阅读是小学语文教学中的重要组成部分，也是提高学生文学素养、进行文学积累的重要手段。为了在小学阶段为学生奠定良好的阅读学习基础，许多教师在实践基础上提出了开放性阅读教学，并做出了诸多探索。本文针对当前小学语文教学实际，对开放性阅读教学做出策略性思考，以期为语文阅读教学做出启示。
　　一、为学生营造良好的阅读环境
　　开放性阅读就在于学无定法，打破传统语文阅读教学中的条条框框，以学生为主体，发挥学生的主体性，才能切实的实现开放性阅读教学。良好的阅读环境，应包括人文环境与阅读环境两个方面。就人文环境而言，在传统课堂教学中，教师具有权威性，学生对文章的判断与阅读往往亦步亦趋的跟随着教师的角度，个人观点缺乏表达，也缺乏表达的自信。学生需要一个平等、和谐的人文环境，只有教师站在学生角度去理解学生、尊重学生，才能激发学生表达的欲望，这是需要为学生构建的人文环境。另一方面是符合阅读文章的阅读情境，开放阅读在强调开放的同时，也是有一定范围的，而不是漫无目的地。例如，在学习《金色的鱼钩》一课时，教师可以为学生简单讲解一些有关长征的小故事，吸引学生的关注，适当补充背景知识。然后再让学生谈一谈对阅读文章的认识等。阅读环境的构建，需要教师能够将可用资源进行处理，转化为学生需要的内容给予学生。
　　二、引导学生说出自己的观点
　　在教学过程中，教师要鼓励学生说出自己的观点、表达自己的观点。这种表达，其意义就在于真正做到以学生为主体，倾听学生的观点。在传统阅读教学中，教师往往过多的“讲”给学生，并且刻意的以固定的答案限制学生，须知对于语文的学习、篇章的阅读“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的人有不同的观点，而习题中的答案往往是固定思维、模式僵硬的，在小学阶段学生过多的接触这些答案，就会导致思維僵化，产生惰性等。采取开放性阅读后，教师要鼓励学生说出自己的观点。小学阶段学生的思维与教师存在差距，教师要尝试理解学生的观点。
　　在教学过程中，教师要鼓励学生谈观点。例如，在阅读过一篇文章后，要求学生谈谈自己的观点，也许学生的观点很幼稚，有时与参考书籍中的主题并不相符，但这是学生自己的观点，代表着学生的意见。教师的引导作用，还体现在一些问题的提出，例如在讲解《斑羚飞渡》一课后，教师可以要求学生结合自己的观点，去谈一谈如果当时自己是其中的一员，会做出什么样的选择等。开放性阅读，不仅要激发学生对阅读文章的理解，同时要激发学生的人文情怀。
　　三、实现阅读与写作的结合
　　读与写是语文学习的两大模块，但两者密不可分。当学生进入到小学中、高段后，可以适当引导学生将读与写结合起来，以写促读。在初期，教师可以带领学生进行句子的仿写、重写等，对于一些经典的句子，尤其是一些带有修辞的句子，可以要求学生进行仿写练习，也可以转化为自己的语言重写。随着学生年龄的增长，这种“仿写”也要逐渐升级。例如在学习《江畔独步寻花》之后，要求学生运用自己的语言，将其转化为一篇现代描写性文章。学生在这些句子的学习、写作中，能够渗透学生自己的观点，而这种观点与学生单纯以语言表达出来的又不同，更为细腻、清晰。开放性阅读，在很大程度上就是引导学生放飞思路，实现教学的全面发展。
　　四、开拓学生的阅读途径
　　语文阅读要想实现开放式教学，就要有计划的进行拓展阅读。展开拓展阅读，是需要教师帮助的，例如在讲某一类型的文章时，教师可以为学生推荐一些主题类似，但不同性质的文章，拓宽学生阅读视野，增强阅读趣味性。在这个过程中，教师需要做的是为学生推荐一些适合阅读的文章，提供可供阅读的途径，最终实现学生阅读的发展。这样的阅读方式笔者经常运用于说明文的教学中，如在讲解课文《只有一个地球》时，笔者会推荐学生阅读一些故事，如《两小儿辩日》等内容，进行趣味性补充。事实上，以小说、散文、寓言故事等对说明文进行补充，能够调动学生阅读趣味，拉近学生与阅读内容的关系，从多个侧面调动学生的阅读兴趣。而学生阅读途径应包括校园图书室、网络资源、书店等，教师可以通过与家长的沟通，共同为学生阅读提供便捷。
　　小学阶段是小学生养成阅读习惯、阅读能力的关键时期，在这个过程中展开开放式阅读，能够培养学生独立自主的阅读思维，推进学生在阅读中思考，在阅读中得到启发，而不是泥于固定的阅读模式。而开放式教学，需要教师做出引导与鼓励，并且提供路径的开拓与思维的启发，更需要教师在实践中不断探索。