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摘要：英语教师阅读课指导语对学生语言学习效率有很大影响。本文分析教师阅读课指导语存在的问题，归纳教师阅读课指导语的话语特点，以帮助初中英语教师在日常教学中优化阅读课指导语，从而确保学生课堂语言学习效果。
关键词：初中英语、阅读课、优化、指导语、策略
在《新课程标准》中提出的“突出学生主体”理念的指导下，任务型学习、小组合作学习等学生活动形式在初中英语课堂教学中得到广泛应用。同时，学生阅读课的实效性也成为了备受关注的问题。导致阅读课低效的因素有多种，主要原因之一是教师阅读课指导语不够准确、规范和简练，指令不明确。
一、初中英语阅读课中存在的问题
1.中文主导
有些教师习惯直接用中文布置任务和组织活动，或者把所有的阅读课指导语都用英文和中文各说一遍。例如，有的教师在组织学生用现在进行时进行小组讨论时，运用了如下活动指导语："Now please say something about the pictures in your group.说的时候四人一组，可以轮流，每次有一个人说，两个人听，一个人做记录。然后把它表演出来，四人一组。OK？”教师直接用中文说明活动程序和分工，没有为学生理解和运用英语创造有利的环境。难以达到《课标》提出的“在听的过程中用适当方式做出反应”的目标。
2.语言过难
有些教师非常注意在课堂上使用英语布置任务和组织活动，但是往往使用较难的词汇和语法，忽略学生的实际接受水平。在课堂指导语中含有很多学生没学过的词汇和不熟悉的句子结构，而且语速较快。虽然教师有为学生理解和运用英语创造有利环境的良好初衷，但是如果长期使用超过学生理解水平的语言，这个环境也只能是空中楼阁，令学生望而却步。
3.逻辑不清楚
有些教师在布置比较简单的任务和组织单一步骤的活动时，能够注意所使用课堂指导语的可接受性，但是在发出较为复杂的连续阅读课指令时则逻辑不清楚。学生长期接受这种缺乏层次性和渐进性的英语指令，难以达成《课标》提出的“能够根据连续的指令完成任务”的目标。
因此，对于英语这样一门旨在培养学生综合语言运用能力的學科而言，教师只有优化阅读课指导语言，尽可能为学生内化语言创造条件，才能切实提高学生在课堂上学习语言的实效性。
二、教师阅读课指导语的特征
课堂教学用语不同于普通的口语，教师有必要全面了解阅读课指导语应具备的特征。这有助于教师在备课和上课时合理地选择和使用教学语言，从而使指令清楚、要求明确、交际得当、效果显著。
教师阅读课指导语受到教学条件和要求的限制，是一种综合性的特殊语言系统，主要具有以下四个特征：
1.规范性
首先，作为学生英语输入的重要途径，教师的阅读课指导语应该保持语音、语法和词汇方面的规范，才能给学生起到示范作用，培养学生正确使用英语的习惯。其次，为了让学生充分理解任务和活动的要求，教师的阅读课指导语还要注意内容方面的规范，应该包括下列基本要素：活动方式（个体活动、对子活动、小组活动、全班活动）、活动步骤（共分几步、每步都具体做什么、使用什么目的语）、活动时间和反馈要求等。
2.适度性
教师阅读课指导语的使用对象是学生，既要符合特定的教学目标与要求，更要符合学生的年龄特征和心理需求。语言要简洁、清楚、无歧异;语音、语速、语法、词汇和语篇都要根据学生认知水平有所变化，避免生僻的词汇和复杂的句式。
3.生动性
教师应该力求通过抑扬顿挫的语调和轻松该谐的语言增加教学的感染力。富于变化的音调能抑制学生的听觉疲劳，恰如其分的停顿能激发学生的思考，关键词的重读能引起学生的注意。这样，学生的学习积极性能被充分调动起来。
4.得体性
教师在给出课堂指导语时应该注意语气、语调和语言要符合当时的情景，多以商讨、建议、引导的方式达到指令的效果。教师常用的“Do you understand？”和“Are you clear？" 通常为上级对下级不太客气的提问方式，带有命令口吻。如果换为“Have you got it？”或"Did you catch what I said？”则更能体现出民主、平等、和谐的师生关系和课堂氛围，也更符合交际的实际需求。
三、优化教师课堂指导语的策略
1.有效把握教学指令的难易程度
教学指令是为学生参与语言实践活动服务的，学生只有清楚自己的任务，才能积极参与，阅读课才能成功开展。因此，阅读课指导语的语言难度必须以学生能听懂为标准。教师要主动调整和简化课堂教学指令，并做到语调抑扬顿挫、节奏分明，使教学指令成为学生可理解的有效信息。
2.充分发挥各种辅助手段的功能
课堂上，教师在使用口头语言发出教学指令的同时，还可以利用非语言交际行为作为辅助，充分利用其重复、替代、补充、调节等功能实现交际。
3.适时体现教师自身的示范作用
示范，是教师对学生最基本、最有效的指导模式之一。因此，为了清晰准确地向学生传递活动的意图和形式，教师可以通过亲自示范的方式给学生发出活动指令。
4.恰当使用提问澄清的核实手段
学生的语言水平参差不齐，教师经过精心设计和耐心说明的教学指令即使非常清楚，也难以确保每个学生都能完全领会。特别是一些英语基础较弱的学生往往是借助听懂的部分去推测未懂的部分。因此，在给出指令后、开始活动前，教师需要通过提问的方式进一步澄清教学指令、确认学生对教学指令的正确理解。
教师课堂教学指导语是教师向学生传达信息的主要方式。初中英语教师要根据教学的实际需求和学生的外语水平将课堂教学指导语纳入到自己的备课范畴，同时在备课和授课中不断调整和锻造自己的教学语言，为学生参与阅读课提供切实的保障。
关键词：初中英语、阅读课、优化、指导语、策略
在《新课程标准》中提出的“突出学生主体”理念的指导下，任务型学习、小组合作学习等学生活动形式在初中英语课堂教学中得到广泛应用。同时，学生阅读课的实效性也成为了备受关注的问题。导致阅读课低效的因素有多种，主要原因之一是教师阅读课指导语不够准确、规范和简练，指令不明确。
一、初中英语阅读课中存在的问题
1.中文主导
有些教师习惯直接用中文布置任务和组织活动，或者把所有的阅读课指导语都用英文和中文各说一遍。例如，有的教师在组织学生用现在进行时进行小组讨论时，运用了如下活动指导语："Now please say something about the pictures in your group.说的时候四人一组，可以轮流，每次有一个人说，两个人听，一个人做记录。然后把它表演出来，四人一组。OK？”教师直接用中文说明活动程序和分工，没有为学生理解和运用英语创造有利的环境。难以达到《课标》提出的“在听的过程中用适当方式做出反应”的目标。
2.语言过难
有些教师非常注意在课堂上使用英语布置任务和组织活动，但是往往使用较难的词汇和语法，忽略学生的实际接受水平。在课堂指导语中含有很多学生没学过的词汇和不熟悉的句子结构，而且语速较快。虽然教师有为学生理解和运用英语创造有利环境的良好初衷，但是如果长期使用超过学生理解水平的语言，这个环境也只能是空中楼阁，令学生望而却步。
3.逻辑不清楚
有些教师在布置比较简单的任务和组织单一步骤的活动时，能够注意所使用课堂指导语的可接受性，但是在发出较为复杂的连续阅读课指令时则逻辑不清楚。学生长期接受这种缺乏层次性和渐进性的英语指令，难以达成《课标》提出的“能够根据连续的指令完成任务”的目标。
因此，对于英语这样一门旨在培养学生综合语言运用能力的學科而言，教师只有优化阅读课指导语言，尽可能为学生内化语言创造条件，才能切实提高学生在课堂上学习语言的实效性。
二、教师阅读课指导语的特征
课堂教学用语不同于普通的口语，教师有必要全面了解阅读课指导语应具备的特征。这有助于教师在备课和上课时合理地选择和使用教学语言，从而使指令清楚、要求明确、交际得当、效果显著。
教师阅读课指导语受到教学条件和要求的限制，是一种综合性的特殊语言系统，主要具有以下四个特征：
1.规范性
首先，作为学生英语输入的重要途径，教师的阅读课指导语应该保持语音、语法和词汇方面的规范，才能给学生起到示范作用，培养学生正确使用英语的习惯。其次，为了让学生充分理解任务和活动的要求，教师的阅读课指导语还要注意内容方面的规范，应该包括下列基本要素：活动方式（个体活动、对子活动、小组活动、全班活动）、活动步骤（共分几步、每步都具体做什么、使用什么目的语）、活动时间和反馈要求等。
2.适度性
教师阅读课指导语的使用对象是学生，既要符合特定的教学目标与要求，更要符合学生的年龄特征和心理需求。语言要简洁、清楚、无歧异;语音、语速、语法、词汇和语篇都要根据学生认知水平有所变化，避免生僻的词汇和复杂的句式。
3.生动性
教师应该力求通过抑扬顿挫的语调和轻松该谐的语言增加教学的感染力。富于变化的音调能抑制学生的听觉疲劳，恰如其分的停顿能激发学生的思考，关键词的重读能引起学生的注意。这样，学生的学习积极性能被充分调动起来。
4.得体性
教师在给出课堂指导语时应该注意语气、语调和语言要符合当时的情景，多以商讨、建议、引导的方式达到指令的效果。教师常用的“Do you understand？”和“Are you clear？" 通常为上级对下级不太客气的提问方式，带有命令口吻。如果换为“Have you got it？”或"Did you catch what I said？”则更能体现出民主、平等、和谐的师生关系和课堂氛围，也更符合交际的实际需求。
三、优化教师课堂指导语的策略
1.有效把握教学指令的难易程度
教学指令是为学生参与语言实践活动服务的，学生只有清楚自己的任务，才能积极参与，阅读课才能成功开展。因此，阅读课指导语的语言难度必须以学生能听懂为标准。教师要主动调整和简化课堂教学指令，并做到语调抑扬顿挫、节奏分明，使教学指令成为学生可理解的有效信息。
2.充分发挥各种辅助手段的功能
课堂上，教师在使用口头语言发出教学指令的同时，还可以利用非语言交际行为作为辅助，充分利用其重复、替代、补充、调节等功能实现交际。
3.适时体现教师自身的示范作用
示范，是教师对学生最基本、最有效的指导模式之一。因此，为了清晰准确地向学生传递活动的意图和形式，教师可以通过亲自示范的方式给学生发出活动指令。
4.恰当使用提问澄清的核实手段
学生的语言水平参差不齐，教师经过精心设计和耐心说明的教学指令即使非常清楚，也难以确保每个学生都能完全领会。特别是一些英语基础较弱的学生往往是借助听懂的部分去推测未懂的部分。因此，在给出指令后、开始活动前，教师需要通过提问的方式进一步澄清教学指令、确认学生对教学指令的正确理解。
教师课堂教学指导语是教师向学生传达信息的主要方式。初中英语教师要根据教学的实际需求和学生的外语水平将课堂教学指导语纳入到自己的备课范畴，同时在备课和授课中不断调整和锻造自己的教学语言，为学生参与阅读课提供切实的保障。