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摘要：本文从变“形式备课”为“个性备课”、创建互动合作的和谐课堂、教给学生学习语文的方法、丰富语文课堂教学活动和善于捕捉学生的闪光点五方面入手，探讨了在初中语文教学中优化课堂教学的方法。
关键词：初中语文；课堂教学；优化方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-058-1
一、变“形式备课”为“个性备课”
孔子说过“凡事预则立，不预则废”。语文教师上课要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。但现实中，备课的实际效果很不尽人意，原因在于依赖教材、教学参考和教案汇编等备课用书照抄照搬的做法屡见不鲜。以为备课只要对着教材按图索骥，照着参考资料依葫芦画瓢就行了。这样的教案很“规范”，要求有的教学目标、教学重难点、教具安排、教学过程等样样齐全，文字流畅，文字数量又多，可称得上是详细教案。然而，在教学中，这些教案完全脱离实际，派不上任何用场，起不到应有的作用。
按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合课改要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。新的备课评价标准应把握一下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标要明确。
二、创建互动合作的和谐课堂
和谐的课堂需要师生互动和生生互动，离开互动，就不能成为课堂。高质量的教学活动应是一种教师与学生双方都积极参与的活动过程。每一节课，教师要有意识地把教师的教与学生的学融于师生互教互学、互动合作的“学习共同体”中，把课堂还给学生，让学生“说”出来、“动”起来，以学生为本，才是有效的课堂教学。首先要做到师生和谐，教师把自己当做学生的朋友，走进学生的情感世界，去感受学生的喜怒哀乐。只有充满师爱的课堂才是和谐的课堂，只有师生互动的课堂才是和谐的课堂。再者要做到生生和谐，通过课堂上的合作学习，建立学习小组，共同讨论、辩论、合作收集资料，并在此基础上达到对知识点的理解和共识。在课堂教学中，师生、生生相互协调、相互作用、相互推动的教学模式可以使学生增强学习动力，从而提高教师课堂的教学效果。在课堂教学活动中，笔者根据每个学生个人的水平差异，设置不同的活动，通过个体和全员参与相结合创设吸引学生参与的良好情境，让学生敢于质疑，敢于发表意见，敢于展现自己。
三、教给学生学习语文的方法
授之于鱼，不如授之于渔，古今中外许多教育家提出过许多关于教学方法的论断，学生掌握方法比掌握知识更重要。教学即老师的教与学生的学，二者合而为一。其中，教师的教，主要不是把课本知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，初中语文新大纲中明确提出：“发展学生的语感和思维特别是创造性思维，注重培养创新精神。”在课堂教学中，每个语文教师应认真地理解这些思想和要求，并努力将其体现在自己的教法设计之中，充分使用讨论法、对比法，情景教学法等有效教法，使学生学会学习和创造，让学生对每堂课都能感兴趣。一句话，教师的“教”始终要为学生的“学”服务，使学生学到的知识能够终身受用。
四、丰富语文课堂教学活动
在重结论、轻过程的传统课堂教学中，教师往往用自己精心细致的教代替学生的学，整个课堂学生很少用自己的头脑思考，更谈不上调动自己的情感去体验。这种缺乏情感体验的知识对学生来说，只能是死知识、假知识。而新课程理念下，教师要尽可能把各种讲析提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演、做一做……通过学生的自主活动，让学生亲身体验、掌握知识，并融会贯通，熟记于心。如教《变色龙》一课，我把它改编成课本剧，让学生在课上扮演小说中的人物，再现故事情节。学生情绪高昂，非常活跃，一头扎进课文中，去琢磨人物的言行，体察人物的感情，明确人物的思想性格，表演生动逼真。这堂课因有学生的全面活动，学生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，起到了事半功倍的效果。
五、善于捕捉学生的闪光点
每一位学生都希望得到老师的赞扬和鼓励，每节课都在为之而努力奋斗。因此，教师应善于捕捉学生有意无意间所表露出来的创新闪光点。这样学生会非常喜欢上你的课，特别是对学习语文有困难的学生，哪怕只是一小点进步，都应当给予肯定。在语文课堂教学中，笔者曾遇到过这样的一个事例：我们班有一位小女生，平时沉默寡言，从不回答问题。“沉默是金”用在她身上，一点也不过分。但在一次分组背诵常见的几种修辞手法时，笔者突然间发现她发出了清脆的声音，比较特别，此时此刻，我兴奋极了。微笑着面对这位小女孩，拍起了双手，随后，其他学生也跟着拍了起来，鼓励的掌声响成一片。笔者说：“芳芳同学，你背书的声音非常好听。”这位女孩激动得哭了起来。后来，她经常举手回答问题，而且一次比一次回答得好，她的语文成绩也渐渐地提高了。因此，每当学生爆发出闪光点时，语文教师要善于捕捉并及时给予鼓励和引导。
语文教师在教学中必须对学生做出客观、公正地评价。教师要及时指出学生的优、缺点，用表扬、鼓励激发学生学习的积极性。当学生回答正确时，及时给予鼓励，当学生焦躁不安时，及时给予安慰等，这种口头评价，随机评价的方式都可以激发学生的学习积极性。但如果表扬不当，言过其实，也会使学生反感，影响学生积极性的发挥。在教学中客观评价学生，可增强学生情绪的正向变化，对于学生的缺点和不足，最好不直接提出批评，而采用正面提出要求为好，这样做，有利于防止负面情绪的产生，避免产生消极影响。
关键词：初中语文；课堂教学；优化方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-058-1
一、变“形式备课”为“个性备课”
孔子说过“凡事预则立，不预则废”。语文教师上课要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。但现实中，备课的实际效果很不尽人意，原因在于依赖教材、教学参考和教案汇编等备课用书照抄照搬的做法屡见不鲜。以为备课只要对着教材按图索骥，照着参考资料依葫芦画瓢就行了。这样的教案很“规范”，要求有的教学目标、教学重难点、教具安排、教学过程等样样齐全，文字流畅，文字数量又多，可称得上是详细教案。然而，在教学中，这些教案完全脱离实际，派不上任何用场，起不到应有的作用。
按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合课改要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。新的备课评价标准应把握一下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标要明确。
二、创建互动合作的和谐课堂
和谐的课堂需要师生互动和生生互动，离开互动，就不能成为课堂。高质量的教学活动应是一种教师与学生双方都积极参与的活动过程。每一节课，教师要有意识地把教师的教与学生的学融于师生互教互学、互动合作的“学习共同体”中，把课堂还给学生，让学生“说”出来、“动”起来，以学生为本，才是有效的课堂教学。首先要做到师生和谐，教师把自己当做学生的朋友，走进学生的情感世界，去感受学生的喜怒哀乐。只有充满师爱的课堂才是和谐的课堂，只有师生互动的课堂才是和谐的课堂。再者要做到生生和谐，通过课堂上的合作学习，建立学习小组，共同讨论、辩论、合作收集资料，并在此基础上达到对知识点的理解和共识。在课堂教学中，师生、生生相互协调、相互作用、相互推动的教学模式可以使学生增强学习动力，从而提高教师课堂的教学效果。在课堂教学活动中，笔者根据每个学生个人的水平差异，设置不同的活动，通过个体和全员参与相结合创设吸引学生参与的良好情境，让学生敢于质疑，敢于发表意见，敢于展现自己。
三、教给学生学习语文的方法
授之于鱼，不如授之于渔，古今中外许多教育家提出过许多关于教学方法的论断，学生掌握方法比掌握知识更重要。教学即老师的教与学生的学，二者合而为一。其中，教师的教，主要不是把课本知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，初中语文新大纲中明确提出：“发展学生的语感和思维特别是创造性思维，注重培养创新精神。”在课堂教学中，每个语文教师应认真地理解这些思想和要求，并努力将其体现在自己的教法设计之中，充分使用讨论法、对比法，情景教学法等有效教法，使学生学会学习和创造，让学生对每堂课都能感兴趣。一句话，教师的“教”始终要为学生的“学”服务，使学生学到的知识能够终身受用。
四、丰富语文课堂教学活动
在重结论、轻过程的传统课堂教学中，教师往往用自己精心细致的教代替学生的学，整个课堂学生很少用自己的头脑思考，更谈不上调动自己的情感去体验。这种缺乏情感体验的知识对学生来说，只能是死知识、假知识。而新课程理念下，教师要尽可能把各种讲析提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演、做一做……通过学生的自主活动，让学生亲身体验、掌握知识，并融会贯通，熟记于心。如教《变色龙》一课，我把它改编成课本剧，让学生在课上扮演小说中的人物，再现故事情节。学生情绪高昂，非常活跃，一头扎进课文中，去琢磨人物的言行，体察人物的感情，明确人物的思想性格，表演生动逼真。这堂课因有学生的全面活动，学生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，起到了事半功倍的效果。
五、善于捕捉学生的闪光点
每一位学生都希望得到老师的赞扬和鼓励，每节课都在为之而努力奋斗。因此，教师应善于捕捉学生有意无意间所表露出来的创新闪光点。这样学生会非常喜欢上你的课，特别是对学习语文有困难的学生，哪怕只是一小点进步，都应当给予肯定。在语文课堂教学中，笔者曾遇到过这样的一个事例：我们班有一位小女生，平时沉默寡言，从不回答问题。“沉默是金”用在她身上，一点也不过分。但在一次分组背诵常见的几种修辞手法时，笔者突然间发现她发出了清脆的声音，比较特别，此时此刻，我兴奋极了。微笑着面对这位小女孩，拍起了双手，随后，其他学生也跟着拍了起来，鼓励的掌声响成一片。笔者说：“芳芳同学，你背书的声音非常好听。”这位女孩激动得哭了起来。后来，她经常举手回答问题，而且一次比一次回答得好，她的语文成绩也渐渐地提高了。因此，每当学生爆发出闪光点时，语文教师要善于捕捉并及时给予鼓励和引导。
语文教师在教学中必须对学生做出客观、公正地评价。教师要及时指出学生的优、缺点，用表扬、鼓励激发学生学习的积极性。当学生回答正确时，及时给予鼓励，当学生焦躁不安时，及时给予安慰等，这种口头评价，随机评价的方式都可以激发学生的学习积极性。但如果表扬不当，言过其实，也会使学生反感，影响学生积极性的发挥。在教学中客观评价学生，可增强学生情绪的正向变化，对于学生的缺点和不足，最好不直接提出批评，而采用正面提出要求为好，这样做，有利于防止负面情绪的产生，避免产生消极影响。