传统式作文教学，多以完成文章为目的，忽略了文章生成前作者的感情激荡过程。经常是学生冥思苦想，难以下笔，下课时间快到了，便敷衍成章。这种“逼”出来的文章，不仅束缚了学生的思想，更是扼杀了学生的想象力，对于学生能力的培养、创造性的激发只能说是有害无益。问题的出现，在于教师指导学生对写作规律探索不够。事实上，写作是一种认知活动，文章的写作过程，并非完全是文章的生成过程。文章的生成过程常常先于文章的写作过程而发生。文章生成前的情感激发，是我们进行作文教学的重要指向。
　　激情就是写作的动力。作文激情的产生，是接受了外界刺激的结果。“李白斗酒诗百篇”，没有酒的刺激，李白也很难写出优秀的诗歌；鲁迅的照片中，很少有不夹着香烟的，没有烟的刺激，也许我们就得不到那么多丰厚的文学遗产了。即使像李白、鲁迅那样的文学天才，还要用喝酒、抽烟来刺激文思，而我们的学生却被要求端坐在教室，紧握钢笔绞尽脑汁去写“记一件有意义的事”，是不是太不近情理了！一个人只有在“情动于中”的时候，才可能有“欲罢不能”的表达欲望。虽然让学生喝酒、抽烟很不妥，但搞一些活动，做一些游戏，在激发学生的情感上多下工夫，还是可行的。因此，教师的作文教学，除了帮助学生积累和提取生活素材，教授他们一定的写作规范和技巧，还有一个极为重要的内容，那就是调动各种可能的方法激起学生的写作激情。
　　为此，尝试以下方法是行之有效的。
　　
　　创造情境，因势利导
　　
　　多选取有争议性的话题，让学生都能有话想说，不说不快，创造激烈讨论的情境，然后因势利导，让他们说出心中之所想，最终写出口中之所言。具体操作时可按照如下步骤进行。
　　首先要选择适当的题目或材料。题目或材料选择当否，直接关系到文章的成败。要注意坚持两个原则：一要可写，二要可辩。所谓“可写”就是使命题符合学生的年龄特征和心理特点，与他们的生活密切相关。所谓“可辩”就是使命题多角度、多侧面，尽量使其“横看成岭侧成峰”，让学生从不同角度、不同侧面辩出“远近高低各不同”来。
　　其次要组织热烈的讨论和争辩。教师要积极发挥“挑拨离间”的作用，对学生a口头阐述的观点，让学生b口头评论，再问学生c“你同意他的观点吗？”经学生讨论后，再对a说：“你心甘情愿地接受别人的批评吗？你难道没有自己的见解吗？”也许被批评的a同学本来就有点不服气，也许他本来没觉得怎么样，但教师这么一“挑拨”，他的“不平之气”立即冒了出来，继而就会形成“不平则鸣”的效果。班级里只要有两三个对立的意见，登时会影响一大片。从开始的举手发言，到后来的抢着站起来表达见解；从先听别人说再开口，到因急于表达而打断别人的话；从只有一两个同学讨论，到全班哄然而起，响成一片。这个时候，创造性的火花就会在学生的头脑中迸发，激情讨论的高潮由此而来。这是一个关键步骤，有时可以用一节课的时间来完成。辩论的过程，从某种程度上说就是认识事物的过程，是审题立意的过程，同时也是锻炼口头表达能力的过程。参与者在辩论的过程中理清了自己的思路，完善了自己的观点，修正了自己的不妥之处。偶尔有个别的一言不发者，也可以冷静取舍，从他人的辩论中得到有益的启示，使自己的写作思路逐渐通畅。
　　
　　引入游戏，调动情绪
　　
　　游戏是人生的某种状态。小到过家家，大到奥运会，游戏能使严肃的事情变得轻松，使紧张的氛围趋于缓解。把游戏的观念纳入教育的范畴，应该是教育学的一个重大课题，同时也是写作教学的一个积极理念。
　　首先是表演类。排演课本剧就是一种积极的、有效的方式。让学生参与到课本剧的排演中，学生对问题的认识就会更深刻，更能切身感受到所探究话题的意义。有了亲身的参与，写作时也会有话可说，文字的把握也会更加得心应手。作文课还可模拟记者招待会、模拟法庭等，这样可以很好地解除学生的紧张心理，使学生精神放松，情绪高昂，无所顾忌，思维活跃，生成一种文字创作的快乐情绪和紧张愉快的竞争机制。
　　其次是竞赛类。作文课上的竞赛，可以是速度竞赛，可以是形式竞赛，可以以个人为单位，也可以以集体为单位。运用这种形式，激发学生的竞争意识，无疑会大大提高学生写作的积极性与主动性。
　　与旧的作文教学模式相比，运用写作前的情感激发法来进行作文教学，由于注重了学生情感的激发，大大增强了学生写好作文的信心，写作欲望更是与日俱增，同时也潜移默化地培养了学生多方面的能力，实为一举多得之法。
　　（作者单位：黑龙江大庆市第六中学）