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摘要：科学知识有别于社会学科的知识，它是关于自然规律的学科，对小学生树立正确的世界观和认识自然客观规律尤为重要，本文从教学设计、解放思维、拓宽视野、教学氛围、评价等几个方面论述了科学课务实创新的教学方法。
关键词：务实；创新；科学课
中图分类号：G623，6文献标识码：A文章编号：1009-010X(2008)12-0055-03
义务教育小学三年级开始接触“科学课”，目的是让小学生从小认识和了解自然科学知识，养成实事求是的态度去认识与探索自然客观规律，树立正确的世界观，为今后努力学习、积极工作、认真生活打下良好的基础。本人通过对“科学”课的教学实践，认为一线教师在教学中应注重务实创新、积极引导、因材施教等教学方法。具体操作可从以下几点进行探讨。
一、教学设计要符合本校实际情况
教学设计是否符合新课标的要求、是否符合本校校情和学生的实际情况、是否符合人与环境的自然平衡，是科学课能否顺利施教的先决条件。作为“导演”的老师在课堂中起着引导者、组织者、促进者的角色，如果教师的教学设计不是立足学生和教学的实际，不能让学生的主体地位得到真正的体现，不能从学生的长远发展考虑，科学课教学和探究就会成为一句空话。要使自己的教学设计符合学生的具体实际，就必须要对教材和学情进行充分地分析和研究，找到适合学生愿意、喜爱到热衷于上科学课的恰当教学设计，从一开始教学就给学生打下坚实学习根基。在此，以《环境和我们》单元为例，教师要充分分析当地单位企业、水资源状况及是否易受污染等，课前让学生实际取样、调查、录像工业用水及生活用水的状况，同时还发动学生自主提问，上网搜索资料，让学生人人都积极参与科学课知识的学习，人人都有事做，这就是所谓的“人马未到，粮草先行”，为务实创新教学科学打响第一炮。
二、树立正确的科学概念
由于小学生的课本知识和生活阅历有限，所以对自然科学知识了解很少，加之现代某些媒介(如动画片、DVD碟等)对科学知识的宣传有一定的误导作用，导致小学生在创建和形成某些科学概念和知识时偏离实际情况，这给教师今后的授课带来一定程度的负面影响，因此有必要尽早纠正小学生已形成的错误知识与观念，树立正确务实的科学概念。从理论和实际情况相结合人手，告知学生科学知识有时与生活表面现象不太相符，要学会从科学概念上去认识周围事物，透过现象看本质，切实提升对自然现象的认知能力。如小学三年级学生初次认识水的三态时，把水是“无色透明的液体”说成是“白色透明液体”，这是受平时人们错误说法——“白开水”影响而导致的。对此，教师一定要有预见性，高度重视，千万不要认为是学生一时的口误。同时，就地取材，还应通过对比实验：指着一张白纸或白墙与无色窗玻璃作比较，引导学生自主发言，辨认两者的不同。经过教师的一番循循善诱，学生很快就会认识到自身的错误概念，建立正确的科学概念，为以后进一步深入学习科学知识打下坚固的基础。
三、以教材为基础，就地取材、创新设计课内外实验
当今，在素质教育导向下的教材有别于应试教育下的教材，利用身边、生活学习过程中一些有利于解释科学知识的、有利于学生容易接受的素材，通过引导、启发，使他们易于接受科学知识。如在学习《杠杆类工具的研究》一节时，教师可在教材、课程标准的指导下，选择生活中常见实例，像“瓶盖起子”，教师先让学生用手直接去打开汽水瓶的盖子，结果可能没有一位学生能开启；接着教师又提供瓶盖起子，学生使用了对应工具，盖子一下就打开了。使用瓶盖起子能解决生活中的难题，给生活带来方便，它是一种可省力的杠杆类工具。学生一下就明白了：“哦，原来如此!”据此，教师只要再加以点拨：力量达不到，需要借助工具才能解决的，我们便把这样的杠杆称作“省力杠杆”。这样讲解，由于贴近学生生活，又不脱离教材，不仅使学生身临其境，同时学生还很乐于接受科学知识。
当前素质教育，教师要充分认识到教材所设计的框架内容和知识结构，只是起到基础教学知识纲领和外延素材的导向作用，不应该死扣和过于拘泥教材，因为针对不同的地域，经济发展状况不同、教育资源和水平存在差异，教材上某些设计可能无法让学生深刻体会、身临其境，甚至由于条件所限，某些演示实验和探究活动不能落到实处，只能通过老师的经验传授而“再现”，这势必限制学生的部分思维的开发、展现，限制学生对科学知识的认知程度和深度，因此要根据实际情况，就地取材、因材施教。如我校是小学初中为一体，且初中有较先进的理化生实验室，这样可利用物理实验室的放大镜、磁铁等；生物实验室的显微镜、动物标本等；化学实验室的盐酸、硫酸铜溶液等等，大胆创新，巧妙设计，充分利用本地资源，便于学生直观感受科学知识，加强理解能力，使学生的科学探究实践不再是“纸上谈兵”、“画饼充饥”了。
四、解放思维、拓宽视野，深化科学知识
针对小学生求知欲强、渴望用所了解的自然科学知识来解答周围自然现象的特点，作为教师要及时抓住这一特点并给予引导，结合当地经济和社会发展状况和教育水平，并充分挖掘当地可利用的资源，选择小学生感兴趣、有意义、增知识、强素质的领域、场馆、展室、古迹、公园等，以便培养学生学习科学知识的兴趣，拓宽学习和认识科学知识的深度和领域，增强学习科学知识的信心，加强学习和了解科学知识的积极主动性。要整合所有资源，如走出教室，走进自然，参观各种科学博物馆，观看电视、录像、幻灯，上网查询，参观调查，借助高年级理化生实验，获得直观感受，从而解放思维、拓展视野，深化学生科学知识，提高认知能力。
五、创建和谐的教学氛围
目前，全国上下提倡“构建和谐社会”，和谐能产生美，能产生最佳效益，教育也应与时俱进。在减负高质的新课标要求下，教师要努力构建和谐学科学氛围，让学生感受快乐教学，收获知识，这已成为现代教学的新方向。教师可充分发挥学生自主能力，让学生感到学习有意义；增加趣味性探究实验，灵活运用教法，加强学生间协作、师生互动，引导学生积极参与。只有在和谐的教学氛围下，学生的学习兴趣才会高涨，创新思维方可打开，科学课才能学得有滋有味。
六、评价学生成绩要多元化
新课标强调，要由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注学生在学习过程中的变化与全面发展。评价内容包括：道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感。同时还要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，可以将考试、作业、实验活动、撰写论文、小组活动、日常观察、面谈、课后访谈、提问、建立成长记录袋等形式结合起来。在评价时应注意激励性原则、发展性原则、差异性原则。只有这样，才能全面地、更为合理地评价一个学生的学习成绩，激发学生学习科学课的兴趣，才能有利于提高学生的综合素质。
总之，社会进步和经济发展需要务实创新，科学课教学也需要务实创新。我们并不要求所有学生都像科学家那样有伟大的发明创造，但我们要求学生能取长补短，在原有的基础上有所突破，有所创新，形成扎实的务实创新的科学学习习惯，以利于他们今后的成长与发展。
关键词：务实；创新；科学课
中图分类号：G623，6文献标识码：A文章编号：1009-010X(2008)12-0055-03
义务教育小学三年级开始接触“科学课”，目的是让小学生从小认识和了解自然科学知识，养成实事求是的态度去认识与探索自然客观规律，树立正确的世界观，为今后努力学习、积极工作、认真生活打下良好的基础。本人通过对“科学”课的教学实践，认为一线教师在教学中应注重务实创新、积极引导、因材施教等教学方法。具体操作可从以下几点进行探讨。
一、教学设计要符合本校实际情况
教学设计是否符合新课标的要求、是否符合本校校情和学生的实际情况、是否符合人与环境的自然平衡，是科学课能否顺利施教的先决条件。作为“导演”的老师在课堂中起着引导者、组织者、促进者的角色，如果教师的教学设计不是立足学生和教学的实际，不能让学生的主体地位得到真正的体现，不能从学生的长远发展考虑，科学课教学和探究就会成为一句空话。要使自己的教学设计符合学生的具体实际，就必须要对教材和学情进行充分地分析和研究，找到适合学生愿意、喜爱到热衷于上科学课的恰当教学设计，从一开始教学就给学生打下坚实学习根基。在此，以《环境和我们》单元为例，教师要充分分析当地单位企业、水资源状况及是否易受污染等，课前让学生实际取样、调查、录像工业用水及生活用水的状况，同时还发动学生自主提问，上网搜索资料，让学生人人都积极参与科学课知识的学习，人人都有事做，这就是所谓的“人马未到，粮草先行”，为务实创新教学科学打响第一炮。
二、树立正确的科学概念
由于小学生的课本知识和生活阅历有限，所以对自然科学知识了解很少，加之现代某些媒介(如动画片、DVD碟等)对科学知识的宣传有一定的误导作用，导致小学生在创建和形成某些科学概念和知识时偏离实际情况，这给教师今后的授课带来一定程度的负面影响，因此有必要尽早纠正小学生已形成的错误知识与观念，树立正确务实的科学概念。从理论和实际情况相结合人手，告知学生科学知识有时与生活表面现象不太相符，要学会从科学概念上去认识周围事物，透过现象看本质，切实提升对自然现象的认知能力。如小学三年级学生初次认识水的三态时，把水是“无色透明的液体”说成是“白色透明液体”，这是受平时人们错误说法——“白开水”影响而导致的。对此，教师一定要有预见性，高度重视，千万不要认为是学生一时的口误。同时，就地取材，还应通过对比实验：指着一张白纸或白墙与无色窗玻璃作比较，引导学生自主发言，辨认两者的不同。经过教师的一番循循善诱，学生很快就会认识到自身的错误概念，建立正确的科学概念，为以后进一步深入学习科学知识打下坚固的基础。
三、以教材为基础，就地取材、创新设计课内外实验
当今，在素质教育导向下的教材有别于应试教育下的教材，利用身边、生活学习过程中一些有利于解释科学知识的、有利于学生容易接受的素材，通过引导、启发，使他们易于接受科学知识。如在学习《杠杆类工具的研究》一节时，教师可在教材、课程标准的指导下，选择生活中常见实例，像“瓶盖起子”，教师先让学生用手直接去打开汽水瓶的盖子，结果可能没有一位学生能开启；接着教师又提供瓶盖起子，学生使用了对应工具，盖子一下就打开了。使用瓶盖起子能解决生活中的难题，给生活带来方便，它是一种可省力的杠杆类工具。学生一下就明白了：“哦，原来如此!”据此，教师只要再加以点拨：力量达不到，需要借助工具才能解决的，我们便把这样的杠杆称作“省力杠杆”。这样讲解，由于贴近学生生活，又不脱离教材，不仅使学生身临其境，同时学生还很乐于接受科学知识。
当前素质教育，教师要充分认识到教材所设计的框架内容和知识结构，只是起到基础教学知识纲领和外延素材的导向作用，不应该死扣和过于拘泥教材，因为针对不同的地域，经济发展状况不同、教育资源和水平存在差异，教材上某些设计可能无法让学生深刻体会、身临其境，甚至由于条件所限，某些演示实验和探究活动不能落到实处，只能通过老师的经验传授而“再现”，这势必限制学生的部分思维的开发、展现，限制学生对科学知识的认知程度和深度，因此要根据实际情况，就地取材、因材施教。如我校是小学初中为一体，且初中有较先进的理化生实验室，这样可利用物理实验室的放大镜、磁铁等；生物实验室的显微镜、动物标本等；化学实验室的盐酸、硫酸铜溶液等等，大胆创新，巧妙设计，充分利用本地资源，便于学生直观感受科学知识，加强理解能力，使学生的科学探究实践不再是“纸上谈兵”、“画饼充饥”了。
四、解放思维、拓宽视野，深化科学知识
针对小学生求知欲强、渴望用所了解的自然科学知识来解答周围自然现象的特点，作为教师要及时抓住这一特点并给予引导，结合当地经济和社会发展状况和教育水平，并充分挖掘当地可利用的资源，选择小学生感兴趣、有意义、增知识、强素质的领域、场馆、展室、古迹、公园等，以便培养学生学习科学知识的兴趣，拓宽学习和认识科学知识的深度和领域，增强学习科学知识的信心，加强学习和了解科学知识的积极主动性。要整合所有资源，如走出教室，走进自然，参观各种科学博物馆，观看电视、录像、幻灯，上网查询，参观调查，借助高年级理化生实验，获得直观感受，从而解放思维、拓展视野，深化学生科学知识，提高认知能力。
五、创建和谐的教学氛围
目前，全国上下提倡“构建和谐社会”，和谐能产生美，能产生最佳效益，教育也应与时俱进。在减负高质的新课标要求下，教师要努力构建和谐学科学氛围，让学生感受快乐教学，收获知识，这已成为现代教学的新方向。教师可充分发挥学生自主能力，让学生感到学习有意义；增加趣味性探究实验，灵活运用教法，加强学生间协作、师生互动，引导学生积极参与。只有在和谐的教学氛围下，学生的学习兴趣才会高涨，创新思维方可打开，科学课才能学得有滋有味。
六、评价学生成绩要多元化
新课标强调，要由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注学生在学习过程中的变化与全面发展。评价内容包括：道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感。同时还要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，可以将考试、作业、实验活动、撰写论文、小组活动、日常观察、面谈、课后访谈、提问、建立成长记录袋等形式结合起来。在评价时应注意激励性原则、发展性原则、差异性原则。只有这样，才能全面地、更为合理地评价一个学生的学习成绩，激发学生学习科学课的兴趣，才能有利于提高学生的综合素质。
总之，社会进步和经济发展需要务实创新，科学课教学也需要务实创新。我们并不要求所有学生都像科学家那样有伟大的发明创造，但我们要求学生能取长补短，在原有的基础上有所突破，有所创新，形成扎实的务实创新的科学学习习惯，以利于他们今后的成长与发展。