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【摘要】本文以上海外语教育出版社出版的黑布林英语阅读小学d级教材The SelfishGiant作为教学内容的一节公开课为例，分析阐述了在初中英语绘本阅读课堂教学中如何去关注学生思维品质的培养，通过课堂活动设计的实例展示了如何为学生创造表达观点、体验更多锻炼思维能力的机会。
【关键词】英语；绘本阅读；思维能力
绘本一般由简洁的文字和精美的图画构成，它以图和文的完美结合来完成故事的讲述，承担着叙事抒情、表情达意的任务。作为一种独特的文学形式，绘本更多的是培养学生的综合能力。在初中英语绘本阅读教学中，以思维训练为主线，把发展提升学生的思维能力作为突破口，与语言活动结合，培养学生的思维品质，能有效促进学生语言的习得以及语言素养的综合提升。我有幸在2018年11月骨干教师展示课活动中开设了一堂公开课，授课的题材是上海外语教育出版社出版的黑布林英语阅读小学d级教材The Sel f i shGi ant，在这节课上，我重点关注学生思维品质的训练，和学生一同体验了一节生动的绘本阅读课。
一、设计课前任务单
在课前，为了能让学生更好地了解故事情节，我将课前任务单设计如下：
The Sel f i sh Gi ant预习作业
1. W r i t e down t he sent ences（句子）t o descri be（描写） what t he gar den l ooks l i ke and t he num ber of t he pages（页码） .
2. W r i t e down t he sent ences t o descri be t he Gi ant and t he num ber of t he pages.
二、把握文本体裁，激发学生思维
我首先从这本书的标题入手The Sel f i sh Gi ant，带领学生朗读gi ant ， sel f i sh，询问学生是否理解这两个单词的意思。然后进一步询问： W hati st heopposi t e m eani ng of sel f i sh？学生回答： ki nd， f ri endl y， sel f l ess…我补充词汇：gener ous，并带领学生朗读、拼写，这些词汇的补充是为下文的学习做的铺垫。学生在课前已经读过整本书，因此我接着问学生：I s i t a r eal st ory？学生回答：No.我继续追问：W hat ki nd of st ory i s i t ？学生回答：I t’s a f ai ry t al e.那我们在读童话故事的时候应该知道W here does t he st or y happen？ W ho i s t he st ory about ？学生回答：I n t he Gi ant’s gar den.The st ory i s aboutt he chi l dren and t he Gi ant .这本书主要人物是关于巨人，我补充说： The st ory i s m ai nl y aboutt he Gi ant .为检测学生对整本书的理解，我提出问题：W hat i s t he Gi antl i ke att he begi nni ng oft he st ory？W hati she l i ke att he end oft he st ory？学生很快就可以运用刚才所学词汇： The Gi ant i s sel f i sh at t he begi nni ng of t he st ory. He i s gener ous at t he end of t he st ory.回答这两个问题之后，我们就可以得出整本书的大意了： So we can l earn t he__ _____ t o t he Gi ant i n t hi s book.我借助ppt，用箭头来表示巨人在故事前后的变化，学生通过以上问题的引导以及直观形象的ppt提示，说出：changes.
三、解构文章结构，主线贯穿始终
这本书的主要内容就是t he changes t o t he Gi ant .那我还是围绕changes这个词提出问题： W hy does t he Gi ant want t o change？学生根据各自的理解給出不同的答案：Because t he l i t t l e boy hel ps hi m ；Because when t he chi l dren are i n t he garden，t he gar den l ooks beaut i f ul ； Because he t hi nks he i s sel f i sh….接下来的教学设计都是紧紧围绕这个问题展开的，学生在学完本课后，会更加明确巨人为什么想要改变。
四、问题打通教材，初步语言输出
在分析故事环境的这个环节，我设计了两个问题： W hat i st he garden wi t houtchi l dren l i ke？W hat i s t he garden wi t h chi l dren l i ke？将故事内容前后打通，学生根据问题寻找答案，回答时先说出页码，再读出相关语句。在这个初步语言输出过程中出现的词汇、写作手法进行提点和剖析，如：i cy，f al lf r om ，st op si ngi ng，拟人手法， peach（ es） ， corner，be cover ed wi t h等。带领学生一起多次朗读，品味这些句子的画面感。在图文并茂的情景引导下，学生思考：The garden wi t h chi l dren i s f ul l of ____.学生思维活跃，回答精彩纷呈：l ove， l i f e， f ri endl i ness， spr i ng， happi ness， f un…
五、梳理文章细节，挖掘文章思想
故事学习到这里，我提出问题： Does t he Gi ant
know t he gar den wi t h chi l dren i s f ul lof so m uch f un？学生不难发现这正是巨人想要改变的原因。那接下来我们就来看看巨人是如何改变的： The Gi ant i s sel f i sh att he begi nni ng oft he st or y.How do you know he i s sel f i sh？ W hat does he say and what does he do？学生、老师都被带入了课堂氛围中，学生投入、专注，此时听到的是学生沙沙的翻书声。故事中描写人物的语言、动作一目了然。学生找到答案后，我让学生站起来朗读语句模仿巨人生气的情绪，读后让其他同学评价是否有生气的感情，然后我引导，语句中哪些词尤其能体现巨人生气呢？最后再让学生模仿。在这个环节中学生真实体会了语言环境，充满了兴趣，学生在模仿表演得到大家的掌声和鼓励后获得了自信心，提高了参与阅读、参与活动的积极性。接着我提出问题：Does t he Gi ant becom ehappy af t er he bui l ds a hi gh wal land put s up a not i ce？W hy？学生继续阅读寻找答案，不难发现，巨人这么做了以后是不开心的。那我们思考一个问题：W hat does t he hi gh wal l keep away？学生说出各自的答案： spri ng， chi l dr en， f l ower s， l i f e…有一位学生回答：gener ous.我明白他的意思，立刻补充generous的名词形式： generosi t y.学生又一次加深对generous的理解并学习了它的名词形式。
【参考文献】
[1]孟令珊.英语绘本在小学英语阅读教学中运用的行动研究[J].文化创新比较研究，2018
[2]吴燕菱.基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养[J].教学与管理，2018
（江苏张家港常青藤实验中学，江苏苏州215600）
【关键词】英语；绘本阅读；思维能力
绘本一般由简洁的文字和精美的图画构成，它以图和文的完美结合来完成故事的讲述，承担着叙事抒情、表情达意的任务。作为一种独特的文学形式，绘本更多的是培养学生的综合能力。在初中英语绘本阅读教学中，以思维训练为主线，把发展提升学生的思维能力作为突破口，与语言活动结合，培养学生的思维品质，能有效促进学生语言的习得以及语言素养的综合提升。我有幸在2018年11月骨干教师展示课活动中开设了一堂公开课，授课的题材是上海外语教育出版社出版的黑布林英语阅读小学d级教材The Sel f i shGi ant，在这节课上，我重点关注学生思维品质的训练，和学生一同体验了一节生动的绘本阅读课。
一、设计课前任务单
在课前，为了能让学生更好地了解故事情节，我将课前任务单设计如下：
The Sel f i sh Gi ant预习作业
1. W r i t e down t he sent ences（句子）t o descri be（描写） what t he gar den l ooks l i ke and t he num ber of t he pages（页码） .
2. W r i t e down t he sent ences t o descri be t he Gi ant and t he num ber of t he pages.
二、把握文本体裁，激发学生思维
我首先从这本书的标题入手The Sel f i sh Gi ant，带领学生朗读gi ant ， sel f i sh，询问学生是否理解这两个单词的意思。然后进一步询问： W hati st heopposi t e m eani ng of sel f i sh？学生回答： ki nd， f ri endl y， sel f l ess…我补充词汇：gener ous，并带领学生朗读、拼写，这些词汇的补充是为下文的学习做的铺垫。学生在课前已经读过整本书，因此我接着问学生：I s i t a r eal st ory？学生回答：No.我继续追问：W hat ki nd of st ory i s i t ？学生回答：I t’s a f ai ry t al e.那我们在读童话故事的时候应该知道W here does t he st or y happen？ W ho i s t he st ory about ？学生回答：I n t he Gi ant’s gar den.The st ory i s aboutt he chi l dren and t he Gi ant .这本书主要人物是关于巨人，我补充说： The st ory i s m ai nl y aboutt he Gi ant .为检测学生对整本书的理解，我提出问题：W hat i s t he Gi antl i ke att he begi nni ng oft he st ory？W hati she l i ke att he end oft he st ory？学生很快就可以运用刚才所学词汇： The Gi ant i s sel f i sh at t he begi nni ng of t he st ory. He i s gener ous at t he end of t he st ory.回答这两个问题之后，我们就可以得出整本书的大意了： So we can l earn t he__ _____ t o t he Gi ant i n t hi s book.我借助ppt，用箭头来表示巨人在故事前后的变化，学生通过以上问题的引导以及直观形象的ppt提示，说出：changes.
三、解构文章结构，主线贯穿始终
这本书的主要内容就是t he changes t o t he Gi ant .那我还是围绕changes这个词提出问题： W hy does t he Gi ant want t o change？学生根据各自的理解給出不同的答案：Because t he l i t t l e boy hel ps hi m ；Because when t he chi l dren are i n t he garden，t he gar den l ooks beaut i f ul ； Because he t hi nks he i s sel f i sh….接下来的教学设计都是紧紧围绕这个问题展开的，学生在学完本课后，会更加明确巨人为什么想要改变。
四、问题打通教材，初步语言输出
在分析故事环境的这个环节，我设计了两个问题： W hat i st he garden wi t houtchi l dren l i ke？W hat i s t he garden wi t h chi l dren l i ke？将故事内容前后打通，学生根据问题寻找答案，回答时先说出页码，再读出相关语句。在这个初步语言输出过程中出现的词汇、写作手法进行提点和剖析，如：i cy，f al lf r om ，st op si ngi ng，拟人手法， peach（ es） ， corner，be cover ed wi t h等。带领学生一起多次朗读，品味这些句子的画面感。在图文并茂的情景引导下，学生思考：The garden wi t h chi l dren i s f ul l of ____.学生思维活跃，回答精彩纷呈：l ove， l i f e， f ri endl i ness， spr i ng， happi ness， f un…
五、梳理文章细节，挖掘文章思想
故事学习到这里，我提出问题： Does t he Gi ant
know t he gar den wi t h chi l dren i s f ul lof so m uch f un？学生不难发现这正是巨人想要改变的原因。那接下来我们就来看看巨人是如何改变的： The Gi ant i s sel f i sh att he begi nni ng oft he st or y.How do you know he i s sel f i sh？ W hat does he say and what does he do？学生、老师都被带入了课堂氛围中，学生投入、专注，此时听到的是学生沙沙的翻书声。故事中描写人物的语言、动作一目了然。学生找到答案后，我让学生站起来朗读语句模仿巨人生气的情绪，读后让其他同学评价是否有生气的感情，然后我引导，语句中哪些词尤其能体现巨人生气呢？最后再让学生模仿。在这个环节中学生真实体会了语言环境，充满了兴趣，学生在模仿表演得到大家的掌声和鼓励后获得了自信心，提高了参与阅读、参与活动的积极性。接着我提出问题：Does t he Gi ant becom ehappy af t er he bui l ds a hi gh wal land put s up a not i ce？W hy？学生继续阅读寻找答案，不难发现，巨人这么做了以后是不开心的。那我们思考一个问题：W hat does t he hi gh wal l keep away？学生说出各自的答案： spri ng， chi l dr en， f l ower s， l i f e…有一位学生回答：gener ous.我明白他的意思，立刻补充generous的名词形式： generosi t y.学生又一次加深对generous的理解并学习了它的名词形式。
【参考文献】
[1]孟令珊.英语绘本在小学英语阅读教学中运用的行动研究[J].文化创新比较研究，2018
[2]吴燕菱.基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养[J].教学与管理，2018
（江苏张家港常青藤实验中学，江苏苏州215600）