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摘要：发展学生的审美、探究、应用三大能力是新课程标准中语文课程的基本任务，只有处理好教材，选择安排教学内容，处理好文本与拓展的关系，加深语文课的厚度，才能使学生语文的这三种能力有均衡发展。
关键词：厚度；拓展；组合；衔接
记得一位特级教师说过，语文虽不能改变生命的长度，却可以增加生命的厚度。纵观当下的语文教学，要么肤浅理解语文教改的精神，一味强调语文的人文性；要么受应试教育驱使，把语文肢解成字词句，一味注重语文的工具性。其实，语文教学是人性教学，经典、优美、智慧、深刻的作品会熏陶净化人的心灵、思想和情感，也会提升和改变人的表达、交往和处世。自古有一个读书经验，叫做“把文章读薄”。随着时代的发展，尤其是在课程改革的今天，这句话应该变成：把文章读厚，语文课要走向厚度！
语文课的厚度，强调的是知识的增加、拓展、补充。教师应立足于语文，在牢牢抓住语文学习这根缰绳的前提下，拓展、渗透一定的文化，使语文课增加厚度和内涵，开阔学生视野，激发学生兴趣，丰富学生的语文素养。高二上册出现《诗经》中的爱情诗，《诗经》有“风”“雅”“颂”三部分，其中的“风”文化价值最大，爱情诗大都在“风”这一部分。“风”最善于描写人之性情，最能感染读者起教化作用。称它为“风”，朱熹解释说：“风者，民者歌谣之诗也。谓之风者，以其被上之化以有言，而其言足以感人。如物因风之动而有声，而声又足以动物也。是以诸侯采之以为正风，所以用之闺门乡党邦国而化天下也。”朱熹的话告诉我们，《诗经》中 “风”的诗歌能像自然春风吹动万物而发出的“万籁之声”那样感染打动人心，因此能起“正风俗”的作用。因为《诗经》中的爱情诗，无论是写爱情之成功还是失败，无论是写喜忧得失还是离合变化，都具有“正”的特点，也就是说这些爱情诗感情都是诚挚热烈淳朴健康的。我从《诗经》中流传下来的爱情方面的成语入手，指导学生接受和理解中国传统的爱情观，让学生真正感受到中华文化的源远流长，培养学生的文化底蕴和文化内涵。如信誓旦旦；谷则异室，死则同穴；执子之手，与子偕老；邂逅相遇；人言可畏；室迩人远等。这样的补充拓展，操作上，并不烦琐；要求上，并没有拔高，反而让学生的阅读体验更加深刻，让学生的阅读生活更加精彩，在体味文学语言和文学思维摇曳多姿的美丽时，获得独特的审美感受。
语文课的厚度，强调的是知识的组合、关联、融合。诗歌的发展经历了从口头创作到书面创作的过程。“诗歌”本身就是“诗”与“歌”的结合体。好的诗歌往往以其铿锵的节奏、优美的韵律给人音韵和谐的美感。而描写音乐的诗歌更是诗中有乐、乐中有诗，两者交融，令人如闻其声、如临其境。古人听了美妙的音乐后有“绕梁三日”之感，孔子听《韶》乐后更是“三月不知肉味”，足见乐声之美，魅力之大。在教白居易的《琵琶行》时，我把它和韩愈的《听颖师弹琴》及李贺的《李凭箜篌引》放在一起比较音乐描写的意境和特色。三首诗的音乐描写，除写作重点各有所重外，手法也各不相同。白诗描摹形象，严格按照音乐的本来面貌，全部运用人们日常生活中所见所闻的事物设喻，朴实自然，亲切可闻。韩诗摹写音乐形象，渲染音效，既不乏巧妙的夸张、丰富的联想、新颖的比喻，又让人感到奇险但不怪诞。李诗渲染效果，摄取的多是运动着的物象，诗人没有对李凭的技艺直接评判，也无直接描述自我感受，有的只是对乐声和效果的摹绘，大胆夸张、想象神奇、比喻瑰丽，鬼泣神惊，极其浪漫。清人说“韩足以惊天，李足以泣鬼，白足以移人”，为“摹写声音至文”。这正好说明它们在音乐描写上表现出来的不同风格。这样的组合比较，不仅能让学生感受文字的美丽和文字中流动的激情，而且可以教会学生如何用文字去描写无形的音乐。
语文课的厚度，强调的是初高中知识的衔接，温故知新，梳理比较，区别异同，整理归纳。法国著名的画家塞尚讲过一句名言，“画什么并不重要，重要的是怎么画”。教师画什么，画山，画水，画人，画物，就这么几个，但是他们之间有什么不同，我们的艺术有怎样的高低，全在于怎么画。一个老师走得有多远，就能引着学生走多远，所以教师最重要的是教会学生怎么写。我在讲析《荷塘月色》时，温习初中时学过的《春》(朱自清)，《观沧海》(曹操)，《小石潭记》(柳宗元)，以及高一上册的《沁园春·长沙》中“看”字统领的诗句，启发学生归纳出写景文章的写作技巧。如选择典型景物远近相间，动静结合，对照鲜明，虚实相生，高低俯仰进行描述；其间运用多种修辞手法，运用了多种感官感受使文字生动形象。当然，别忘对景物赋予作者的旨意，并让学生运用归纳出的结论来写习作，把从具体文章中归结的规律编织到他们自己的具体写作中去。这样依照教材的一定顺序，随着教学思路拓宽,依次点拨重要知识，层层深入地挖掘问题的本质，使学生按照由浅入深，由易到难，由外向内，由简到繁，从已知到未知，由现象到本质的顺序或螺旋式或阶梯式或递进式地进行探究性学习。总之，通过归纳比较，以旧引新，以新带旧，借此促进学生知识巩固化，明晰化，加强知识之间的联系，促进学生知识系统化，让学生学一点懂一片，学一片会一面，收到事半功倍的效果。
做到语文课有厚度，教师仅仅阅读教材是远远不够的，尚要引入大量的源头活水，读百家书，行万里路，博采众长，增加自己的厚度，做一个有深厚文化底蕴的阅读者、品评者、育人者，用自己精湛的专业知识，高尚的思想作风，丰富的文化沃土，大气的人格魅力，积极的人文情怀，引导学生走向一条积极健康的人生之路。
（赣州四中）
关键词：厚度；拓展；组合；衔接
记得一位特级教师说过，语文虽不能改变生命的长度，却可以增加生命的厚度。纵观当下的语文教学，要么肤浅理解语文教改的精神，一味强调语文的人文性；要么受应试教育驱使，把语文肢解成字词句，一味注重语文的工具性。其实，语文教学是人性教学，经典、优美、智慧、深刻的作品会熏陶净化人的心灵、思想和情感，也会提升和改变人的表达、交往和处世。自古有一个读书经验，叫做“把文章读薄”。随着时代的发展，尤其是在课程改革的今天，这句话应该变成：把文章读厚，语文课要走向厚度！
语文课的厚度，强调的是知识的增加、拓展、补充。教师应立足于语文，在牢牢抓住语文学习这根缰绳的前提下，拓展、渗透一定的文化，使语文课增加厚度和内涵，开阔学生视野，激发学生兴趣，丰富学生的语文素养。高二上册出现《诗经》中的爱情诗，《诗经》有“风”“雅”“颂”三部分，其中的“风”文化价值最大，爱情诗大都在“风”这一部分。“风”最善于描写人之性情，最能感染读者起教化作用。称它为“风”，朱熹解释说：“风者，民者歌谣之诗也。谓之风者，以其被上之化以有言，而其言足以感人。如物因风之动而有声，而声又足以动物也。是以诸侯采之以为正风，所以用之闺门乡党邦国而化天下也。”朱熹的话告诉我们，《诗经》中 “风”的诗歌能像自然春风吹动万物而发出的“万籁之声”那样感染打动人心，因此能起“正风俗”的作用。因为《诗经》中的爱情诗，无论是写爱情之成功还是失败，无论是写喜忧得失还是离合变化，都具有“正”的特点，也就是说这些爱情诗感情都是诚挚热烈淳朴健康的。我从《诗经》中流传下来的爱情方面的成语入手，指导学生接受和理解中国传统的爱情观，让学生真正感受到中华文化的源远流长，培养学生的文化底蕴和文化内涵。如信誓旦旦；谷则异室，死则同穴；执子之手，与子偕老；邂逅相遇；人言可畏；室迩人远等。这样的补充拓展，操作上，并不烦琐；要求上，并没有拔高，反而让学生的阅读体验更加深刻，让学生的阅读生活更加精彩，在体味文学语言和文学思维摇曳多姿的美丽时，获得独特的审美感受。
语文课的厚度，强调的是知识的组合、关联、融合。诗歌的发展经历了从口头创作到书面创作的过程。“诗歌”本身就是“诗”与“歌”的结合体。好的诗歌往往以其铿锵的节奏、优美的韵律给人音韵和谐的美感。而描写音乐的诗歌更是诗中有乐、乐中有诗，两者交融，令人如闻其声、如临其境。古人听了美妙的音乐后有“绕梁三日”之感，孔子听《韶》乐后更是“三月不知肉味”，足见乐声之美，魅力之大。在教白居易的《琵琶行》时，我把它和韩愈的《听颖师弹琴》及李贺的《李凭箜篌引》放在一起比较音乐描写的意境和特色。三首诗的音乐描写，除写作重点各有所重外，手法也各不相同。白诗描摹形象，严格按照音乐的本来面貌，全部运用人们日常生活中所见所闻的事物设喻，朴实自然，亲切可闻。韩诗摹写音乐形象，渲染音效，既不乏巧妙的夸张、丰富的联想、新颖的比喻，又让人感到奇险但不怪诞。李诗渲染效果，摄取的多是运动着的物象，诗人没有对李凭的技艺直接评判，也无直接描述自我感受，有的只是对乐声和效果的摹绘，大胆夸张、想象神奇、比喻瑰丽，鬼泣神惊，极其浪漫。清人说“韩足以惊天，李足以泣鬼，白足以移人”，为“摹写声音至文”。这正好说明它们在音乐描写上表现出来的不同风格。这样的组合比较，不仅能让学生感受文字的美丽和文字中流动的激情，而且可以教会学生如何用文字去描写无形的音乐。
语文课的厚度，强调的是初高中知识的衔接，温故知新，梳理比较，区别异同，整理归纳。法国著名的画家塞尚讲过一句名言，“画什么并不重要，重要的是怎么画”。教师画什么，画山，画水，画人，画物，就这么几个，但是他们之间有什么不同，我们的艺术有怎样的高低，全在于怎么画。一个老师走得有多远，就能引着学生走多远，所以教师最重要的是教会学生怎么写。我在讲析《荷塘月色》时，温习初中时学过的《春》(朱自清)，《观沧海》(曹操)，《小石潭记》(柳宗元)，以及高一上册的《沁园春·长沙》中“看”字统领的诗句，启发学生归纳出写景文章的写作技巧。如选择典型景物远近相间，动静结合，对照鲜明，虚实相生，高低俯仰进行描述；其间运用多种修辞手法，运用了多种感官感受使文字生动形象。当然，别忘对景物赋予作者的旨意，并让学生运用归纳出的结论来写习作，把从具体文章中归结的规律编织到他们自己的具体写作中去。这样依照教材的一定顺序，随着教学思路拓宽,依次点拨重要知识，层层深入地挖掘问题的本质，使学生按照由浅入深，由易到难，由外向内，由简到繁，从已知到未知，由现象到本质的顺序或螺旋式或阶梯式或递进式地进行探究性学习。总之，通过归纳比较，以旧引新，以新带旧，借此促进学生知识巩固化，明晰化，加强知识之间的联系，促进学生知识系统化，让学生学一点懂一片，学一片会一面，收到事半功倍的效果。
做到语文课有厚度，教师仅仅阅读教材是远远不够的，尚要引入大量的源头活水，读百家书，行万里路，博采众长，增加自己的厚度，做一个有深厚文化底蕴的阅读者、品评者、育人者，用自己精湛的专业知识，高尚的思想作风，丰富的文化沃土，大气的人格魅力，积极的人文情怀，引导学生走向一条积极健康的人生之路。
（赣州四中）