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【摘 要】本文论述中职英语教学中运用过程教学法提高学生的写作能力，以“Unit 2 It's easy to make friends”为例，从写前准备，构思立意；独立起草，布局谋篇；自我评审，同伴互助；教师评阅，总结反馈等方面进行实践探索，提升学生的语言组织能力和邏辑思维能力。
【关键词】中职英语 过程教学法 写作能力 提升
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）11B-0112-02
一般来说，英语写作包括写前准备阶段、初次写作阶段、自我评审阶段和教师评阅阶段，这四个步骤缺一不可，目的是促进学生写作有序地进行。当前，中职学校的学生在英语写作技巧方面存在不少的问题，而过程教学法注重对学生写作的全方面指导，体现了以学生为主体的教学理念，可以有效提高中职学生的写作水平。因此，可以在中职英语教学中运用过程教学法提高学生的写作能力。
一、写前准备，构思立意
写前准备是指英语作文写作前的准备阶段。在过程教学法中，处于主导地位的教师要利用课堂教学时间为学生传输与英文写作相关的知识。比如如何审题，根据题目要求去从构思立意，寻找哪些写作素材等。还要指导写作技巧，如写作前要先列出提纲，知道每一段落写哪些内容等。处于主体地位的学生应集中注意力，主动学习教师传授的英语写作知识，掌握各种情节构思技巧和语言组织方式。
结合本单元的教学内容，教师可以将写作主题定为“My family life”。写作要求定为：（1）Describe the main family members.（2）Narrate the main life style of family and the contradiction between family members.（3）Express your views on family life.对于这个题目，结合写作要求，可以联系本单元学习的知识点，明确写作的主要内容。本单元主要学习了如何描述人，比如人物的喜好、性格、与自己的相处方式。关于性格方面的词汇有 cool、sunny、funny 等，形容人物的喜好课堂用 He/She likes …与自己的相处方式可以说 We get along very well or We have problems.搜集到写作素材后，接下来要做的就是列出写作提纲，使写作内容条理清晰，井井有条。比如：
The first paragraph：介绍主要家庭成员。
The second paragraph：详细介绍家庭成员的性格、爱好，与自己的相处方式等。
The third paragraph：描述在家庭中经历的矛盾和摩擦的缘由、感受。
The fourth paragraph：总结上文，发表对家庭生活的看法。
有了写作提纲的支撑，正式写作时就会有条不紊。搜集写作素材时，不仅要充分利用课本上所学习到的知识，还可以借助英语报刊、英语作文书上的一些范文来丰富自己的作文内容。
二、独立起草，布局谋篇
独立起草也就是初次写作阶段，要求学生将之前构思好的作文信息用清晰、流畅的语言表达出来。这一阶段主要是检验学生对刚学习过的英语单词、短语和句式应用的情况，帮助学生拓展英语词汇量，达到巩固知识基础、提升发散思维能力和语言组织能力的目的。
例如，在写作“My family life”时，教师告诉学生一定要围绕主题“family”来写作，并利用这次机会帮助学生巩固描述人物的英语基础知识，扩充学生的词汇量。描写人物除了课本中提到的人物性格、爱好外，还包括人物的外貌、职业、特长。会常常用到诸如 tall，short，fat，thin，skin white，long hair 和 Teacher，doctor，firefighter，farmer，driver 以及 painting，sports，writing，dancing 等词汇。短语有 be good at，be used to.还要帮学生理清写作思路。在介绍与家人相处方式后，紧跟由相处方式不当引发的矛盾冲突，能够突出写作重点。学生在起草时，教师要观察学生的动作行为，注意有没有学生存在愁眉紧锁或一筹莫展的状态，及时给予指导和帮助，保证学生思维的连贯性，以一次性顺利地完成写作任务。
教师要从词汇运用、语篇衔接、句式组织和情感表达方面对学生做系统的培训。以上提到的语篇衔接能够锻炼学生逻辑思维的能力。教师可以将一些常用的表示逻辑关系的词语分类教给学生，比如 not only … but also，although …，in general.然后采用填空、合并句子和改错等形式培养学生的实际运用能力。
三、自我评审，同伴互助
一篇好的作文需要多次修改才能定稿。传统的作文写作，大多是学生写完后直接交给教师评改。教师粗略地将学生的错误画出来，打个分数，也不做详细的分析。这样的教学方式难以提高学生的写作水平。尤其是自觉能力不高的学生，对批改后的作文经常是置之不理。
过程教学法增加了自我评审和同伴互助这两个写作环节。即在学生写作完成后，先让学生自己给自己的作文从头到尾检查一遍，看看有没有由于粗心二犯的错误。之后，再把作文与同桌互换，相互批改。这一过程中，又会发现一部分错误，并且还可以起到查优补缺的效果。借鉴他人优点，弥补自己的缺点。或者，看到同桌作文中出现的错误，反思自己作文中是否容易犯类似的错误。除了纠错外，还要给作文写下一段评语。教师可以将评语范本和批改的注意事项利用多媒体提供给学生参考。单词方面，主要看拼写是否有错、首字母是否大写了，时态和单复数形式是否对应。语言方面，主要看句型使用是否正确、语法是否准确、语言组织是否合理。内容方面，主要看是否切合主题，有没有将写作要求体现出来。最后，看文章结构布局层面是否有序。写评语至少三句话，要指出写作的优点和弊端，给出修改意见。 通过此次培训，很多学生都有了修改意识，并全面了解如何正确修改一篇作文。与之相对的，同样明白教师在修改作文时会从哪些方面去评改，在以后写作时可以注意到这些地方，降低错误率。这种教学方式比教师直接评改，然后交给学生的效果要好得多。学生也会从自我评审和互评互改中得到乐趣。
四、教师评阅，总结反馈
教师评阅是学生进行作文写作经历的第三次评阅审查阶段。这一阶段，教师不仅要注意学生原先写的作文水平如何，还要注意学生的自我评审和互评互改的效果。最后，选出比较优秀的作文当作范文，当堂读给全班学生听，并指出精彩的地方，给其他学生借鉴学习。
此次作文，学生大多数写作得比较好，但是容易出错的地方也是非常典型的。比如在描写家庭生活矛盾方面介绍得不够详细，直接是“蜻蜓点水”式，一句“There's a lot of problems between mom and me.”却没有说出具体原因，导致文章篇幅不够，而且没有侧重点。还有一些学生总结得不够到位。一句“I love my family”作結，却没有对照列出的写作提纲中发表对家庭生活的见解。包括对矛盾自己希望如何处理、对家人的意见等。评改方面，自我评审不够全面，可能对自己的英语水平估量过高。互改上，很多学生没有按照教师给出的评改范本进行。针对这些情况，教师在总结时要一一指出，给予深层次的反馈和评定。最后，将作文重新发给学生，让学生按照教师的评阅意见再次修改作文，最终定稿。这时，写作任务才顺利完成。
评改是过程教学法的重中之重。在这一过程中，教师既是一位读者，也是一位指导者。及时发现学生在写作上存在的问题，进行更加完善的修改。评改过后，还要给学生充足的时间去交流写感受。比如共同犯的错误、对优秀作文的看法、从本次写作中收获了哪些新知识和新技能等。
总而言之，过程教学法在促进中职英语写作教学质量的提升方面发挥着举足轻重的影响。它充分体现了以学生为中心、以教师为主导的教学理念。将过程教学法引入到英语课堂中，能够激发学生的创造性和主动性，使学生知道写什么、怎样写，以及写后如何完善到最佳。虽然这种教学法实际操作起来难度比较高，需要教师具有丰富的专业知识和耐心的教学态度，但是，它对学生写作水平的提高能够起到事半功倍的效果，值得教师不断探究并实践。
【参考文献】
[1]陈义国.过程写作法在英语写作教学中的应用[J].广西教育，2015（38）
[2]覃 矜.例谈过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].广西教育，2012（18）
（责编 江月阳）
【关键词】中职英语 过程教学法 写作能力 提升
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）11B-0112-02
一般来说，英语写作包括写前准备阶段、初次写作阶段、自我评审阶段和教师评阅阶段，这四个步骤缺一不可，目的是促进学生写作有序地进行。当前，中职学校的学生在英语写作技巧方面存在不少的问题，而过程教学法注重对学生写作的全方面指导，体现了以学生为主体的教学理念，可以有效提高中职学生的写作水平。因此，可以在中职英语教学中运用过程教学法提高学生的写作能力。
一、写前准备，构思立意
写前准备是指英语作文写作前的准备阶段。在过程教学法中，处于主导地位的教师要利用课堂教学时间为学生传输与英文写作相关的知识。比如如何审题，根据题目要求去从构思立意，寻找哪些写作素材等。还要指导写作技巧，如写作前要先列出提纲，知道每一段落写哪些内容等。处于主体地位的学生应集中注意力，主动学习教师传授的英语写作知识，掌握各种情节构思技巧和语言组织方式。
结合本单元的教学内容，教师可以将写作主题定为“My family life”。写作要求定为：（1）Describe the main family members.（2）Narrate the main life style of family and the contradiction between family members.（3）Express your views on family life.对于这个题目，结合写作要求，可以联系本单元学习的知识点，明确写作的主要内容。本单元主要学习了如何描述人，比如人物的喜好、性格、与自己的相处方式。关于性格方面的词汇有 cool、sunny、funny 等，形容人物的喜好课堂用 He/She likes …与自己的相处方式可以说 We get along very well or We have problems.搜集到写作素材后，接下来要做的就是列出写作提纲，使写作内容条理清晰，井井有条。比如：
The first paragraph：介绍主要家庭成员。
The second paragraph：详细介绍家庭成员的性格、爱好，与自己的相处方式等。
The third paragraph：描述在家庭中经历的矛盾和摩擦的缘由、感受。
The fourth paragraph：总结上文，发表对家庭生活的看法。
有了写作提纲的支撑，正式写作时就会有条不紊。搜集写作素材时，不仅要充分利用课本上所学习到的知识，还可以借助英语报刊、英语作文书上的一些范文来丰富自己的作文内容。
二、独立起草，布局谋篇
独立起草也就是初次写作阶段，要求学生将之前构思好的作文信息用清晰、流畅的语言表达出来。这一阶段主要是检验学生对刚学习过的英语单词、短语和句式应用的情况，帮助学生拓展英语词汇量，达到巩固知识基础、提升发散思维能力和语言组织能力的目的。
例如，在写作“My family life”时，教师告诉学生一定要围绕主题“family”来写作，并利用这次机会帮助学生巩固描述人物的英语基础知识，扩充学生的词汇量。描写人物除了课本中提到的人物性格、爱好外，还包括人物的外貌、职业、特长。会常常用到诸如 tall，short，fat，thin，skin white，long hair 和 Teacher，doctor，firefighter，farmer，driver 以及 painting，sports，writing，dancing 等词汇。短语有 be good at，be used to.还要帮学生理清写作思路。在介绍与家人相处方式后，紧跟由相处方式不当引发的矛盾冲突，能够突出写作重点。学生在起草时，教师要观察学生的动作行为，注意有没有学生存在愁眉紧锁或一筹莫展的状态，及时给予指导和帮助，保证学生思维的连贯性，以一次性顺利地完成写作任务。
教师要从词汇运用、语篇衔接、句式组织和情感表达方面对学生做系统的培训。以上提到的语篇衔接能够锻炼学生逻辑思维的能力。教师可以将一些常用的表示逻辑关系的词语分类教给学生，比如 not only … but also，although …，in general.然后采用填空、合并句子和改错等形式培养学生的实际运用能力。
三、自我评审，同伴互助
一篇好的作文需要多次修改才能定稿。传统的作文写作，大多是学生写完后直接交给教师评改。教师粗略地将学生的错误画出来，打个分数，也不做详细的分析。这样的教学方式难以提高学生的写作水平。尤其是自觉能力不高的学生，对批改后的作文经常是置之不理。
过程教学法增加了自我评审和同伴互助这两个写作环节。即在学生写作完成后，先让学生自己给自己的作文从头到尾检查一遍，看看有没有由于粗心二犯的错误。之后，再把作文与同桌互换，相互批改。这一过程中，又会发现一部分错误，并且还可以起到查优补缺的效果。借鉴他人优点，弥补自己的缺点。或者，看到同桌作文中出现的错误，反思自己作文中是否容易犯类似的错误。除了纠错外，还要给作文写下一段评语。教师可以将评语范本和批改的注意事项利用多媒体提供给学生参考。单词方面，主要看拼写是否有错、首字母是否大写了，时态和单复数形式是否对应。语言方面，主要看句型使用是否正确、语法是否准确、语言组织是否合理。内容方面，主要看是否切合主题，有没有将写作要求体现出来。最后，看文章结构布局层面是否有序。写评语至少三句话，要指出写作的优点和弊端，给出修改意见。 通过此次培训，很多学生都有了修改意识，并全面了解如何正确修改一篇作文。与之相对的，同样明白教师在修改作文时会从哪些方面去评改，在以后写作时可以注意到这些地方，降低错误率。这种教学方式比教师直接评改，然后交给学生的效果要好得多。学生也会从自我评审和互评互改中得到乐趣。
四、教师评阅，总结反馈
教师评阅是学生进行作文写作经历的第三次评阅审查阶段。这一阶段，教师不仅要注意学生原先写的作文水平如何，还要注意学生的自我评审和互评互改的效果。最后，选出比较优秀的作文当作范文，当堂读给全班学生听，并指出精彩的地方，给其他学生借鉴学习。
此次作文，学生大多数写作得比较好，但是容易出错的地方也是非常典型的。比如在描写家庭生活矛盾方面介绍得不够详细，直接是“蜻蜓点水”式，一句“There's a lot of problems between mom and me.”却没有说出具体原因，导致文章篇幅不够，而且没有侧重点。还有一些学生总结得不够到位。一句“I love my family”作結，却没有对照列出的写作提纲中发表对家庭生活的见解。包括对矛盾自己希望如何处理、对家人的意见等。评改方面，自我评审不够全面，可能对自己的英语水平估量过高。互改上，很多学生没有按照教师给出的评改范本进行。针对这些情况，教师在总结时要一一指出，给予深层次的反馈和评定。最后，将作文重新发给学生，让学生按照教师的评阅意见再次修改作文，最终定稿。这时，写作任务才顺利完成。
评改是过程教学法的重中之重。在这一过程中，教师既是一位读者，也是一位指导者。及时发现学生在写作上存在的问题，进行更加完善的修改。评改过后，还要给学生充足的时间去交流写感受。比如共同犯的错误、对优秀作文的看法、从本次写作中收获了哪些新知识和新技能等。
总而言之，过程教学法在促进中职英语写作教学质量的提升方面发挥着举足轻重的影响。它充分体现了以学生为中心、以教师为主导的教学理念。将过程教学法引入到英语课堂中，能够激发学生的创造性和主动性，使学生知道写什么、怎样写，以及写后如何完善到最佳。虽然这种教学法实际操作起来难度比较高，需要教师具有丰富的专业知识和耐心的教学态度，但是，它对学生写作水平的提高能够起到事半功倍的效果，值得教师不断探究并实践。
【参考文献】
[1]陈义国.过程写作法在英语写作教学中的应用[J].广西教育，2015（38）
[2]覃 矜.例谈过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].广西教育，2012（18）
（责编 江月阳）