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摘要：在大连东软信息学院TOPCARES-CDIO教育教学理念指导下，结合电子信息工程专业英语的培养目标及能力要求，对该课程教学管理及知识特点进行了分析。为培养实践能力强、创新思辨型人才，在该课程教学时结合其专业课程教学、课外阅读英语文献等形式，实施以学生小组为单位的项目教学，并通过项目展现考核学生学习效果，从而实现复合型创新人才的教育培养。
关键词：TOPCARES-CDIO教育理念；电子信息工程专业英语；教学改革；复合型创新人才
作者简介：许晓书（1982-），女，辽宁锦州人，大连东软信息学院英语系，讲师。（辽宁 大连 116023）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0233-01
随着信息技术的发展，国际社会对工程技术人才的知识和能力结构的要求正在发生根本变化。许多用人单位需求具有沟通能力、团队协同、思辨能力及工程实践能力的复合型创新人才。
强调学生动手能力和工程实践能力的CDIO工程教育理念是由麻省理工、瑞典皇家工学院等多所大学联合提出的一种教育模式，由Conceive、Design、Implement和Operate构成，CDIO和现代产品的构思、研发、实施和运行整个过程是一一对应的关系。学生在其学习过程中不断积累专业基础知识、团队能力、个人能力和工程系统能力等，成为具有职业素养和创新能力的工程实践人才。迄今为止，已有几十所全球知名大学加入了CDIO组织，并取得了良好效果。截止到2010年，全国共有30多所院校成为了CDIO教育试点，在此大环境下，大连东软信息学院把CDIO教育理念和最新的教育模式相结合，以适应不断发展的全球环境。
基于“教育创造学生价值”的理念，大连东软信息学院借鉴CDIO教育模式，将其中国化和本校化，形成了具有自身特色的TOPCARES-CDIO能力培养目标体系，如表1所示。
TOPCARES-CDIO是对传统教育的改良，侧重于学生能力和素质的培养，并且始终贯穿于整个学习活动的始终。大学人才培养的瓶颈是教学内容与社会脱节，缺乏对学生实践能力的培养，因此在大连东软信息学院的教学改革中，每个课程都是以具体可操作的项目贯穿于始终，让学生在实践中掌握各项能力指标。
近年来电子信息工程专业发展较快，就业前景较好且其实践性较强。笔者将“TOPCARES-CDIO实践教学模式”应用于电子信息工程专业英语的教学实践中，取得了良好的效果，为其他教育工作者提供了一些参考。
一、传统电子信息工程专业英语教学现状
电子信息工程专业的教育目标是“培养能满足电子企业生产、建设、管理、服务第一线需要的，具有较强实践能力和创新精神的高级应用型人才”，而电子信息工程专业英语的教学目的是让学生掌握一定的专业词汇，具备专业文献的英语理解能力，并且在今后的工作学习中能通过查阅英文原版资料获得第一手专业知识，并以英文撰写论文等。因此，该课程实践性、可操作性强，师生合作才能出色的完成课程教学任务。
但事实上，在电子专业英语教学中，很多教师仍然采用传统的教法——讲授法，即教师在课堂上主要是对英文材料进行翻译和解释语法点等。专业英语的一个重要特点就是专业术语较多，词汇很难记忆或发音，学生听不懂、说不出来、篇章理解不了，因此很难调动学生的学习兴趣。另外，由于专业英语课的授课教师往往是本专业的教师而不是英语系教师，这样选择的好处是授课教师具有一定的专业知识，但其英语基本功却不如英语专业教师的扎实广博，容易发音不准，影响课程的教学质量。因此，笔者把TOPCARES-CDIO教学理念运用到电子信息工程专业英语的课堂实践中，实施以学生小组为单位的项目教学，并通过项目展现考核学生的学习效果，取得了一定的教学效果。
二、明确专业英语特点，结合专业主干课程教学
作为教学改革的实施者，任课教师首先必须明确专业英语与基础英语之间的区别。基础英语的课堂上常常是以词汇语法讲解为主，培养学生听、说、读、写的基本英语应用能力，而专业英语的授课过程则是以专业术语及专业文献的表达方法为基础和重点，而且很多基本的单词在专业领域出现时，其意义就发生了变化，如series在基础英语的学习阶段，其常用意义是系列、连续，但在电子领域其词义通常为串联；negative常译为消极的，在电子技术中其意思则是负极。因此，在教学过程中，教师既要能将基础英语的内容融会到专业英语中，又要熟悉专业术语、专业概念、工作原理等专业知识。而专业英语教学与其他专业主干课程结合起来，不失为一种事半功倍、两全其美的好办法。
在TOPCARES-CDIO教学理念的指导下，大连东软信息学院电子信息工程专业培养方案的制定也是一体的，各课程承前启后、互为支撑，其专业主干课是培养学生综合运用所学学科
专业的理论基础，也是培养学生专业能力的综合学习。因此，专业课程的学习也是培养英语应用能力特别是专业英语能力的大好机会。
以大连东软信息学院高职电子信息工程专业的专业英语教学为例，该课程开设在大二下学期，而学生在大二上学期开设的专业课程有“单片机原理与应用”、“电子线路计算机辅助设计”、“嵌入式系统概论”，在大二下学期与专业英语课程同时开设的专业课程有“嵌入式系统的GUI开发”、“嵌入式数据库”、“嵌入式系统实例开发”、“Java程序设计”、“C++程序设计”等，有了这些主干课程的学习和铺垫，专业英语的项目实施就可以以上述课程为基础，结合专业课程内容和项目成果在教学上适时引导，让学生查找专业课程学习到的术语和定义等的英文翻译，若无恰当的对应的英文翻译，学生可以自行译成英文，教师检查修正。而在电子信息工程专业英语的项目教学上，充分结合学生在其他专业课程上所做的项目和成果，既巩固了专业知识，又让学生有的放矢地将自己的成果用英文介绍给彼此。 总之，在TOPCARES-CDIO教学理念指导下，在其他专业主干课程学习的基础上，电子信息工程专业英语利用主干课程的项目库和案例库进行相应的英语教学与项目实践，使学生在学习过程中目标明确，主动性和学习兴趣也得到了大大提高。
三、结合课外阅读英语文献教学
电子信息工程专业英语教学的目的之一为： 通过本课程的学习，学生能独立阅读相关的专业书籍和外文原版资料，掌握基本的电子信息工程类词汇术语。因此在课外学习指导上，可以安排学生结合自己所学专业课程进行课外资料的查找和阅读，相辅相成，共同提高。
在调查研究国内同等院校的专业建设时，发现目前国内电子信息工程专业的其他专业课学习使用中文书籍和参考资料的较多，英文参考资料很少。因此，笔者在专业英语课程教学过程中，安排学生进行课前预习时，要求每周阅读一篇800词左右的外文资料。进行项目案例展示时，学生不能只是借用已有的材料，需要得出自己的创新观点。要做到这点并不容易，因此查阅文献资料的工作应该贯穿于整个案例和项目设计始终，这就要求学生要有能力独立完成英文资料的查询汇总。推荐学生尽量阅读没有参考译文的科技资料，而对于任务完成情况则是通过课堂提问的形式来进行把握，通过12～14周的教学训练就可以提高学生阅读英文原版资料的能力。
四、通过项目展现考核学生学习效果
基于TOPCARES-CDIO教育理念设立了八大能力指标，对电子信息工程专业英语的考试，笔者改变了试卷考核的形式，采取以项目考核为主。让学生以小组为单位查找本学科国内外的研究热点，依此设立一个项目课题，该项目包括设计理念、实施过程监控、成果展示三方面，每个方面都有相应的文档整理、参考文献、PPT说明等相关环节。
实践证明，项目考核有利于培养和提升学生的知识与能力。一方面，在项目的准备阶段，学生要运用已学知识做一系列的听、说、读、写、译练习，还要求学生有相应的书面和口头表达能力，从而达到相互学习的目的。另一方面，学生的研究兴趣和研究能力在项目展示中得到了培养。因此，在TOP-CARES教学理念的指导下，通过项目考核，电子信息工程专业英语教学形成了课内与课外有效结合，有针对性的培养学生的发散思维，激发其的研究潜能，从而实现了教学相长，相得益彰。
参考文献：
[1]及欣.新型大学英语课堂实践教学体系研究——东软教育实践研究[J].中国校外教育，2010，（8）：67-69.
[2]刘海燕，宋艳平.工科专业英语教学中存在的问题及方法探讨[J].科教纵横，2008，（7）：149.
[3]温艳冬.CDIO模式下的软件测试课程实践教学探究[J].电脑知识与技术，2010，（11）：65-68.
[4]刘怡.电子技术类专业英语课程的探讨[J].电气电子教学学报，2004，26（2）：55-56.
[5]余建.浅谈电子信息专业英语课程的教学[J].常州信息职业技术学院学报，2008，7（1）：17-19.
[6]顾菊平，王德明，朱建红.电类专业英语教学初探[A].第四届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集[C].2007：753-756.
[7]温涛.基于TOPCARES—CDIO的一体化人才培养模式探索与实践[J].计算机教育，2010，（11）：29-31.
[8]康全礼，陆小华，熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报，2002，（12）：15-18.
（责任编辑：孙晴）
关键词：TOPCARES-CDIO教育理念；电子信息工程专业英语；教学改革；复合型创新人才
作者简介：许晓书（1982-），女，辽宁锦州人，大连东软信息学院英语系，讲师。（辽宁 大连 116023）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0233-01
随着信息技术的发展，国际社会对工程技术人才的知识和能力结构的要求正在发生根本变化。许多用人单位需求具有沟通能力、团队协同、思辨能力及工程实践能力的复合型创新人才。
强调学生动手能力和工程实践能力的CDIO工程教育理念是由麻省理工、瑞典皇家工学院等多所大学联合提出的一种教育模式，由Conceive、Design、Implement和Operate构成，CDIO和现代产品的构思、研发、实施和运行整个过程是一一对应的关系。学生在其学习过程中不断积累专业基础知识、团队能力、个人能力和工程系统能力等，成为具有职业素养和创新能力的工程实践人才。迄今为止，已有几十所全球知名大学加入了CDIO组织，并取得了良好效果。截止到2010年，全国共有30多所院校成为了CDIO教育试点，在此大环境下，大连东软信息学院把CDIO教育理念和最新的教育模式相结合，以适应不断发展的全球环境。
基于“教育创造学生价值”的理念，大连东软信息学院借鉴CDIO教育模式，将其中国化和本校化，形成了具有自身特色的TOPCARES-CDIO能力培养目标体系，如表1所示。
TOPCARES-CDIO是对传统教育的改良，侧重于学生能力和素质的培养，并且始终贯穿于整个学习活动的始终。大学人才培养的瓶颈是教学内容与社会脱节，缺乏对学生实践能力的培养，因此在大连东软信息学院的教学改革中，每个课程都是以具体可操作的项目贯穿于始终，让学生在实践中掌握各项能力指标。
近年来电子信息工程专业发展较快，就业前景较好且其实践性较强。笔者将“TOPCARES-CDIO实践教学模式”应用于电子信息工程专业英语的教学实践中，取得了良好的效果，为其他教育工作者提供了一些参考。
一、传统电子信息工程专业英语教学现状
电子信息工程专业的教育目标是“培养能满足电子企业生产、建设、管理、服务第一线需要的，具有较强实践能力和创新精神的高级应用型人才”，而电子信息工程专业英语的教学目的是让学生掌握一定的专业词汇，具备专业文献的英语理解能力，并且在今后的工作学习中能通过查阅英文原版资料获得第一手专业知识，并以英文撰写论文等。因此，该课程实践性、可操作性强，师生合作才能出色的完成课程教学任务。
但事实上，在电子专业英语教学中，很多教师仍然采用传统的教法——讲授法，即教师在课堂上主要是对英文材料进行翻译和解释语法点等。专业英语的一个重要特点就是专业术语较多，词汇很难记忆或发音，学生听不懂、说不出来、篇章理解不了，因此很难调动学生的学习兴趣。另外，由于专业英语课的授课教师往往是本专业的教师而不是英语系教师，这样选择的好处是授课教师具有一定的专业知识，但其英语基本功却不如英语专业教师的扎实广博，容易发音不准，影响课程的教学质量。因此，笔者把TOPCARES-CDIO教学理念运用到电子信息工程专业英语的课堂实践中，实施以学生小组为单位的项目教学，并通过项目展现考核学生的学习效果，取得了一定的教学效果。
二、明确专业英语特点，结合专业主干课程教学
作为教学改革的实施者，任课教师首先必须明确专业英语与基础英语之间的区别。基础英语的课堂上常常是以词汇语法讲解为主，培养学生听、说、读、写的基本英语应用能力，而专业英语的授课过程则是以专业术语及专业文献的表达方法为基础和重点，而且很多基本的单词在专业领域出现时，其意义就发生了变化，如series在基础英语的学习阶段，其常用意义是系列、连续，但在电子领域其词义通常为串联；negative常译为消极的，在电子技术中其意思则是负极。因此，在教学过程中，教师既要能将基础英语的内容融会到专业英语中，又要熟悉专业术语、专业概念、工作原理等专业知识。而专业英语教学与其他专业主干课程结合起来，不失为一种事半功倍、两全其美的好办法。
在TOPCARES-CDIO教学理念的指导下，大连东软信息学院电子信息工程专业培养方案的制定也是一体的，各课程承前启后、互为支撑，其专业主干课是培养学生综合运用所学学科
专业的理论基础，也是培养学生专业能力的综合学习。因此，专业课程的学习也是培养英语应用能力特别是专业英语能力的大好机会。
以大连东软信息学院高职电子信息工程专业的专业英语教学为例，该课程开设在大二下学期，而学生在大二上学期开设的专业课程有“单片机原理与应用”、“电子线路计算机辅助设计”、“嵌入式系统概论”，在大二下学期与专业英语课程同时开设的专业课程有“嵌入式系统的GUI开发”、“嵌入式数据库”、“嵌入式系统实例开发”、“Java程序设计”、“C++程序设计”等，有了这些主干课程的学习和铺垫，专业英语的项目实施就可以以上述课程为基础，结合专业课程内容和项目成果在教学上适时引导，让学生查找专业课程学习到的术语和定义等的英文翻译，若无恰当的对应的英文翻译，学生可以自行译成英文，教师检查修正。而在电子信息工程专业英语的项目教学上，充分结合学生在其他专业课程上所做的项目和成果，既巩固了专业知识，又让学生有的放矢地将自己的成果用英文介绍给彼此。 总之，在TOPCARES-CDIO教学理念指导下，在其他专业主干课程学习的基础上，电子信息工程专业英语利用主干课程的项目库和案例库进行相应的英语教学与项目实践，使学生在学习过程中目标明确，主动性和学习兴趣也得到了大大提高。
三、结合课外阅读英语文献教学
电子信息工程专业英语教学的目的之一为： 通过本课程的学习，学生能独立阅读相关的专业书籍和外文原版资料，掌握基本的电子信息工程类词汇术语。因此在课外学习指导上，可以安排学生结合自己所学专业课程进行课外资料的查找和阅读，相辅相成，共同提高。
在调查研究国内同等院校的专业建设时，发现目前国内电子信息工程专业的其他专业课学习使用中文书籍和参考资料的较多，英文参考资料很少。因此，笔者在专业英语课程教学过程中，安排学生进行课前预习时，要求每周阅读一篇800词左右的外文资料。进行项目案例展示时，学生不能只是借用已有的材料，需要得出自己的创新观点。要做到这点并不容易，因此查阅文献资料的工作应该贯穿于整个案例和项目设计始终，这就要求学生要有能力独立完成英文资料的查询汇总。推荐学生尽量阅读没有参考译文的科技资料，而对于任务完成情况则是通过课堂提问的形式来进行把握，通过12～14周的教学训练就可以提高学生阅读英文原版资料的能力。
四、通过项目展现考核学生学习效果
基于TOPCARES-CDIO教育理念设立了八大能力指标，对电子信息工程专业英语的考试，笔者改变了试卷考核的形式，采取以项目考核为主。让学生以小组为单位查找本学科国内外的研究热点，依此设立一个项目课题，该项目包括设计理念、实施过程监控、成果展示三方面，每个方面都有相应的文档整理、参考文献、PPT说明等相关环节。
实践证明，项目考核有利于培养和提升学生的知识与能力。一方面，在项目的准备阶段，学生要运用已学知识做一系列的听、说、读、写、译练习，还要求学生有相应的书面和口头表达能力，从而达到相互学习的目的。另一方面，学生的研究兴趣和研究能力在项目展示中得到了培养。因此，在TOP-CARES教学理念的指导下，通过项目考核，电子信息工程专业英语教学形成了课内与课外有效结合，有针对性的培养学生的发散思维，激发其的研究潜能，从而实现了教学相长，相得益彰。
参考文献：
[1]及欣.新型大学英语课堂实践教学体系研究——东软教育实践研究[J].中国校外教育，2010，（8）：67-69.
[2]刘海燕，宋艳平.工科专业英语教学中存在的问题及方法探讨[J].科教纵横，2008，（7）：149.
[3]温艳冬.CDIO模式下的软件测试课程实践教学探究[J].电脑知识与技术，2010，（11）：65-68.
[4]刘怡.电子技术类专业英语课程的探讨[J].电气电子教学学报，2004，26（2）：55-56.
[5]余建.浅谈电子信息专业英语课程的教学[J].常州信息职业技术学院学报，2008，7（1）：17-19.
[6]顾菊平，王德明，朱建红.电类专业英语教学初探[A].第四届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集[C].2007：753-756.
[7]温涛.基于TOPCARES—CDIO的一体化人才培养模式探索与实践[J].计算机教育，2010，（11）：29-31.
[8]康全礼，陆小华，熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报，2002，（12）：15-18.
（责任编辑：孙晴）