简单来讲，群文阅读教学活动就是教师在有限的教学时间内，让学生阅读与教材主题相同的文章内容，基于这些相似文章的学习来进一步拓展其认知视野，使得学生可以对教材中引用的表达方式做出熟练掌握。这样既可以为之后的阅读学习奠定良好基础，也能够为之后的写作练习提供参考。但目前群文阅读教学实践中还存在一些有待解决的问题，需要其教师从不同层面给予妥善解决。
　　 一、明确小学语文群文阅读教学中的问题
　　 首先，教育理念上。在传统应试教育理念的长期影响下，很多教师都难以突破其中的种种束缚，依然将学生成绩的提升视为根本，很少会对学生阅读兴趣、综合能力的提升做出充分考虑;其次，教学效果上，由于教育理念、教师素质等方面的影响，群文阅读教学目标、内容经常会出现与学生实际相脱离的情况，再加上在课堂上，很多教师都未重视起学生各方面潜能的挖掘，以及主体地位的凸显，导致学生的主观能动性一直难以得到充分发挥，也很少会为学生提供独立思考、合作探究的机会与空间，这也是群文阅读教学一直难以取得理想成效的主要原因。
　　 二、制定科学适合的教学目标
　　 为了确保预期教学目标能够顺利落实，除了要对群文阅读形态做出充分考虑，对学生的实际接受能力、兴趣爱好等方面也要做出综合分析。比如：某教师在講解《一圈一圈往下绕》这篇文章时，就引导学生将其与《房子里有箱子》，以及《需要什么》等课外文章进行对比分析，让学生将其中的异同点找出来。这样既可以明确文章特点，对其产生浓厚兴趣，也能够为之后的仿写练习积累更丰富的写作方式。这样既可以实现教学目标的协调统一，也能够活跃群文阅读教学氛围，吸引更多学生全身心参与其中。
　　 三、充分凸显学生的主体地位
　　 为了吸引更多学生全身心参与到群文阅读教学活动中，教师应紧紧围绕学生认知特点与兴趣爱好来进行群文阅读素材、课堂问题的选择与设计，以此来从不同层面调动学生的学习兴趣。
　　 具体来讲，针对不同年级的学生，应进行不同群文主题、问题的设计，以此来帮助学生拓展认知视野，尊重、凸显其主体地位。比如：在围绕《蓝色的树叶》《朋友》《萤火虫找朋友》开展的群文阅读教学活动中，教师只需要把握契机，为学生提供简单的提示即可，引导学生对身边的朋友，以及朋友们的相处行为做出综合分析，这样在培养、锻炼学生自我分析、实践能力的基础上，也能够凸显出其主体地位。
　　 四、丰富群文阅读的教学手段
　　 在课堂上，除了直接讲解，教师还可以基于情景教学法，以及多媒体技术等方式来优化群文阅读教学活动设计，以此来帮助学生透彻理解所学文章内容。
　　 例如：某教师在讲解《去年的树》过程中，就引用了多媒体技术，让学生在观看生动视频内容中，对文章内容产生透彻理解，以此来从不同角度激发学生的学习兴趣。除此之外，在讲解《纸船和风筝》与《小鸟和牵牛花》等文章时，可以通过故事情境的恰当创设来带领学生探索童话世界。
　　 又如：在讲解《三打白骨精》的过程中，教师就可以将学生合理划分成几个小组，让学生在完成课文预习后，自主选择喜欢或是印象深刻的角色来扮演，这样既可以引导学生对其文章内容给予细致阅读，也能够为学生良好合作意识、协调能力的形成发展创造良好条件。这样既可以促进群文阅读教学水平的显著提升，也能够促使更多学生对群文阅读内容产生浓厚兴趣，真正做到寓教于乐。
　　 五、加强群文阅读教学与生活联系
　　 很多群文内容其实都与学生的日常生活有着密切联系。因此，在日常教学设计中，教师应加强阅读教学内容与实际生活的联系，由此来引发学生共鸣。例如：在讲解《惊弓之鸟》时，教师就可以将其与《草船借箭》《望梅止渴》等故事联系在一起，使得学生可以从整体上学习、把握这几个故事。之后，再为学生提供一定的自由空间，让学生与大家分享一下自己小时候的一些趣事、实际经历等。这样学生既可以对所学成语故事产生深刻印象，也能够获得意想不到的教育成果。因此，对于实际生活素材在群文阅读教学活动中的恰当引用应给予足够重视。
　　 综上所述，作为一种能够促进学生阅读能力显著提升的教学方式，群文阅读教学活动的高效、有序开展不仅有助于提升学生的分析能力，也能够为其拓展出更理想且自由的阅读空间。对此，广大小学语文教师应给予足够重视，能够通过群文阅读教学活动的精心设计来给学生阅读、思考能力的全面发展带来积极影响。
　　 责任编辑 龙建刚