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[摘要]：传统的教学课堂有其固有的优势，但是随着社会的发展，尤其是国家在大力提倡新课程改革之后，原来传统的教学模式受到了很大的冲击。新发展的教学模式在原来的教学模式的基础上，融入了很多新的元素。而探究式学习正是在这种背景下被很多学校大力推广的一种新型的教学模式。该方法以发现式学习为主导，以小组讨论为形式，最终使学生获得了所需要学习的知识，完成了教学任务。
[关键词]：传统教学 探究式教学 测验成绩
中图分类号：TU241.5 文献标识码：TU 文章编号：1009-914X（2012）10- 0197–01
在国家大力推进新课程改革的过程中，探究合作式学习这个新型的课堂教学方式被越来越多的教师应用。笔者根据搜集到的一个探究合作式学习的例子及结论，运用教育心理学中的知识对其进行分析，以期对后来的研究者、对教学一线的教师提供帮助。
一、研究过程：
本案例中，选取一所学校的两个平行的班级，这两个班级均由一名教师负责授课。班级A进行传统的课堂教学模式，该班男生21人，女生23人，共44人。
班级B教师则采用探究合作的教学模式。该模式下，教师除了正常的备课之外，主要是在课前结合学生实际情况组织学习小组，在课堂上为学生提供学习资料，回顾之前所学习的内容，提出当前所要解决的问题。由学生以小组讨论的方式来发现所要学习的知识，解决课堂教学中所要解决的问题。
在课堂教学之前，教师先按照学号将全班42名学生分为8组，每组5—6人。该班男生20人，女生22人。正式上课之后，教师利用前十分钟，用教具回顾了得出三角形的面积公式的过程，在接下来的二十五分钟，教师引导学生利用教师发给他们的工具，以小组讨论的形式得出梯形的面积公式。最后的十分钟由教师进行课堂总结。
之后的两次课堂均以此种方式进行，即由教师回顾上节课内容，之后引出本节课所要学习的内容，然后由学生进行合作讨论。后两节课的主要知识内容仍然为此公式的学习，为那些在第一次课堂没有得出所要学习知识结论的小组提供时间。并且在第二次课堂中，为总结出所学内容的小组提供测验材料，让他们以小组的形式完成测验题目。
在第四节课上，分别对两个班的学生进行同一套题目的测验。测验题目分为概念记忆题和实际应用题。
二、研究结论：
一、探究合作的教学模式下学生成绩整体好于传统教学模式下学生的成绩。
二、传统教学模式下女生成绩会略高于男生，而探究合作的教学模式下的教学成绩男生略高于女生。
三、探究合作教学模式下学生的概念记忆题掌握水平要高于实际应用题掌握水平。
三、讨论：
（一）关于传统教学模式与探究合作教学模式的比较
对研究结果进行分析，发现该结果可能由以下原因造成：首先，探究合作教学模式下，教师注重了学生的个体差异。之前的研究者发现，注意个别差异对激发动机有着重要的作用。传统的教学中，教师不能顾及到每一个学生的学习情况。而在新的教学模式下，教师可以给每一个学习小组充足的时间，允许他们有自己的学习进度，这激发了学生的学习动机[1]。其次，探究合作教学模式符合学生的认知思维能力。根据皮亚杰的儿童认知发展规律可知，小学四年级的学生处于具体运算阶段，该阶段的儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决[2]。传统的教学模式中，只能由教师使用教具，而学生则不能使用具体的工具，使学生对一些抽象的数学概念的理解产生困难，最终对传统课堂教学效果产生不良的影响。而探究合作教学模式下，教师提供生动、具体的教学工具，学生亲手可以演示完整、成功的教学过程，这可以让该年级的学生更加清晰地、快捷的、准确的领悟教学中的抽象概念，使学生的成绩得到显著提到。
（二）关于性别在不同教学模式下对教学效果影响的比较
传统教学模式下女生成绩会略高于男生，而探究合作的教学模式下的教学成绩男生略高于女生。究其原因，首先，笔者认为可能与男生和女生不同的成就动机有关。耶尔克斯多德森定律认为，当任务较容易的时候，动机越强则取得的成绩越高[3]。通常情况下，女孩相对听话、乖巧，由于受到了社会、家庭、学校等大环境的影响，从上学的第一天起，就有很强的学习动机，对成绩和名次看得比较重，小学的知识相对而言比较容易，动机越强越有利于成绩的取得。而男生则相对顽皮，对成绩与名次看得比较轻，而且逆反心理比女生重，即使教师与家长对其进行要求和引导，学习动机也不如女生高。因此，相对于男生来说，女生在数学成绩上的优势就很快显现出来。
而在探究合作教学模式下，男生的数学成绩高于女生。造成这种结果的原因可能是：第一，根据操作性条件发射的规律知，当一个行为出现之后，需要不断地对其进行强化，最终这个行为才能被保留下来[4]。通过根据有关研究显示，男性更需要获得及时强化。在这种教学模式下，与之前比较，男生更容易获得及时的强化，最终使学习这个行为被保留下来。第二，采用新的教学策略，尤其可以激发男生的学习兴趣，维持男生的有意注意，并且符合男生的思考方式，促进男生进行意义记忆，为男生与他人进行沟通交流创造了良好的条件。这些均使得男生的学习成绩显著提高5]。
（三）关于测验题目在不同教学模式下的影响的比较
虽然在两种教学模式下，成绩测验概念记忆部分的得分均高于实际应用部分。但是在探究教学模式下，实际应用部分的成绩得到了提高。究其原因，笔者认为由以下几方面所致：第一，在教师采用该教学策略时，用三角形的模型进行了演示，为课堂教学构建有利的先行组织者。[6]。第二，采用此种教学模式时，由于引进了更多的新异刺激，更能引起学生的注意，使学生的有意注意保持较高的水平。有学者研究发现，小学学生的有意注意时间一般保持在25分钟左右，超出则出现过多的注意分散。如果有新异刺激的介入，则可延长有意注意的时间，从而提高小学生的课堂学习效率，使得实际应用题中那些平时难以理解的内容得到了较好的学习，促进了该部分学习成绩的提高[7]。第三，设立了小组讨论式的学习方式。在之前的教学策略下，基本强调学生个体完成学习内容，而此教学策略则发挥了学生之间互助讨论的作用，这可以简化实际应用问题的难度，让其通过这种方式顺利的实现教学目标[8]。
参考文献：
[1] 陈琦、刘儒德，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2001
[2] 彭聃龄，《普通心理学》，北京师范大学出版社，2004
[3] 張大均，《教育心理学》，人民教学出版社，2005
[4] 林崇德，《发展心理学》，浙江教育出版社，2002
[5]董华湘.切实加强小学数学概念教学[J].云南教育，1998，（6）.
[6]范强.“比较”在小学数学概念教学中的运用[J].云南教育，1997，（21）.
[7]耿向阳.实例在概念教学中的运用[J].青海教育，19，12.
[8] 冯忠良，《学习心理学》，教育出版社，1982
作者简介：陈兴琼（1982.11.10—— ），女，汉族，重庆市涪陵区大顺乡更新小学校，中级职称，大学本科学历，主要研究小学教育教学方向。
[关键词]：传统教学 探究式教学 测验成绩
中图分类号：TU241.5 文献标识码：TU 文章编号：1009-914X（2012）10- 0197–01
在国家大力推进新课程改革的过程中，探究合作式学习这个新型的课堂教学方式被越来越多的教师应用。笔者根据搜集到的一个探究合作式学习的例子及结论，运用教育心理学中的知识对其进行分析，以期对后来的研究者、对教学一线的教师提供帮助。
一、研究过程：
本案例中，选取一所学校的两个平行的班级，这两个班级均由一名教师负责授课。班级A进行传统的课堂教学模式，该班男生21人，女生23人，共44人。
班级B教师则采用探究合作的教学模式。该模式下，教师除了正常的备课之外，主要是在课前结合学生实际情况组织学习小组，在课堂上为学生提供学习资料，回顾之前所学习的内容，提出当前所要解决的问题。由学生以小组讨论的方式来发现所要学习的知识，解决课堂教学中所要解决的问题。
在课堂教学之前，教师先按照学号将全班42名学生分为8组，每组5—6人。该班男生20人，女生22人。正式上课之后，教师利用前十分钟，用教具回顾了得出三角形的面积公式的过程，在接下来的二十五分钟，教师引导学生利用教师发给他们的工具，以小组讨论的形式得出梯形的面积公式。最后的十分钟由教师进行课堂总结。
之后的两次课堂均以此种方式进行，即由教师回顾上节课内容，之后引出本节课所要学习的内容，然后由学生进行合作讨论。后两节课的主要知识内容仍然为此公式的学习，为那些在第一次课堂没有得出所要学习知识结论的小组提供时间。并且在第二次课堂中，为总结出所学内容的小组提供测验材料，让他们以小组的形式完成测验题目。
在第四节课上，分别对两个班的学生进行同一套题目的测验。测验题目分为概念记忆题和实际应用题。
二、研究结论：
一、探究合作的教学模式下学生成绩整体好于传统教学模式下学生的成绩。
二、传统教学模式下女生成绩会略高于男生，而探究合作的教学模式下的教学成绩男生略高于女生。
三、探究合作教学模式下学生的概念记忆题掌握水平要高于实际应用题掌握水平。
三、讨论：
（一）关于传统教学模式与探究合作教学模式的比较
对研究结果进行分析，发现该结果可能由以下原因造成：首先，探究合作教学模式下，教师注重了学生的个体差异。之前的研究者发现，注意个别差异对激发动机有着重要的作用。传统的教学中，教师不能顾及到每一个学生的学习情况。而在新的教学模式下，教师可以给每一个学习小组充足的时间，允许他们有自己的学习进度，这激发了学生的学习动机[1]。其次，探究合作教学模式符合学生的认知思维能力。根据皮亚杰的儿童认知发展规律可知，小学四年级的学生处于具体运算阶段，该阶段的儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决[2]。传统的教学模式中，只能由教师使用教具，而学生则不能使用具体的工具，使学生对一些抽象的数学概念的理解产生困难，最终对传统课堂教学效果产生不良的影响。而探究合作教学模式下，教师提供生动、具体的教学工具，学生亲手可以演示完整、成功的教学过程，这可以让该年级的学生更加清晰地、快捷的、准确的领悟教学中的抽象概念，使学生的成绩得到显著提到。
（二）关于性别在不同教学模式下对教学效果影响的比较
传统教学模式下女生成绩会略高于男生，而探究合作的教学模式下的教学成绩男生略高于女生。究其原因，首先，笔者认为可能与男生和女生不同的成就动机有关。耶尔克斯多德森定律认为，当任务较容易的时候，动机越强则取得的成绩越高[3]。通常情况下，女孩相对听话、乖巧，由于受到了社会、家庭、学校等大环境的影响，从上学的第一天起，就有很强的学习动机，对成绩和名次看得比较重，小学的知识相对而言比较容易，动机越强越有利于成绩的取得。而男生则相对顽皮，对成绩与名次看得比较轻，而且逆反心理比女生重，即使教师与家长对其进行要求和引导，学习动机也不如女生高。因此，相对于男生来说，女生在数学成绩上的优势就很快显现出来。
而在探究合作教学模式下，男生的数学成绩高于女生。造成这种结果的原因可能是：第一，根据操作性条件发射的规律知，当一个行为出现之后，需要不断地对其进行强化，最终这个行为才能被保留下来[4]。通过根据有关研究显示，男性更需要获得及时强化。在这种教学模式下，与之前比较，男生更容易获得及时的强化，最终使学习这个行为被保留下来。第二，采用新的教学策略，尤其可以激发男生的学习兴趣，维持男生的有意注意，并且符合男生的思考方式，促进男生进行意义记忆，为男生与他人进行沟通交流创造了良好的条件。这些均使得男生的学习成绩显著提高5]。
（三）关于测验题目在不同教学模式下的影响的比较
虽然在两种教学模式下，成绩测验概念记忆部分的得分均高于实际应用部分。但是在探究教学模式下，实际应用部分的成绩得到了提高。究其原因，笔者认为由以下几方面所致：第一，在教师采用该教学策略时，用三角形的模型进行了演示，为课堂教学构建有利的先行组织者。[6]。第二，采用此种教学模式时，由于引进了更多的新异刺激，更能引起学生的注意，使学生的有意注意保持较高的水平。有学者研究发现，小学学生的有意注意时间一般保持在25分钟左右，超出则出现过多的注意分散。如果有新异刺激的介入，则可延长有意注意的时间，从而提高小学生的课堂学习效率，使得实际应用题中那些平时难以理解的内容得到了较好的学习，促进了该部分学习成绩的提高[7]。第三，设立了小组讨论式的学习方式。在之前的教学策略下，基本强调学生个体完成学习内容，而此教学策略则发挥了学生之间互助讨论的作用，这可以简化实际应用问题的难度，让其通过这种方式顺利的实现教学目标[8]。
参考文献：
[1] 陈琦、刘儒德，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2001
[2] 彭聃龄，《普通心理学》，北京师范大学出版社，2004
[3] 張大均，《教育心理学》，人民教学出版社，2005
[4] 林崇德，《发展心理学》，浙江教育出版社，2002
[5]董华湘.切实加强小学数学概念教学[J].云南教育，1998，（6）.
[6]范强.“比较”在小学数学概念教学中的运用[J].云南教育，1997，（21）.
[7]耿向阳.实例在概念教学中的运用[J].青海教育，19，12.
[8] 冯忠良，《学习心理学》，教育出版社，1982
作者简介：陈兴琼（1982.11.10—— ），女，汉族，重庆市涪陵区大顺乡更新小学校，中级职称，大学本科学历，主要研究小学教育教学方向。