数学语言是数学思维的载体，数学学习实质上是数学思维活动，交流是思维活动中重要的环节，培养学生的數学语言表达能力不但要培养学生理解数学语言的能力，而且教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响，还要持之以恒地对学生进行说话训练，更要注重培养学生良好的说话习惯。因而，在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些概念、法则、性质。下面针对小学生数学语言表达能力的培养谈几点我自己的看法。
　　一、教师率先垂范，做出表率
　　教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。
　　二、营造氛围激发学生语言表达欲望
　　让学生开口自己说。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有话想说。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要在数学课中激发学生语言表达的欲望，必须培养他们对数学学习的兴趣。
　　三、重视训练过程及方法，培养学生说的能力
　　在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体。”的教学思路，让不同层次的学生有话要说、有话可说。并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。
　　1.独立思考，自言自语。当老师提出问题时，要留出足够的时间和空间，让学生独立思考、组织语言，让学生在自言自语的过程中调节自己的思维，做好说的准备，增添说的信心。例如：我在教学看图口头编应用题时，让学生根据图意自己小声说说知道哪些数学信息？不知道什么？学生自说后，再请优秀生示范说一遍，让其他同学听听想想自己说的对不对，调整一下自己的想法举手发言。长此以往，学生在慢慢地锻炼中，自信心有了，学习的兴趣有了，于是就可以大胆举手，积极发言，数学语言的组织能力和表达能力自然就提高了。
　　2.小组讨论，各抒己见。美国着名心理学家和教育理论学家布鲁纳认为，教师的作用在于组织、引导、点拨，而学生要通过自己的活动获取知识。因此在学生初步感知的基础上，由4～6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨，解决问题。例如：我在讲解“鸡兔同笼”问题时，有9个头，26条腿，鸡有几只？兔有几只？有的说用画图法，有的说用列表法，有的说用假设法，有的说用方程，并且说出自己的理由。这样每节课中人人要说话，使那些胆小的、口头表达能力不好的学生能逐步提高。充分体现了学生的主体地位，从而使学生的口头语言慢慢向书面语言转化。
　　3.大组交流，形成共识。学生在小组讨论后，学习热情处于高涨，教师要因势利导，组织大组交流，为学生再次提供交流信息，共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，学生的语言表达逐步得到完善，也是他们的思维得到了一次升华。大组交流时，先由一组发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，组际之间进行讨论、争辩。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。课堂气氛活跃了，教学效率提高了。
　　四、整合资源，说写结合
　　例如：在教学因数和倍数时，我想方设法培养学生说写结合，由于本单元概念较多，不好理解，每一节课让学生根据本节课学的内容写一句话，最后整理和复习本单元时让学生读出自己写的单元整理，学生非常乐意。我班代涛同学，他的学号是12，他这样写：我的学号是12，1×12=12，2×6=12，3×4=12，2和6是12的因数，12是2和6的倍数；12的因数有1、2、3、4、6、12；12的最小因数是1，最大因数是12；12的因数的个数是有限的；12的倍数有12、24、36……，12的最小倍数是它本身，没有最大的倍数，所以一个数倍数的个数是无限的；12是2的倍数，因为它个位上是2，12是偶数；12是合数，因为它的因数除了1和12以外还有2、3、4、6；证明学生很好的掌握了本单元内容。说写结合，语言流畅了，语文的写作能力也提高了，一举两得。
　　总之，小学数学教学中，一定要重视说话能力的训练，通过说话训练，帮助学生消除语言障碍，理清解题思路，从而达到训练思维的目的。培养小学生数学语言表达能力需要耐心，必须持之以恒，严格要求。另外，数学教师的语言必须是表率、楷模。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动。因此，数学教师在认真抓好学生数学语言表达训练的同时，自觉练好自身语言表达基本功。小学数学教学中培养学生的语言表达能力，要从课堂开始，从点滴做起。