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摘 要：随着信息技术的迅猛发展，小学语文教师的教学课堂中处处可见信息技术的身影，也因此促进了教师自身教学效率的提高。但这一切都是建立在合理利用信息技术的基础上的，因而在小学语文的教学中，教师首先要做的就是有效整合信息技术和自身的教学活动。本文笔者基于此，对信息技术在小学语文教学中的应用进行了探究，并围绕制作预习视频、创设教学情境、丰富教学内容、构建知识体系和实现师生交流五方面展开论述。
关键词：信息技术；语文教学；小学
21世纪是信息技术的时代，小学语文教师的教学活动也只有顺应时代发展的潮流才能够取得有效的教学成果。因为传统小学语文教学模式给学生留下的只是语文枯燥无聊的印象，学生也因此无法激起学习语文知识的兴趣。信息技术的应用就可以有效改善这种现象，因为它能够让教师的教学活动变得生动有趣，进而符合小學生的性格特征和兴趣爱好。这样一来，学生就会很轻松地接受教师的教学活动并快乐地从中汲取语文知识。
一、利用信息技术制作预习视频
小学语文教师布置预习任务的目的是为了让学生对即将要学习的知识有着基础的了解，进而能够在课堂上跟得上教师讲课的步伐。但初次接触新文章的学生并无法把握预习的重点所在，这时教师就可以利用信息技术来为学生制作有关文章重点和难点的预习视频，一来可以为学生提供预习的方向，二来生动鲜明的画面比平淡的文字更能激发学生自主学习的兴趣。例如：在进行《桂林山水》这一篇课文的课堂教学之前，如果笔者没有为学生制作预习的视频，学生就很容易将自己的注意力集中到桂林山水的美景中去，但该篇文章作者描写景物的写作手法也是需要学生重点学习的，却很容易被学生所忽略。因而笔者就会让学生在预习的过程中对文章进行深入分析，并因此探究作者的写作手法，这一点就会显示在笔者为学生所提供的预习视频中。这样的话，学生就能够达到笔者预期的预习效果，进而为课堂的学习活动做好准备。
二、利用信息技术创设教学情境
小学语文教师在开展课堂教学活动之前，学生的注意力大都集中在课间的娱乐活动中或者他们更感兴趣的其他地方。这时教师就需要用一个充满趣味的课堂导入来将学生的注意力吸引到即将要学习的内容中去。利用信息技术进行教学情境的创设就是一种行之有效的手段，它能够让学生受到感官的震撼，进而对即将要学习的内容产生探究的欲望。例如：在进行《万年牢》这一篇课文的课堂教学时，因为学生都很喜欢冰糖葫芦这一种食物，笔者就利用多媒体向学生展示了制作冰糖葫芦的整个过程，买材料、洗材料、煮糖、串糖葫芦、滚蘸等各个细节都清晰地呈现给学生。除此之外，笔者还为学生播放了《冰糖葫芦》这一首歌曲。这样的话，学生在视觉和听觉的刺激下就会对冰糖葫芦的制作过程产生探究的兴趣。这时笔者就引入该节课的教学内容：“你们觉得万年牢这一词汇为什么会与冰糖葫芦有关吗？答案就在我们今天要学习的文章中”由此让学生以积极的状态去进行学习。
三、利用信息技术丰富教学内容
小学语文教师的教学活动所依托的主要教学资源是课本教材，但对于探索欲望十分旺盛的小学生而言，这是远远不够的。因而小学语文教师就需要利用信息技术来丰富自己的教学内容，进而让学生能够积累到更多的语文知识，并在此过程中开阔自己的眼界和开放自己的思维。但教师要注意的是，他们所选择的网络资源必须与教学内容有着紧密的联系。例如：在进行《小英雄雨来》这一篇课文的课堂教学时，笔者为了让学生更加深刻地感受到雨来机智勇敢和坚强不屈的英雄形象，就搜集了关于那个年代的各种资料，并在课堂上利用多媒体展示给学生，有图片，有视频，还有很多很多类似于雨来的故事。这样一来，没有生活在那个年代的学生也能够对其有着深刻的认知，他们也因此能够与作者产生情感的共鸣，进而更好地学习雨来的精神品质。
四、利用信息技术构建知识体系
小学生所学习的语文知识是繁琐且复杂的，如果他们没有在脑海中建立起系统的语文知识体系，在进行应用的时候就无法快速地将相关知识从自己的脑海中调取出来，进而无法在有时间限制的考试中发挥自己的真实水平。此时小学语文教师就可以制作有关语文知识的微课，进而让学生在反复观看中建立起属于自己的知识体系。例如：笔者在教授每一篇文章的时候，写作手法都是必须要传授给学生的知识。但同一类型的文章可能存在不同的写作手法，而同一种写作手法也可能会被运用到不同类型的文章中去。这些繁琐的知识就会给学生的记忆带来困扰，此时笔者就会利用信息技术将其进行系统的整理，并制作成相关的微课来传给学生。如《白杨》这篇文章就采用了借物喻人的写作手法，笔者在让学生学习完这篇文章之后，就会以借物喻人这种写作手法为中心来为学生制作相关微课，进而让学生对其有着深刻的了解。
五、利用信息技术实现师生交流
教师和学生本应是地位平等的两种个体，他们之间和谐的沟通交流能够让彼此之间都能够受益无穷。但学生对教师存在着敬畏的心理，他们也因此无法积极地与教师进行交流。这时信息技术就可以有效缓解这一现象，因为信息技术可以让学生摆脱与教师面对面交流的状况，学生也因此不会产生面对教师的紧张感，与教师之间的交流也就会变得顺畅起来。例如：在每讲解完一篇文章之后，笔者都会让学生在课下进行知识的巩固和复习，但这一过程并不是一帆风顺的，学生因为记忆力有限的原因就很有可能出现各种疑惑。这时笔者就会让学生通过微信、QQ等网络交流工具来与笔者进行沟通交流，然后笔者就会为学生进行详细的讲解。这样一来，学生就能够脱离时间和空间的限制，随时随地向笔者请教自己在学习中遇到的困难。长此以往下去，学生就会减轻对教师的畏惧感，他们在面对面与教师进行交流的时候也不会感到害怕和紧张。
总而言之，现代迅猛发展的信息技术为小学语文教师的教学提供了强有力的支撑，让他们教学效率的提高不再是梦想。这时小学语文教师就需要紧紧地抓住这一机会，不断地研究信息技术和自身教学活动的有效整合策略，进而让信息技术的作用得以最大限度地发挥出来。
参考文献：
[1]马希风.信息技术在小学语文教学中引发的几点思考[J].中国校外教育，2018（23）：159-160.
[2]邵庆宇.小学语文教学中网络资源的有效应用探究[J].科教文汇（中旬刊），2018（08）：116-117.
关键词：信息技术；语文教学；小学
21世纪是信息技术的时代，小学语文教师的教学活动也只有顺应时代发展的潮流才能够取得有效的教学成果。因为传统小学语文教学模式给学生留下的只是语文枯燥无聊的印象，学生也因此无法激起学习语文知识的兴趣。信息技术的应用就可以有效改善这种现象，因为它能够让教师的教学活动变得生动有趣，进而符合小學生的性格特征和兴趣爱好。这样一来，学生就会很轻松地接受教师的教学活动并快乐地从中汲取语文知识。
一、利用信息技术制作预习视频
小学语文教师布置预习任务的目的是为了让学生对即将要学习的知识有着基础的了解，进而能够在课堂上跟得上教师讲课的步伐。但初次接触新文章的学生并无法把握预习的重点所在，这时教师就可以利用信息技术来为学生制作有关文章重点和难点的预习视频，一来可以为学生提供预习的方向，二来生动鲜明的画面比平淡的文字更能激发学生自主学习的兴趣。例如：在进行《桂林山水》这一篇课文的课堂教学之前，如果笔者没有为学生制作预习的视频，学生就很容易将自己的注意力集中到桂林山水的美景中去，但该篇文章作者描写景物的写作手法也是需要学生重点学习的，却很容易被学生所忽略。因而笔者就会让学生在预习的过程中对文章进行深入分析，并因此探究作者的写作手法，这一点就会显示在笔者为学生所提供的预习视频中。这样的话，学生就能够达到笔者预期的预习效果，进而为课堂的学习活动做好准备。
二、利用信息技术创设教学情境
小学语文教师在开展课堂教学活动之前，学生的注意力大都集中在课间的娱乐活动中或者他们更感兴趣的其他地方。这时教师就需要用一个充满趣味的课堂导入来将学生的注意力吸引到即将要学习的内容中去。利用信息技术进行教学情境的创设就是一种行之有效的手段，它能够让学生受到感官的震撼，进而对即将要学习的内容产生探究的欲望。例如：在进行《万年牢》这一篇课文的课堂教学时，因为学生都很喜欢冰糖葫芦这一种食物，笔者就利用多媒体向学生展示了制作冰糖葫芦的整个过程，买材料、洗材料、煮糖、串糖葫芦、滚蘸等各个细节都清晰地呈现给学生。除此之外，笔者还为学生播放了《冰糖葫芦》这一首歌曲。这样的话，学生在视觉和听觉的刺激下就会对冰糖葫芦的制作过程产生探究的兴趣。这时笔者就引入该节课的教学内容：“你们觉得万年牢这一词汇为什么会与冰糖葫芦有关吗？答案就在我们今天要学习的文章中”由此让学生以积极的状态去进行学习。
三、利用信息技术丰富教学内容
小学语文教师的教学活动所依托的主要教学资源是课本教材，但对于探索欲望十分旺盛的小学生而言，这是远远不够的。因而小学语文教师就需要利用信息技术来丰富自己的教学内容，进而让学生能够积累到更多的语文知识，并在此过程中开阔自己的眼界和开放自己的思维。但教师要注意的是，他们所选择的网络资源必须与教学内容有着紧密的联系。例如：在进行《小英雄雨来》这一篇课文的课堂教学时，笔者为了让学生更加深刻地感受到雨来机智勇敢和坚强不屈的英雄形象，就搜集了关于那个年代的各种资料，并在课堂上利用多媒体展示给学生，有图片，有视频，还有很多很多类似于雨来的故事。这样一来，没有生活在那个年代的学生也能够对其有着深刻的认知，他们也因此能够与作者产生情感的共鸣，进而更好地学习雨来的精神品质。
四、利用信息技术构建知识体系
小学生所学习的语文知识是繁琐且复杂的，如果他们没有在脑海中建立起系统的语文知识体系，在进行应用的时候就无法快速地将相关知识从自己的脑海中调取出来，进而无法在有时间限制的考试中发挥自己的真实水平。此时小学语文教师就可以制作有关语文知识的微课，进而让学生在反复观看中建立起属于自己的知识体系。例如：笔者在教授每一篇文章的时候，写作手法都是必须要传授给学生的知识。但同一类型的文章可能存在不同的写作手法，而同一种写作手法也可能会被运用到不同类型的文章中去。这些繁琐的知识就会给学生的记忆带来困扰，此时笔者就会利用信息技术将其进行系统的整理，并制作成相关的微课来传给学生。如《白杨》这篇文章就采用了借物喻人的写作手法，笔者在让学生学习完这篇文章之后，就会以借物喻人这种写作手法为中心来为学生制作相关微课，进而让学生对其有着深刻的了解。
五、利用信息技术实现师生交流
教师和学生本应是地位平等的两种个体，他们之间和谐的沟通交流能够让彼此之间都能够受益无穷。但学生对教师存在着敬畏的心理，他们也因此无法积极地与教师进行交流。这时信息技术就可以有效缓解这一现象，因为信息技术可以让学生摆脱与教师面对面交流的状况，学生也因此不会产生面对教师的紧张感，与教师之间的交流也就会变得顺畅起来。例如：在每讲解完一篇文章之后，笔者都会让学生在课下进行知识的巩固和复习，但这一过程并不是一帆风顺的，学生因为记忆力有限的原因就很有可能出现各种疑惑。这时笔者就会让学生通过微信、QQ等网络交流工具来与笔者进行沟通交流，然后笔者就会为学生进行详细的讲解。这样一来，学生就能够脱离时间和空间的限制，随时随地向笔者请教自己在学习中遇到的困难。长此以往下去，学生就会减轻对教师的畏惧感，他们在面对面与教师进行交流的时候也不会感到害怕和紧张。
总而言之，现代迅猛发展的信息技术为小学语文教师的教学提供了强有力的支撑，让他们教学效率的提高不再是梦想。这时小学语文教师就需要紧紧地抓住这一机会，不断地研究信息技术和自身教学活动的有效整合策略，进而让信息技术的作用得以最大限度地发挥出来。
参考文献：
[1]马希风.信息技术在小学语文教学中引发的几点思考[J].中国校外教育，2018（23）：159-160.
[2]邵庆宇.小学语文教学中网络资源的有效应用探究[J].科教文汇（中旬刊），2018（08）：116-117.