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高中英语课堂教学有多种课型，每种课型课堂教学方法是不同的，根据个人多年的教学经验，我针对阅读课、听力课、写作课、语法课几种课型进行浅显分析，供大家参考。
一、英语阅读课教学
1.在回答Pre-reading中提出的相关问题后，引导学生观察课文的题目、插图等或者利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等，帮助学生推测即将读到的文章大意。
2.默读课文，鼓励学生快读寻求答案，这样读（寻读Scanning）目的是帮助学生了解课文的主要意思。还要鼓励学生大胆提出问题，以便老师更有针对性地进行教学。
3.讲解课文中的长难句和新的句子结构，进一步扫除理解障碍。对课文中的重点词汇及语法，老师可以简明扼要地加以解释，也可启发学生思考、讨论，并借助词典、语法书进行自主学习。老师不可过量地分析语言知识。语言障碍的处理最好穿插在阅读中。
4.阅读后，组织学生开展不同形式的口头笔头活动，复述课文，还可围绕话题展开讨论、发表自己的观点、摘记要点、归纳总结、创新写作等，将阅读内容与他们已有知识结合起来，在此基础上进行语言输出，目的是提升阅读的层次，加深课文的理解，提高阅读兴趣，同时增强对话体探究的意识和动机。如果没有这一步骤，就不是完整意义上的精读。
5.课堂小结与达标测试。设计一些课堂达标测试题，对教学目标达成情况进行检验，及时矫正补救。课堂小结与反思，老师可以概述或者学生回顾与反思收获和成功的体验等。
6.布置作业，主要是一些语篇方面的练习。
二、听力课教学
1.听前介绍语境。利用插图或根据听力材料，提出一两个问题，以便使学生放松紧张情绪，做好听的准备。也可以向学生介绍与听力材料的有关的背景知识，引导学生去猜测所要听到的内容。还可把材料中的生词教给学生。
2.提出任务。让学生仔细看听力部分的练习或任务，使他们明白将会听到的内容，他们该做什么事，这样就可以使他们带着问题听，寻求所需信息。
3.听后检查答案。让学生彼此检查答案，也可把学生分成若干个小组讨论答案。通过讨论，使他们相互补充、相互帮助，达成共识。然后全班检查答案。任务一般需要集体合作完成。在这一过程中，要注意听说结合，以说促听，以听带说。
三、写作课教学
写作课的具体步骤参考如下：
1.构思。引导学生审题，理解题目信息，弄清写作要求，明确写作形式。在独立思考和收集资料的基础上与同伴讨论写作内容，交流信息，集思广益。
2.拟写作提纲。在构思的基础上，安排文章结构，理顺表达思想或实物的逻辑顺序，确定每一部分的中心思想。
3.起草文章。按提纲写出初稿。老师要提醒学生注意遣词造句，篇章结构，语法和词汇使用正确等。
4.讨论与校正。可以与同伴交换修改，也可将全班分成几个小组，组内合作，对文章进行讨论、检查、评价结构是否清晰、是否符合逻辑，检查修辞、语法、拼写、标点符号等。
5.讲评与赏析。老师可就文章内容、结构、语篇、句法、用词及写作技巧等方面，进行评价。在这个过程中，老师要注意展示学生优美句子、语汇等，达到交流共享的目的。还可以展示老师的下水作文。
6.布置作业。提出新的要求，让学生进行进一步修改誊清，然后交给老师批改。老师批改学生作文时，要以“欣赏批改”为主，结合“挑错批改”，注意积累优美句子和高级词汇，注重文章的篇章结构篇章布局，再次讲评要以提升学生的写作能力为主。
四、语法课教学
中学英语教学中，语法教学是必要的。符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。因此，不要把随堂语法课上成“满堂灌”，不要做过多的讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。学习语法的最好方法是在“用”中学。大量的综合语言运用的实践活动才能帮助学生准确的理解和掌握英语。
归纳法语法教学策略课可概括为“呈现——发现——归纳——实践——活用”。
1.给学生呈现一些本模块中已出现的含有新语法的句子。
2.让学生自己发现并体会这一语法现象。
3.学生自主合作，讨论并归纳该语法项目的结构。
老师给出更多符合统一规律的句子，让学生在实践中完善对语法结构的认识。
4.老师肯定学生自主总结中正确的表述，采用适当的方法，纠正学生的模糊或错误的认识，适当补充相关的语法知识，使学生对这一语法知识有着完整的理解。有时也要提醒学生注意英汉结构方面的差别。
（作者单位：乌海市第六中学）
编辑/赵军
一、英语阅读课教学
1.在回答Pre-reading中提出的相关问题后，引导学生观察课文的题目、插图等或者利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等，帮助学生推测即将读到的文章大意。
2.默读课文，鼓励学生快读寻求答案，这样读（寻读Scanning）目的是帮助学生了解课文的主要意思。还要鼓励学生大胆提出问题，以便老师更有针对性地进行教学。
3.讲解课文中的长难句和新的句子结构，进一步扫除理解障碍。对课文中的重点词汇及语法，老师可以简明扼要地加以解释，也可启发学生思考、讨论，并借助词典、语法书进行自主学习。老师不可过量地分析语言知识。语言障碍的处理最好穿插在阅读中。
4.阅读后，组织学生开展不同形式的口头笔头活动，复述课文，还可围绕话题展开讨论、发表自己的观点、摘记要点、归纳总结、创新写作等，将阅读内容与他们已有知识结合起来，在此基础上进行语言输出，目的是提升阅读的层次，加深课文的理解，提高阅读兴趣，同时增强对话体探究的意识和动机。如果没有这一步骤，就不是完整意义上的精读。
5.课堂小结与达标测试。设计一些课堂达标测试题，对教学目标达成情况进行检验，及时矫正补救。课堂小结与反思，老师可以概述或者学生回顾与反思收获和成功的体验等。
6.布置作业，主要是一些语篇方面的练习。
二、听力课教学
1.听前介绍语境。利用插图或根据听力材料，提出一两个问题，以便使学生放松紧张情绪，做好听的准备。也可以向学生介绍与听力材料的有关的背景知识，引导学生去猜测所要听到的内容。还可把材料中的生词教给学生。
2.提出任务。让学生仔细看听力部分的练习或任务，使他们明白将会听到的内容，他们该做什么事，这样就可以使他们带着问题听，寻求所需信息。
3.听后检查答案。让学生彼此检查答案，也可把学生分成若干个小组讨论答案。通过讨论，使他们相互补充、相互帮助，达成共识。然后全班检查答案。任务一般需要集体合作完成。在这一过程中，要注意听说结合，以说促听，以听带说。
三、写作课教学
写作课的具体步骤参考如下：
1.构思。引导学生审题，理解题目信息，弄清写作要求，明确写作形式。在独立思考和收集资料的基础上与同伴讨论写作内容，交流信息，集思广益。
2.拟写作提纲。在构思的基础上，安排文章结构，理顺表达思想或实物的逻辑顺序，确定每一部分的中心思想。
3.起草文章。按提纲写出初稿。老师要提醒学生注意遣词造句，篇章结构，语法和词汇使用正确等。
4.讨论与校正。可以与同伴交换修改，也可将全班分成几个小组，组内合作，对文章进行讨论、检查、评价结构是否清晰、是否符合逻辑，检查修辞、语法、拼写、标点符号等。
5.讲评与赏析。老师可就文章内容、结构、语篇、句法、用词及写作技巧等方面，进行评价。在这个过程中，老师要注意展示学生优美句子、语汇等，达到交流共享的目的。还可以展示老师的下水作文。
6.布置作业。提出新的要求，让学生进行进一步修改誊清，然后交给老师批改。老师批改学生作文时，要以“欣赏批改”为主，结合“挑错批改”，注意积累优美句子和高级词汇，注重文章的篇章结构篇章布局，再次讲评要以提升学生的写作能力为主。
四、语法课教学
中学英语教学中，语法教学是必要的。符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。因此，不要把随堂语法课上成“满堂灌”，不要做过多的讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。学习语法的最好方法是在“用”中学。大量的综合语言运用的实践活动才能帮助学生准确的理解和掌握英语。
归纳法语法教学策略课可概括为“呈现——发现——归纳——实践——活用”。
1.给学生呈现一些本模块中已出现的含有新语法的句子。
2.让学生自己发现并体会这一语法现象。
3.学生自主合作，讨论并归纳该语法项目的结构。
老师给出更多符合统一规律的句子，让学生在实践中完善对语法结构的认识。
4.老师肯定学生自主总结中正确的表述，采用适当的方法，纠正学生的模糊或错误的认识，适当补充相关的语法知识，使学生对这一语法知识有着完整的理解。有时也要提醒学生注意英汉结构方面的差别。
（作者单位：乌海市第六中学）
编辑/赵军