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摘 要：以分组、分层开展初一行进间单手肩上投篮为教学实例，充分运用学习卡片、发挥小组长的用途，追求课时“教学目标的达成度”和“教学策略的有效性”，以提高大班额体育课教学中的“效果”“效益”和“效率”。
关键词：分级达标；教学；大班额；难题；实施
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）09-0020-03
2001年《国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》中提出了中小学班额标准，即小学不超过45人，中学不超过50人。然而，由于各种原因，中小学大班额现象仍非常突出，马佳宏等人根据《中国教育统计年鉴2013》中的有关数据进行计算发现：2013年我国小学阶段大班额所占比例为32.38%，接近班级总数的三分之一。其中，城区小学的大班额比例达到52.6%，已超过半数；镇区小学的大班额比例也较高，为44.88%；只有乡村小学的大班额比例较低，为13.34%。而初中阶段的大班额总体上所占比例则更高，42.69%的初中班级为大班额，其中城区为42.53%、乡村为34.60%。[1]另根据教育部官网“2016年教育统计数据”，全国有13383所普通高中，有450566个班级，共有23666465名在校学生，平均每班学生数为52.52人。因此，在我国，大班额依然是一个较为普遍的现象。
一、“有效体育教学”的内涵及认识
博士论文《有效体育教学的理念与实证研究》作者认为，有效体育教学含义：包含“有效果”“有效益”和“有效率”三方面。其中，体育教学“有效果”，主要从学生有无进步方面得到体现，如学生在体能上是否得到提高，技能掌握上是否有进步，心理素质、社会适应能力是否加强等方面衡量体育教学效果的最终依据；体育教学“有效益”，指通过教学活动，既实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，且教学结果吻合预期的教学目标，符合社会与个人的教学需求，更多的关注好的、积极的学习结果，关注学生学习良性的收益；体育教学“有效率”，是单位教学投入内获得较多的教学产出[2]。
《体育课堂有效教学与例解》一文作者认为：体育课堂教学中的有效教学应体现“教与学”的统一，应从教师教学行为实施与学生的运动行为改变两个方面来认识“有效教学”——教师实施教学手段、教学方法、教学策略、教学组织与管理的有效性；学生在运动技术学习过程中“学会、学乐”。并提出评价体育课堂“有效教学”的指标：来自学生方面的成效——教学目标的达成度，来自体育教师方面的评价——教学策略的有效性，来自教学综合方面的效果——课堂氛围的活跃性。[3]
综合上述二位学者的观点，我们认为“有效果”与“教学目标的达成度”含义基本一致；“有效益”和“有效率”与“教学策略有效性”目标趋向趋于一致。因此，我们力图通过“教学目标的达成度”和“教学策略的有效性”分析来提高大班额体育课教学中的“效果”“效益”和“效率”。
二、基于学生基础，分层设置体育教学目标
根据《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》中“关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益”的基本理念要求，结合学生的具体实际，应对不同能力和基础的学生提出不同的目标要求。对学有困难的学生，通过必要的反复操练基本动作技术，重在让学生“学有所得”。对学习能力中等的学生，在运动技术操练基础上配以简单的组合练习，重在让学生“学有所成”。对学有余力的学生，结合所学运动技术进行一系列的组合练习，重在让学生“学有所长”。
如初一年级学生初学行进间单手肩上投篮技术动作时，我们针对不同情况的学生分别设置相应的课时教学目标。（1）学有困难的学生，多数女生和少部分男生篮球球性不太熟练，我们设置的课时技能目标为：在慢速运球（慢走或慢跑）中做出“一跨二接”动作。（2）学习中等学生，基本上能做出行进间单手肩上投篮动作，但动作不太稳定、错误较多，我们设置的课时技能目标为：中等速度下能做出“一大二小三高跳”，投篮出手后保持身体平衡不前冲。（3）学有余力的学生，能与同伴合作做出2～3个与行进间单手肩上投篮相结合的动作。
三、基于学校实际，合理选择教学策略
（一）结合学校条件，合理安排各年级、班级体育课
如果学校场地、器材比较紧张的话，学校理应合理安排各年级、班级的体育课，尽可能在同一课时中少开几个班级的体育课。然而实际上，学校往往将体育课安排在上午3、4节和下午1、2节中，这样很容易将众多班级的课挤在一起，使原本紧张的场地、器材更加紧张。
绝大多数学校领导认为上午第一、二节更利于学生的文化课学习，其实这是毫无科学依据的。美国的“零点体育课”便是一个佐证，零点体育课（Zero Hours PE），是一种通过运动提高学生意识状态，为一天学习做好准备的新型体育课。该课程因其被安排在第一节文化课之前而得名。零点体育课的目的是验证“上文化课之前进行大量的体育锻炼是否能提高学生的阅读能力以及其他學科的学习能力？”经过珀维尔中央高中（Naperville Central School）一学期的实验，他们总结为：“到上学期结束时，参与零点体育课学生的阅读和理解能力提高了17%；与之相比，喜欢睡觉以及只参加标准体育课的学生们，他们的阅读和理解能力只提高了10.7%”。[4]
如果我们的学校也能像珀维尔中央高中一样，将体育课安排在任何一课时中，那么则能很好地缓解学校场地、器材紧张的现状，为提高大班额体育课教学质量奠定基础。
（二）体育教研组合理安排同一课时不同老师上课的场地、器材
目前，在同一课时中往往会有比较多的老师同时上体育课，如果事先没有合理分配场地、器材，很容易造成场地、器材间的“冲突”，从而影响体育课的教学质量，也不利于同事间的人际关系。因此，有必要在上课前有一个提前量，让同一课时上课的每位老师都了解教研组内每位老师上课的内容、上课的地点、上课所需要的器材等。
关键词：分级达标；教学；大班额；难题；实施
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）09-0020-03
2001年《国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》中提出了中小学班额标准，即小学不超过45人，中学不超过50人。然而，由于各种原因，中小学大班额现象仍非常突出，马佳宏等人根据《中国教育统计年鉴2013》中的有关数据进行计算发现：2013年我国小学阶段大班额所占比例为32.38%，接近班级总数的三分之一。其中，城区小学的大班额比例达到52.6%，已超过半数；镇区小学的大班额比例也较高，为44.88%；只有乡村小学的大班额比例较低，为13.34%。而初中阶段的大班额总体上所占比例则更高，42.69%的初中班级为大班额，其中城区为42.53%、乡村为34.60%。[1]另根据教育部官网“2016年教育统计数据”，全国有13383所普通高中，有450566个班级，共有23666465名在校学生，平均每班学生数为52.52人。因此，在我国，大班额依然是一个较为普遍的现象。
一、“有效体育教学”的内涵及认识
博士论文《有效体育教学的理念与实证研究》作者认为，有效体育教学含义：包含“有效果”“有效益”和“有效率”三方面。其中，体育教学“有效果”，主要从学生有无进步方面得到体现，如学生在体能上是否得到提高，技能掌握上是否有进步，心理素质、社会适应能力是否加强等方面衡量体育教学效果的最终依据；体育教学“有效益”，指通过教学活动，既实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，且教学结果吻合预期的教学目标，符合社会与个人的教学需求，更多的关注好的、积极的学习结果，关注学生学习良性的收益；体育教学“有效率”，是单位教学投入内获得较多的教学产出[2]。
《体育课堂有效教学与例解》一文作者认为：体育课堂教学中的有效教学应体现“教与学”的统一，应从教师教学行为实施与学生的运动行为改变两个方面来认识“有效教学”——教师实施教学手段、教学方法、教学策略、教学组织与管理的有效性；学生在运动技术学习过程中“学会、学乐”。并提出评价体育课堂“有效教学”的指标：来自学生方面的成效——教学目标的达成度，来自体育教师方面的评价——教学策略的有效性，来自教学综合方面的效果——课堂氛围的活跃性。[3]
综合上述二位学者的观点，我们认为“有效果”与“教学目标的达成度”含义基本一致；“有效益”和“有效率”与“教学策略有效性”目标趋向趋于一致。因此，我们力图通过“教学目标的达成度”和“教学策略的有效性”分析来提高大班额体育课教学中的“效果”“效益”和“效率”。
二、基于学生基础，分层设置体育教学目标
根据《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》中“关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益”的基本理念要求，结合学生的具体实际，应对不同能力和基础的学生提出不同的目标要求。对学有困难的学生，通过必要的反复操练基本动作技术，重在让学生“学有所得”。对学习能力中等的学生，在运动技术操练基础上配以简单的组合练习，重在让学生“学有所成”。对学有余力的学生，结合所学运动技术进行一系列的组合练习，重在让学生“学有所长”。
如初一年级学生初学行进间单手肩上投篮技术动作时，我们针对不同情况的学生分别设置相应的课时教学目标。（1）学有困难的学生，多数女生和少部分男生篮球球性不太熟练，我们设置的课时技能目标为：在慢速运球（慢走或慢跑）中做出“一跨二接”动作。（2）学习中等学生，基本上能做出行进间单手肩上投篮动作，但动作不太稳定、错误较多，我们设置的课时技能目标为：中等速度下能做出“一大二小三高跳”，投篮出手后保持身体平衡不前冲。（3）学有余力的学生，能与同伴合作做出2～3个与行进间单手肩上投篮相结合的动作。
三、基于学校实际，合理选择教学策略
（一）结合学校条件，合理安排各年级、班级体育课
如果学校场地、器材比较紧张的话，学校理应合理安排各年级、班级的体育课，尽可能在同一课时中少开几个班级的体育课。然而实际上，学校往往将体育课安排在上午3、4节和下午1、2节中，这样很容易将众多班级的课挤在一起，使原本紧张的场地、器材更加紧张。
绝大多数学校领导认为上午第一、二节更利于学生的文化课学习，其实这是毫无科学依据的。美国的“零点体育课”便是一个佐证，零点体育课（Zero Hours PE），是一种通过运动提高学生意识状态，为一天学习做好准备的新型体育课。该课程因其被安排在第一节文化课之前而得名。零点体育课的目的是验证“上文化课之前进行大量的体育锻炼是否能提高学生的阅读能力以及其他學科的学习能力？”经过珀维尔中央高中（Naperville Central School）一学期的实验，他们总结为：“到上学期结束时，参与零点体育课学生的阅读和理解能力提高了17%；与之相比，喜欢睡觉以及只参加标准体育课的学生们，他们的阅读和理解能力只提高了10.7%”。[4]
如果我们的学校也能像珀维尔中央高中一样，将体育课安排在任何一课时中，那么则能很好地缓解学校场地、器材紧张的现状，为提高大班额体育课教学质量奠定基础。
（二）体育教研组合理安排同一课时不同老师上课的场地、器材
目前，在同一课时中往往会有比较多的老师同时上体育课，如果事先没有合理分配场地、器材，很容易造成场地、器材间的“冲突”，从而影响体育课的教学质量，也不利于同事间的人际关系。因此，有必要在上课前有一个提前量，让同一课时上课的每位老师都了解教研组内每位老师上课的内容、上课的地点、上课所需要的器材等。