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摘要：任务教学法作为一项全新的授课方式，已经在各个学段的教学中得到了推广和使用。本文分析了任务教学法的特点、优势，并探讨了任务教学法在中职《计算机应用基础》教学中的应用原则和具体操作方式。
关键词：任务教学法；中职学校；《计算机应用基础》；应用
中职院校肩负着为国家、地方培养管理、技术、服务、生产一线人才的重任，在中职教育中，教学方法是其中的重点组成，与教学内容、教学目的等因素息息相关。《计算机应用技术》属于中职学校的重点技能课程，对于提高学生的计算机应用能力，有着极为重要的作用。而多数中职学校在进入学校时，已经有了一定的计算机应用能力，传统的教学方法很难提高学生的职业能力与综合素质，反而容易导致学生出现逆反心理。基于此，我校将任务教学法应用在了中职《计算机应用基础》课程中，取得了良好的教学成效，现将具体的授课方式总结如下。
1 任务教学法简介
任务即生产某件具体、有应用价值的产品，或者指定有应用价值的任务和工作，任务教学法正是基于此产生，要求学生参与到真实的任务设计中，在真实的环境中完成任务，从中获取学习经验。任务教学的本质是一种微型的“生产模式”，学生在一个个真实的工作环境中参与工作，在合作中解决问题，积极利用校内外的资源，实现了“做中学”、“学中做”。
任务教学法的应用需要遵循实用性、层次性的原则，逐层深入，帮助学生循序渐进的获取相关知识，在这一学习过程中，学习可以获取到成就感，并有效激发出他们的求知欲望，为学生日后的发展奠定好基础。
2 任务教学法在《计算机应用基础》课程中的应用方式
由于中职学校的学生多半是没考取普高的中学生，基础相对薄弱，生源质量相对于普高来说较差，加上已经形成的不良学习习惯，学生在进入中职学校以后，存在不爱学习、不积极主动学习、逃避学习等一系列问题，采用传统的授课模式，很难调动起学生的参与积极性，不利于学生综合能力的提升，而借助任务教学法，即可有效解决这一问题：
1.1任务教学法的原则
任务教学法在《计算机应用基础》中的应用需要遵循实用性、针对性、可实施性原则。
①针对性
任务的选择必须要针对具体的教学内容和对象，能够让学生将所学理论知识和实践技能相联系，满足学生的“最近发展区”，为他们留出发挥的空间，任务要被多数学生接受、喜爱，通过小组成员的努力即可完成。
②实用性
实用性及任务的选择需要具备实用价值，能够为学生日后的工作提供帮助。
③可实施性
可实施性即任务的选择要有合适的切入点，任务的选择要具备明确的目标，将总目标划分为小目标，将每一个学习模块的内容细化为小小的“任务”，通过小的“任务”来满足学生的学习需求。同时，任务的选择要符合学生的年龄特点与学习要求，充分考虑到学生之间年龄、兴趣、认知能力、文化知识之间的差异，遵循因材施教的原则。并适当分散教学难点和重点，为学生提供独立制定计划的机会，让他们掌握学习主动权。
1.2任务教学法在《计算机应用基础》课程中的具体应用
1.2.1根据教材选择适宜的项目
根据笔者所在学校学生水平、高教版《计算机应用基础》課程特点、学院实验设备条件、教学课时安排等，我们将教材内容整合成了九大任务，每一个任务下面又分为不同的小任务，构建成了完整的教学体系，在教学活动中，重点让学生参与难度高、费解的项目，这些项目难易度适中，也包含了具体的知识点。具体项目与学时分配情况详见表1：
1.3任务成员的分组
要确保任务教学法的应用成效，需要进行科学有序的分组，分组质量直接关乎着任务教学法的应用质量。根据我院计算机专业班级学生的特点，我将每个班级学生分为7组，每组6～7人，确保每一个小组实力相当，在小组中筛选出小组长，负责任务的实施，让每一个成员都能够做到有的放矢。在任务实施前，由教师对小组成员作出明确的规定：小组成员要做到互帮互助、团结协作、多分析、多沟通、勇于承担自己的责任。每一个小组都是一个整体，小组成员之间是相互合作、竞争的关系，只有让小组成员充分认识到自己的责任，才能主动投入到任务活动中，确保教学目标的顺利完成。
1.4任务的实施
在任务确定之后，需要由教师来将任务过程、方法展示给学生，让他们知道每一个任务的实施重点，将其用纸笔记录下来，并要求每一个小组完成任务分析报告，选择出科学的实施实施方案。在任务的实施过程中，小组长要及时通过微信群聊汇报任务的进展情况、完成情况，教师则进行及时的引导，小组成员之间互相帮扶，解决任务实施中的各类难题，提高实施效率和质量。
1.5成果演示、考核评定
在任务完毕之后，要求每一个小组将自己的任务完成情况在全班中演示，并进行自我评定，谈谈小组成员在完成任务时的一些心得和体会，小组相互评论，提出自己的见解与看法。作为教师，要肯定每一个小组取得的成绩，同时用委婉的方法指出大家存在的不足，让学生知道以后怎样扬长避短。评价从两方面入手：即结果性评价和过程性评价。结果性评价主要是考察学生是否达到了学习目标，过程性评价主要是考察学生的学习能力、协作能力、工作态度。教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验；对于好的任务，存档、分类保存。
在《计算机应用基础》课程的考核上，我们采用了项目实验+期末考核的方式，分别占比60%、40%，实践证实，这种综合化的考核方式成效远远优于以往单一的期末考核方式，得到了学生的一致认可。仿真的工作环境、模拟的工作任务、小组的合作学习有效弥补了传统教学法的不足，培养了学生的综合素质，帮助学生形成职业能力。
3 结语
中职教育的初衷在于让学生掌握专业知识、文化知识的同时，锻炼他们的职业技能，实践证实，在《计算机应用基础》这门课程中采用任务教学法可以取得理想的成效，有效弥补了传统教学方式的不足。任务教学法帮助学生改变了传统不良的学习方式，有效提高了学习驱动力和学习效益，让学生在接受教育的过程中，具备了初步的职业能力，促进了学生的可持续发展。值得进行广泛的推广和使用。当然，传统教学模式也有一定的优势，我们不能完全否定，任务教学法毕竟是一种新型的教学方式，还需要我们教育工作者结合具体要求和实际情况探索出新的教学途径，充分发挥出任务教学法的综合效益。
参考文献：
[1]李海秋. 谈计算机教学中的学以致用[J]. 广东职业技术教育与研究. 2011（05）
[2]邓淑月. 高职实训任务驱动教学法探索与实践[J]. 农家参谋. 2017（10）
[3]孙建煜. 任务驱动教学法在计算机学科教学中的应用[J]. 赤子（上中旬）. 2017（03）
[4]廖亦萍. 任务驱动教学法《纳税会计实务》中的具体运用分析[J]. 财经界（学术版）. 2017（14）
[5]范华敏. 任务驱动教学法在职业院校钳工实训中的运用简析[J]. 内江科技. 2017（08）
[6]刘纯. 任务驱动教学法在计算机教学中的运用分析[J]. 信息系统工程. 2017（08）
关键词：任务教学法；中职学校；《计算机应用基础》；应用
中职院校肩负着为国家、地方培养管理、技术、服务、生产一线人才的重任，在中职教育中，教学方法是其中的重点组成，与教学内容、教学目的等因素息息相关。《计算机应用技术》属于中职学校的重点技能课程，对于提高学生的计算机应用能力，有着极为重要的作用。而多数中职学校在进入学校时，已经有了一定的计算机应用能力，传统的教学方法很难提高学生的职业能力与综合素质，反而容易导致学生出现逆反心理。基于此，我校将任务教学法应用在了中职《计算机应用基础》课程中，取得了良好的教学成效，现将具体的授课方式总结如下。
1 任务教学法简介
任务即生产某件具体、有应用价值的产品，或者指定有应用价值的任务和工作，任务教学法正是基于此产生，要求学生参与到真实的任务设计中，在真实的环境中完成任务，从中获取学习经验。任务教学的本质是一种微型的“生产模式”，学生在一个个真实的工作环境中参与工作，在合作中解决问题，积极利用校内外的资源，实现了“做中学”、“学中做”。
任务教学法的应用需要遵循实用性、层次性的原则，逐层深入，帮助学生循序渐进的获取相关知识，在这一学习过程中，学习可以获取到成就感，并有效激发出他们的求知欲望，为学生日后的发展奠定好基础。
2 任务教学法在《计算机应用基础》课程中的应用方式
由于中职学校的学生多半是没考取普高的中学生，基础相对薄弱，生源质量相对于普高来说较差，加上已经形成的不良学习习惯，学生在进入中职学校以后，存在不爱学习、不积极主动学习、逃避学习等一系列问题，采用传统的授课模式，很难调动起学生的参与积极性，不利于学生综合能力的提升，而借助任务教学法，即可有效解决这一问题：
1.1任务教学法的原则
任务教学法在《计算机应用基础》中的应用需要遵循实用性、针对性、可实施性原则。
①针对性
任务的选择必须要针对具体的教学内容和对象，能够让学生将所学理论知识和实践技能相联系，满足学生的“最近发展区”，为他们留出发挥的空间，任务要被多数学生接受、喜爱，通过小组成员的努力即可完成。
②实用性
实用性及任务的选择需要具备实用价值，能够为学生日后的工作提供帮助。
③可实施性
可实施性即任务的选择要有合适的切入点，任务的选择要具备明确的目标，将总目标划分为小目标，将每一个学习模块的内容细化为小小的“任务”，通过小的“任务”来满足学生的学习需求。同时，任务的选择要符合学生的年龄特点与学习要求，充分考虑到学生之间年龄、兴趣、认知能力、文化知识之间的差异，遵循因材施教的原则。并适当分散教学难点和重点，为学生提供独立制定计划的机会，让他们掌握学习主动权。
1.2任务教学法在《计算机应用基础》课程中的具体应用
1.2.1根据教材选择适宜的项目
根据笔者所在学校学生水平、高教版《计算机应用基础》課程特点、学院实验设备条件、教学课时安排等，我们将教材内容整合成了九大任务，每一个任务下面又分为不同的小任务，构建成了完整的教学体系，在教学活动中，重点让学生参与难度高、费解的项目，这些项目难易度适中，也包含了具体的知识点。具体项目与学时分配情况详见表1：
1.3任务成员的分组
要确保任务教学法的应用成效，需要进行科学有序的分组，分组质量直接关乎着任务教学法的应用质量。根据我院计算机专业班级学生的特点，我将每个班级学生分为7组，每组6～7人，确保每一个小组实力相当，在小组中筛选出小组长，负责任务的实施，让每一个成员都能够做到有的放矢。在任务实施前，由教师对小组成员作出明确的规定：小组成员要做到互帮互助、团结协作、多分析、多沟通、勇于承担自己的责任。每一个小组都是一个整体，小组成员之间是相互合作、竞争的关系，只有让小组成员充分认识到自己的责任，才能主动投入到任务活动中，确保教学目标的顺利完成。
1.4任务的实施
在任务确定之后，需要由教师来将任务过程、方法展示给学生，让他们知道每一个任务的实施重点，将其用纸笔记录下来，并要求每一个小组完成任务分析报告，选择出科学的实施实施方案。在任务的实施过程中，小组长要及时通过微信群聊汇报任务的进展情况、完成情况，教师则进行及时的引导，小组成员之间互相帮扶，解决任务实施中的各类难题，提高实施效率和质量。
1.5成果演示、考核评定
在任务完毕之后，要求每一个小组将自己的任务完成情况在全班中演示，并进行自我评定，谈谈小组成员在完成任务时的一些心得和体会，小组相互评论，提出自己的见解与看法。作为教师，要肯定每一个小组取得的成绩，同时用委婉的方法指出大家存在的不足，让学生知道以后怎样扬长避短。评价从两方面入手：即结果性评价和过程性评价。结果性评价主要是考察学生是否达到了学习目标，过程性评价主要是考察学生的学习能力、协作能力、工作态度。教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验；对于好的任务，存档、分类保存。
在《计算机应用基础》课程的考核上，我们采用了项目实验+期末考核的方式，分别占比60%、40%，实践证实，这种综合化的考核方式成效远远优于以往单一的期末考核方式，得到了学生的一致认可。仿真的工作环境、模拟的工作任务、小组的合作学习有效弥补了传统教学法的不足，培养了学生的综合素质，帮助学生形成职业能力。
3 结语
中职教育的初衷在于让学生掌握专业知识、文化知识的同时，锻炼他们的职业技能，实践证实，在《计算机应用基础》这门课程中采用任务教学法可以取得理想的成效，有效弥补了传统教学方式的不足。任务教学法帮助学生改变了传统不良的学习方式，有效提高了学习驱动力和学习效益，让学生在接受教育的过程中，具备了初步的职业能力，促进了学生的可持续发展。值得进行广泛的推广和使用。当然，传统教学模式也有一定的优势，我们不能完全否定，任务教学法毕竟是一种新型的教学方式，还需要我们教育工作者结合具体要求和实际情况探索出新的教学途径，充分发挥出任务教学法的综合效益。
参考文献：
[1]李海秋. 谈计算机教学中的学以致用[J]. 广东职业技术教育与研究. 2011（05）
[2]邓淑月. 高职实训任务驱动教学法探索与实践[J]. 农家参谋. 2017（10）
[3]孙建煜. 任务驱动教学法在计算机学科教学中的应用[J]. 赤子（上中旬）. 2017（03）
[4]廖亦萍. 任务驱动教学法《纳税会计实务》中的具体运用分析[J]. 财经界（学术版）. 2017（14）
[5]范华敏. 任务驱动教学法在职业院校钳工实训中的运用简析[J]. 内江科技. 2017（08）
[6]刘纯. 任务驱动教学法在计算机教学中的运用分析[J]. 信息系统工程. 2017（08）