教。能解则解，不能解可存，给孩子们留下课下争论的话题未必不是一件好事。 正所谓教有法而无定法，“真正的高效课堂，真正的语文课堂是没有模式的。”真正的语文课堂应该是个性的、丰富的、高效的、多姿多彩的，各位教学同仁在教学过程中应该结合自己的情况，百花齐放，万马奔腾，真正实现语文课堂教学的高效、阳光、绿色。
作者简介：吕国军，河北省涉县人，河北省涉县索堡中学。研究方向：语文教学。
（责任编辑：刘宝瑞）