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心理学研究表明，人的思维是由问题开始的，学生提问能力是科学素养形成的必要因素之一。现在课间敢向老师请教的学生越来越少了，甚至根本就没有人来问。笔者一直在思考这个问题，现就化学教学谈谈学生问题意识的培养。
一、学生不敢提问的心理因素
实践使我们认识到：在课堂教学中，由学生自主提出一个问题要比教师提出十个问题更有意义，更能激发学生的创新思维。根据我多年教学实践研究探索，我认为学生不敢提问或提不出问题的心理因素一般有下列三种原因。
1 恐惧心理。(针对一般学生)学生不敢提出问题有三怕：一是怕提出的问题不成问题，而成了同学的笑料；二是怕提出的问题太简单，毫无价值而被人瞧不起；三是怕在课堂上提错了问题，会挨教师的批评。
2 内疚心理。(针对好学生)这种心理的作用导致学生不愿意提问。(1)怕提出问题，教师一时答不上来，影响正常的教学进度；(2)怕提出问题，教师一时答不上来，将了老师的“军”，丢了老师的面子；(3)怕误认为不尊重老师，老师即使是上课讲错了，也只是默认，不愿意向老师提出。
3 学习动机。(针对差生)问题的提出一般都受好奇心的驱动，即渴望找到问题的答案。好奇心会时时让人感到一些问题在向他挑战，他才会对各种新观念保持较高的敏感性，从而促使他孜孜不倦的提出问题并力图解决这些问题。它促使人对某种事物总是给予优先的注意，表现出积极的态度，并伴随着一种快乐和期待感，是提出问题活动中非常重要的心理因素。学生对本学科失去兴趣，缺乏学习的动力、兴趣，这样一来就必然导致其不会提出问题。
二、教师行为挫伤学生提问的积极性
1 教师没有摆正自己的心态
对教师来说都喜欢好学生。一些老师因为看到基础差的学生来问一些简单的问题，总是显得不耐烦，一接到题目后，总是随口就说：“这么简单的问题，你都不会!”这样让学生的信心受到打击，积极性受挫。还有一部分老师在辅导学生时，采用的方法不正确，不是循循善诱，而是步步紧逼的反问式。例如，一个学生到办公室请教我关于盐酸、醋酸与金属镁反应的快慢及氢气量的比较问题，我很热情地帮助学生分析解题思路，但是并没有告诉学生具体的操作方法，而是不时地问学生：什么是电解质?强、弱电解质的区别?醋酸电离方程式如何去写?在不同情况下怎样比较氢离子浓度大小?学生被我问得有些紧张，嗫嚅着说不出所以然，脑门子渗出了不少汗珠。我确实有些生气了，提高了嗓门：“怎么还想不出来，我刚才不是说过了吗?你看着老师是怎么做的。”然后自己动手，把题目做了一遍给学生看，完了，问学生有没有搞懂，学生说弄懂了。学生带着歉意离开办公室，出了办公室的门，学生逃一般地飞快地跑着回教室去了。我余火未消和同事们说：“现在的学生真难教”。学生问题真的搞清了吗?后来在进行本章测试时我发现他类似问题依然不会做。
2 师道尊严、家长作风心理作怪
长期以来，我国基础教育由于受教育体制及考试制度等方面的影响，忽视对学生问题意识的培养。教师为了完成教学任务，只有自己设计问题，让学生回答，这样就形成了恶性循环。有些老师为了迎合新课改，为了应付某些检查、听课，将原来的“满堂灌”变为“满堂问”。例如：我听了一节校级公开课，讲“盐类水解”一节课共提了四十几个问题，课堂很热闹，气氛很活跃。这些问题大多是浅显易懂的，还有的问题只是把陈述句改成反问句罢了，学生只需一字不动地照搬课文就行。有时一个问题学生没有答出来，第二、第三一连串的问题随口而出，结果是大部分学生瞠目结舌，只有个别“英才”脱颖而出。由于教师提问过多，问题转换频繁，学生来不及思考。且问题难易无度，学生虽然形成定势思维，不能产生思维的迁移，结果是思维不能与老师同步，回答常达不到要求，于是学生的兴趣逐步淡薄，反应逐步麻木迟钝，探究问题的激情最终以敷衍来替代。
三、培养学生问题意识的对策
1 通过教学让学生感受科学创造过程的艰辛，教育学生科学研究应不畏艰辛，品味科学中的灵感美，激励学生参与科学研究的兴趣。教育学生科学是严谨的，应尊重事实。
2 通过教学中提问的精心设计，让学生自我发现，引起冲突，激发进一步研究的兴趣。兴趣是最好的老师，是提出问题活动中非常重要的心理因素，它使学生乐有所为。
3 通过教学培养学生的问题意识，敢于发现问题并提出质疑。在日常教学中很多老师感觉教得很辛苦，学生学得也很被动，课堂思维不活跃，甚至提不出问题。这让老师们十分头疼。怎么改变这一现状?学生不会质疑，老师也有责任，长期以来的“保姆式教学”使得学生思考能力弱，主动发现少，每个问题总希望从老师那里得到标准答案。久而久之，学生不会质疑，要么提不出问题，教师为了完成教学任务，只有自己设计问题，让学生回答，这样就形成了恶性循环。因此，想要让学生能大胆提出自己的问题，这就要求教师在教学活动中要建立和谐的师生关系，营造一个民主的探究氛围，解除学生的心理顾虑，激发学生提出问题的兴趣和勇气，对于个别性格内向的学生更应鼓励和关注，并结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提问，攀登科学高峰的事例，说明提问的重要性。学生提的问题不管如何幼稚可笑，那都是提问的萌芽、思维的火花，教师都要持肯定的态度。要鼓励学生提问，关键在于呵护学生提问的火花，尊重他们的每一个提问。这就是说，只有赞赏每一个提问，认真回答每一个提问，恰当地评价每一个问题，才能真正的鼓励提问，让学生敢于思考、敢于质疑、敢于挑战权威、敢于提问，在师生的共同探究中培养学生如何去问、如何去学，真正做到授之予“渔”培养他们终身学习的能力。
一、学生不敢提问的心理因素
实践使我们认识到：在课堂教学中，由学生自主提出一个问题要比教师提出十个问题更有意义，更能激发学生的创新思维。根据我多年教学实践研究探索，我认为学生不敢提问或提不出问题的心理因素一般有下列三种原因。
1 恐惧心理。(针对一般学生)学生不敢提出问题有三怕：一是怕提出的问题不成问题，而成了同学的笑料；二是怕提出的问题太简单，毫无价值而被人瞧不起；三是怕在课堂上提错了问题，会挨教师的批评。
2 内疚心理。(针对好学生)这种心理的作用导致学生不愿意提问。(1)怕提出问题，教师一时答不上来，影响正常的教学进度；(2)怕提出问题，教师一时答不上来，将了老师的“军”，丢了老师的面子；(3)怕误认为不尊重老师，老师即使是上课讲错了，也只是默认，不愿意向老师提出。
3 学习动机。(针对差生)问题的提出一般都受好奇心的驱动，即渴望找到问题的答案。好奇心会时时让人感到一些问题在向他挑战，他才会对各种新观念保持较高的敏感性，从而促使他孜孜不倦的提出问题并力图解决这些问题。它促使人对某种事物总是给予优先的注意，表现出积极的态度，并伴随着一种快乐和期待感，是提出问题活动中非常重要的心理因素。学生对本学科失去兴趣，缺乏学习的动力、兴趣，这样一来就必然导致其不会提出问题。
二、教师行为挫伤学生提问的积极性
1 教师没有摆正自己的心态
对教师来说都喜欢好学生。一些老师因为看到基础差的学生来问一些简单的问题，总是显得不耐烦，一接到题目后，总是随口就说：“这么简单的问题，你都不会!”这样让学生的信心受到打击，积极性受挫。还有一部分老师在辅导学生时，采用的方法不正确，不是循循善诱，而是步步紧逼的反问式。例如，一个学生到办公室请教我关于盐酸、醋酸与金属镁反应的快慢及氢气量的比较问题，我很热情地帮助学生分析解题思路，但是并没有告诉学生具体的操作方法，而是不时地问学生：什么是电解质?强、弱电解质的区别?醋酸电离方程式如何去写?在不同情况下怎样比较氢离子浓度大小?学生被我问得有些紧张，嗫嚅着说不出所以然，脑门子渗出了不少汗珠。我确实有些生气了，提高了嗓门：“怎么还想不出来，我刚才不是说过了吗?你看着老师是怎么做的。”然后自己动手，把题目做了一遍给学生看，完了，问学生有没有搞懂，学生说弄懂了。学生带着歉意离开办公室，出了办公室的门，学生逃一般地飞快地跑着回教室去了。我余火未消和同事们说：“现在的学生真难教”。学生问题真的搞清了吗?后来在进行本章测试时我发现他类似问题依然不会做。
2 师道尊严、家长作风心理作怪
长期以来，我国基础教育由于受教育体制及考试制度等方面的影响，忽视对学生问题意识的培养。教师为了完成教学任务，只有自己设计问题，让学生回答，这样就形成了恶性循环。有些老师为了迎合新课改，为了应付某些检查、听课，将原来的“满堂灌”变为“满堂问”。例如：我听了一节校级公开课，讲“盐类水解”一节课共提了四十几个问题，课堂很热闹，气氛很活跃。这些问题大多是浅显易懂的，还有的问题只是把陈述句改成反问句罢了，学生只需一字不动地照搬课文就行。有时一个问题学生没有答出来，第二、第三一连串的问题随口而出，结果是大部分学生瞠目结舌，只有个别“英才”脱颖而出。由于教师提问过多，问题转换频繁，学生来不及思考。且问题难易无度，学生虽然形成定势思维，不能产生思维的迁移，结果是思维不能与老师同步，回答常达不到要求，于是学生的兴趣逐步淡薄，反应逐步麻木迟钝，探究问题的激情最终以敷衍来替代。
三、培养学生问题意识的对策
1 通过教学让学生感受科学创造过程的艰辛，教育学生科学研究应不畏艰辛，品味科学中的灵感美，激励学生参与科学研究的兴趣。教育学生科学是严谨的，应尊重事实。
2 通过教学中提问的精心设计，让学生自我发现，引起冲突，激发进一步研究的兴趣。兴趣是最好的老师，是提出问题活动中非常重要的心理因素，它使学生乐有所为。
3 通过教学培养学生的问题意识，敢于发现问题并提出质疑。在日常教学中很多老师感觉教得很辛苦，学生学得也很被动，课堂思维不活跃，甚至提不出问题。这让老师们十分头疼。怎么改变这一现状?学生不会质疑，老师也有责任，长期以来的“保姆式教学”使得学生思考能力弱，主动发现少，每个问题总希望从老师那里得到标准答案。久而久之，学生不会质疑，要么提不出问题，教师为了完成教学任务，只有自己设计问题，让学生回答，这样就形成了恶性循环。因此，想要让学生能大胆提出自己的问题，这就要求教师在教学活动中要建立和谐的师生关系，营造一个民主的探究氛围，解除学生的心理顾虑，激发学生提出问题的兴趣和勇气，对于个别性格内向的学生更应鼓励和关注，并结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提问，攀登科学高峰的事例，说明提问的重要性。学生提的问题不管如何幼稚可笑，那都是提问的萌芽、思维的火花，教师都要持肯定的态度。要鼓励学生提问，关键在于呵护学生提问的火花，尊重他们的每一个提问。这就是说，只有赞赏每一个提问，认真回答每一个提问，恰当地评价每一个问题，才能真正的鼓励提问，让学生敢于思考、敢于质疑、敢于挑战权威、敢于提问，在师生的共同探究中培养学生如何去问、如何去学，真正做到授之予“渔”培养他们终身学习的能力。