品德课堂是学生德性养成的温室，良好品德的形成需要合适的生长环境和营养丰富的沃土，然而，当今品德课堂存在诸多弊端：德育目标形式化，脱离生活实际；忽视了学生的主体地位，教师采取“灌输”的方式实施道德教育，对学生的教育事倍功半。
　　创设生活情境：鱼儿自由呼吸
　　每位学生都是鲜活的生命个体，如同欢蹦乱跳的鱼儿，品德课堂宛若鱼缸，缸中有水鱼儿才能呼吸、畅游、生长，我们要让鱼缸中充满新鲜的生命成长之水，使“鱼儿”能够自由呼吸、尽情畅游、健康生长。“主体性道德教育”理念让一切成为可能，笔者在多年的品德与社会教学中，基于“主体性道德教育”理念开展教学，让学生像鱼儿一样自由成长，现以品德与社会四年级《逛商场》教学为例，谈在品德与社会教学中实施“主体性道德教育”的策略。
　　生活是道德孕育的土壤，如同鱼儿生活的水环境一般，品德教学离开了生活犹如鱼儿离开了水，学生将无法自由呼吸，我们要让《品德与社会》课回归儿童生活，用生活之水润养学生，让他们像鱼儿一样自由呼吸。
　　例如，在教学品德与社会四年级《逛商场》一课时，为了激发学生的学习兴趣，让学生学得轻松愉快，笔者创设了生活化的教学情境，在模拟商场的环境中展开教学，笔者首先在课前将教室布置成微型商场，室内张贴了各种商品海报，设置了各种商品区，摆设了许多商品，设置了收银台和咨询台，笔者通过谈话导入教学：“同学们长这么大一定逛过商场吧，上周末老师就去了一趟商场。”笔者边讲述边利用多媒体展示了商场的画面，“你们有过一个人逛商场的经历吗？请把你逛商场的经历和大家交流。”孩子们有的说出自己到过的商场名称，有的说出自己购买过哪些商品，有的说出购买商品时要注意质量，有的还介绍了逛商场时要预防小偷等经验。在孩子们交流完毕后，笔者说：“今天我们将商场搬到教室，就让我们集体逛一次商场怎么样？”孩子们一听可兴奋啦，仿佛真的来到超市一样。接着，笔者就和学生在仿真的超市中愉快活动，在活动中探索学习。
　　《小学品德与社会课程标准》中明确指出：道德产生于生活，是人们在生活的互动过程中提炼出来的观念和认识。因此，培养儿童的品德不应当离开他们的生活，而要在他们的生活中展开，这种培养应当遵循的是生活的逻辑。我们决不能脱离了生活来培养学生的品德。
　　搭建探究平台：鱼儿尽情畅游
　　轻视学生主体性的德育导致了学生缺乏个性，整体道德素质下降。在品德与社会教学中，学生如果成为教学活动的主体，学生的主体地位越是得到落实，他们的品德发展就越是理想。品德的培养不是停滞于书本的知识学习，不能进行纯粹的纸上谈兵，而应让学生在各种活动中自主探究，自我历炼，领悟提升。笔者在教学中要创设丰富的教学活动，为学生搭建自主探究的平台，让他们像鱼儿一样尽情畅游。
　　例如，在教学《逛商场》一课中，笔者组织学生开展了“选购物品”实践活动，唤醒他们的生活经验，让他们在逛商场中亲自购买、亲身体验，从而了解他们平时逛商场的基本状态，为接下去针对性的教学做好铺垫。我还组织了“他们是文明小顾客吗”辩论活动，让学生在激烈地辩论中碰撞思想，明辨是非，明确逛商场时的基本要求。组织的“做个文明小顾客”角色表演是孩子们表现最踊跃的活动，该活动不仅锻炼了他们的实践能力，还培养了他们良好的购物习惯和品质，提高了文明购物的素养。在每项活动中，笔者都给学生充分的自主探究的時间，放手让他们活动交往，让他们像自由自在的鱼儿一样在池塘中欢快地游来游去。
　　开放活动空间：鱼儿奔向大海
　　品德与社会是一门实践性与开放性较强的综合性课程，学生要形成良好的道德品质必须开放德育活动空间，将知和行统一起来。社会是学生历练品德的大舞台，我们要将教学时空拓展延伸至课外，把学生放归自然，让学生参与社会实践，在社会这一广阔的天地中自由飞翔，在社会实践中亲身经历、熏染内化，净化思想、提升品质。
　　例如，在教学《逛商场》一课中，为了有效培养学生良好的购物习惯，提高消费者自我保护意识，真正提升文明素养，笔者布置学生开展“周末我当家”实践活动，为家中购买蔬菜、食品等生活用品，让学生在真正的购物中实践，在社会大环境中锤炼，让学生将课堂中所学习到的知识应用于生活实践，在真实的行动中使自己的品德素质得到提高，思想境界得到升华。
　　把学生置身社会环境，如同让鱼儿奔向大海，回归大海的“鱼儿”拥有更多的伙伴，拥有更大的舞台，大环境中的历炼一定会使他们变得更加强健。
　　“主体性道德教育”倡导以生活为教学背景，以活动为载体，让学生主体探究，是一种以“人道主义”与“道德真义”为基点的教育理念，让教师在品德课堂中践行“主体性道德教育”理念，让学生自主建构知识，提高品德素养。
　　（作者单位：江苏省南通特殊教育中心）