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【摘 要】由于受传统教育的影响，我国的小学数学教学过程中师生之间的互动很少，并且互动的效果也并不好。然而小学数学教学活动应该是一个师生之间互动交流的过程，所以在我国小学数学教学中推行互动教学是十分有必要的。
【关键词】小学数学 课堂互动 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.078
现今的小学教育，必须从以学生为本的角度出发，充分利用现在学生更强的好奇心和更强的好动性，通过语言和情感的沟通，让学生发挥主动性，主动去探索知识，教师再通过引导，让学生掌握正确的知识，摒弃一些不需要的或错误的知识。由此可见，课堂教学中师生的教学互动是非常重要的，只有充分做到了教学互动，学生才能主动地学习教师教授的知识，而教师也才能高效地完成预期的教学目标。那么在课堂教学中如何才能做到教学互动呢？在教学实践中我有以下几点感受：
一、建立民主和谐的师生关系，创设平等互动的学习环境
1.情感交流。情感交流是指在情感互动中，教师对学生的情感会从教师的言语、行为、举止上流露出来，为学生所察觉、感受学生对教师的情感也会从学生的一言一行、一笑一颦中表现出来，为教师心神领会。彼此情感相互影响，相互交流，形成情感回路。
教师与学生的情感交流能更好地促进师生之间的有效互动，是数学课堂互动生成的有效条件。例如，一位教师借班上课，与学生相互交流各自的兴趣爱好，学生不再拘束，马上活跃起来。一个课堂导人的交流，老师站在与学生平等的地位，扮演着学生大朋友的角色，与学生接近了关系，获得了学生的角色认同。这样的课堂导人通过师生之间、学生之间的协调互动形成一种“情感共鸣，思维共振”的良好学习氛围，为学生创设了平等互动的学习环境。
2.角色转换。教学改革不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。要使学生真正成为学习的主人，教师要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和促进者，要善于营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，要适时放弃易造成师生对话障碍的三尺讲台，坐下来和学生一起学习，一起交流，成为学生中的一员。同时也提倡和学生换一下角色，让学生上台做老师。如在“辩论赛”和“一题多解”时就可用這种方式。这样的角色转换，让课堂气氛更融洽，让学生的学习更投入，学习的效果也更好。
二、逐步落实合作探究学习，提高学生的数学素养
每个学生都其独特的一面，数学教师在互动教学过程中绝对不能忽略了这一点，推行合作探究教学能够提高学生的主观能动性，发挥各个学生的长处。在合作探究学习中，依据每个学生的特点，具体的分工，给与其不同的任务，既能够提高学生的自信，也能够培养学生的团队意识和合作精神。例如在小学数学“找规律”的教学中，将红黄绿三色的花朵按照红绿黄、红绿黄依次往下排列的摆放在学生前面，让学生回答第15朵花的颜色是什么，将学生分成小组让在学生仔细的观察之后，并与小组其他成员交流总结出规律。举一反三，再按照不同的顺序排列花朵，让学生进行规律总结，
三、巧设认知冲突，引领互动交流
学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等不尽相同，由此而产生的学生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深入的思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，教师要善于抓住学生的思维特点，针对具体的教学内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置认知冲突，引发学生间的争辩。例如在教学《年、月、日》时，教师可以就老爷爷今年80岁，但只过了20个生日的问题作为对闰年知识理解的切入点，果然，答案各不相同。教师为此组织学生开展争辩赛，学生根据课本知识，反复理解思考，结合各自的学习、生活经验据理力争，思维不断碰撞，最终在互动交流中正确理解闰年的有关知识，对这部分内容的理解在互动中高质量地完成。
四、利用实际生活经验，创设情景教学
要激发学生的兴趣，并且让他们自信的学习，往往就需要利用实际生活中的简单例子来说明教学问题。这就需要教师学会利用生活经验，形成“生活经验教材化，教材理论实践化”的教学策略。要学会深入浅出地创造生活化的教学情景。比如在“人民币的认识和兑换”教学过程中，摈弃以往只在书面上抽象而机械的写价格或兑换，而是教师在课前准备一些仿真人民币的学具，组织每位学生课前准备一些销售物品并标好价格，在班级中创设仿真购物情景，在遇到实际困难时，提炼出有共性、有价值的问题，教师再进行集体的有效指导，这样学生就很容易理解教学问题，也能大大激发他们的学习兴趣，让学生在生活情景中发现问题、解决问题和探索知识。这样学生自然就愿意主动参与到教学活动中来，教师也达到了课堂教学互动，并传递知识的课堂效果。
五、创设好的数学问题、数学情境，激发学生的好奇心
数学学习过程充满着观察、实验、猜想、类比、推断等探索性和挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中，使学生在学习过程中不受教师“先入为主”的观念制约。所谓数学情境，就是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。从它提供的信息，通过联想、想象和反思，发现数量关系与空间形式的内在联系，进而提出问题、研究问题、解决问题的策略和方法。数学情境的创设，其素材可以源于生活，源于数学本身，还可以源于其他相关学科。在此过程中，通过给学生呈现刺激性的数学材料信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激发学生的好奇心，发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，使学生从中发现问题，提出问题，进而分析问题和解决问题。
总之，作为教师，我们应坚持以“教学互动”为重点课题加以研究，付诸实践，才会培养出主动参与自主学习的学生，真正实现教学中的提高和发展，实现素质教育。根据学生的认知发展水平和心理特征，我努力创设多种情境，鼓励学生动手、动脑、动口，积极参与学习、游戏活动，借助多媒体，强烈刺激学生的感官，让学生始终保持高涨的学习热情，从看看、摆摆、玩玩、说说中学会数学知识，形成积极的情感态度，在互动的数学活动中，自主地获取知识，牢固地掌握并学会运用数学，真正体现素质教育课程教学理念。
参考文献
[1]原波.浅谈小学数学课堂教学的高效性[J].中国农村教育，2019（02）：110.
[2]冉北彦.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：144.
【关键词】小学数学 课堂互动 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.078
现今的小学教育，必须从以学生为本的角度出发，充分利用现在学生更强的好奇心和更强的好动性，通过语言和情感的沟通，让学生发挥主动性，主动去探索知识，教师再通过引导，让学生掌握正确的知识，摒弃一些不需要的或错误的知识。由此可见，课堂教学中师生的教学互动是非常重要的，只有充分做到了教学互动，学生才能主动地学习教师教授的知识，而教师也才能高效地完成预期的教学目标。那么在课堂教学中如何才能做到教学互动呢？在教学实践中我有以下几点感受：
一、建立民主和谐的师生关系，创设平等互动的学习环境
1.情感交流。情感交流是指在情感互动中，教师对学生的情感会从教师的言语、行为、举止上流露出来，为学生所察觉、感受学生对教师的情感也会从学生的一言一行、一笑一颦中表现出来，为教师心神领会。彼此情感相互影响，相互交流，形成情感回路。
教师与学生的情感交流能更好地促进师生之间的有效互动，是数学课堂互动生成的有效条件。例如，一位教师借班上课，与学生相互交流各自的兴趣爱好，学生不再拘束，马上活跃起来。一个课堂导人的交流，老师站在与学生平等的地位，扮演着学生大朋友的角色，与学生接近了关系，获得了学生的角色认同。这样的课堂导人通过师生之间、学生之间的协调互动形成一种“情感共鸣，思维共振”的良好学习氛围，为学生创设了平等互动的学习环境。
2.角色转换。教学改革不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。要使学生真正成为学习的主人，教师要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和促进者，要善于营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，要适时放弃易造成师生对话障碍的三尺讲台，坐下来和学生一起学习，一起交流，成为学生中的一员。同时也提倡和学生换一下角色，让学生上台做老师。如在“辩论赛”和“一题多解”时就可用這种方式。这样的角色转换，让课堂气氛更融洽，让学生的学习更投入，学习的效果也更好。
二、逐步落实合作探究学习，提高学生的数学素养
每个学生都其独特的一面，数学教师在互动教学过程中绝对不能忽略了这一点，推行合作探究教学能够提高学生的主观能动性，发挥各个学生的长处。在合作探究学习中，依据每个学生的特点，具体的分工，给与其不同的任务，既能够提高学生的自信，也能够培养学生的团队意识和合作精神。例如在小学数学“找规律”的教学中，将红黄绿三色的花朵按照红绿黄、红绿黄依次往下排列的摆放在学生前面，让学生回答第15朵花的颜色是什么，将学生分成小组让在学生仔细的观察之后，并与小组其他成员交流总结出规律。举一反三，再按照不同的顺序排列花朵，让学生进行规律总结，
三、巧设认知冲突，引领互动交流
学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等不尽相同，由此而产生的学生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深入的思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，教师要善于抓住学生的思维特点，针对具体的教学内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置认知冲突，引发学生间的争辩。例如在教学《年、月、日》时，教师可以就老爷爷今年80岁，但只过了20个生日的问题作为对闰年知识理解的切入点，果然，答案各不相同。教师为此组织学生开展争辩赛，学生根据课本知识，反复理解思考，结合各自的学习、生活经验据理力争，思维不断碰撞，最终在互动交流中正确理解闰年的有关知识，对这部分内容的理解在互动中高质量地完成。
四、利用实际生活经验，创设情景教学
要激发学生的兴趣，并且让他们自信的学习，往往就需要利用实际生活中的简单例子来说明教学问题。这就需要教师学会利用生活经验，形成“生活经验教材化，教材理论实践化”的教学策略。要学会深入浅出地创造生活化的教学情景。比如在“人民币的认识和兑换”教学过程中，摈弃以往只在书面上抽象而机械的写价格或兑换，而是教师在课前准备一些仿真人民币的学具，组织每位学生课前准备一些销售物品并标好价格，在班级中创设仿真购物情景，在遇到实际困难时，提炼出有共性、有价值的问题，教师再进行集体的有效指导，这样学生就很容易理解教学问题，也能大大激发他们的学习兴趣，让学生在生活情景中发现问题、解决问题和探索知识。这样学生自然就愿意主动参与到教学活动中来，教师也达到了课堂教学互动，并传递知识的课堂效果。
五、创设好的数学问题、数学情境，激发学生的好奇心
数学学习过程充满着观察、实验、猜想、类比、推断等探索性和挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中，使学生在学习过程中不受教师“先入为主”的观念制约。所谓数学情境，就是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。从它提供的信息，通过联想、想象和反思，发现数量关系与空间形式的内在联系，进而提出问题、研究问题、解决问题的策略和方法。数学情境的创设，其素材可以源于生活，源于数学本身，还可以源于其他相关学科。在此过程中，通过给学生呈现刺激性的数学材料信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激发学生的好奇心，发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，使学生从中发现问题，提出问题，进而分析问题和解决问题。
总之，作为教师，我们应坚持以“教学互动”为重点课题加以研究，付诸实践，才会培养出主动参与自主学习的学生，真正实现教学中的提高和发展，实现素质教育。根据学生的认知发展水平和心理特征，我努力创设多种情境，鼓励学生动手、动脑、动口，积极参与学习、游戏活动，借助多媒体，强烈刺激学生的感官，让学生始终保持高涨的学习热情，从看看、摆摆、玩玩、说说中学会数学知识，形成积极的情感态度，在互动的数学活动中，自主地获取知识，牢固地掌握并学会运用数学，真正体现素质教育课程教学理念。
参考文献
[1]原波.浅谈小学数学课堂教学的高效性[J].中国农村教育，2019（02）：110.
[2]冉北彦.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：144.