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【摘 要】新课改对高中生物的实验教学进行了内容扩展，实验教学占据了较大的比例，为了培养学生的动手实践能力，教育部门对实验教学更加重视，是时代和环境的变化对教师提出了更高的要求。目前中学生物实验教学仍存在很多问题。本人通过自己的教学实践和总结对诸多问题进行了分析，从以下四个方面进行详细的说明。
【关键词】实验意识 动手能力 合作意识 教师的作用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.054
一、高中生物的学习内容更加复杂化和模块化
高中生物对学生的各个方面能力提出了更高的要求，学生若是能够适应高中生物的学习，需要教师对教学内容进行不断的更新和变化，对学生进行课堂教学的同时，应更加关注实验教学的顺利开展，这是阶段性教学对高中生物教师提出的要求。高中生物的实验教学对学生各个方面都提出了要求，经过调查研究发现，大部分学生对高中生物的实验教学存在抵触情绪，实验操作需要学生熟练掌握课本知识，不少学生在进行实验操作时感到不知所措。
由于很多学生存在一定的误区，认为实验并没有什么特殊的地方，就是大家一起轻松地听老师讲，实验课程的开设对于自己生物成绩的提高不会产生什么明显的作用。学生在上实验课程时往往心不在焉，也不进行课前准备，往往一节课下来总是一无所获。这是很多学生学习的现状，也是对生物实验教学的态度。本人发现，由于学生没有很好地形成实验意识，对实验教学的设置感到可有可无。因此，我认为，教师想要开设实验课程，首先要帮助学生建立正确积极的实验态度，形成实验意识，只有认识到实验对提高学习水平和综合素质的关系，学生才能正确严肃对待每一个实验。
只有一件事情和学生的个人利益产生关联后，学生才会积极主动的去对待。教师不仅要在日常教学中让学生意识到实验的重要性，还可以巧妙的将一些比较吸引学生注意力和激发学生好奇心的内容融入实验课程对学生进行讲解，从而增加学生对实验教学的关注度。教师还可以设置一些学生感兴趣的实验。
例如对于细胞的结构观察，在课堂教学中为学生形容显微镜下细胞的色彩和结构，激发学生好奇心，采用欲扬先抑的手法，讲到一半戛然而止，剩下的知识内容需要学生通过实验操作和观察研究才能知晓其中的缘由。学生只有逐渐建立实验意识，才能发现实验对于学习是必不可少的，就会更加主动积极地参與实验教学。
二、在具体的实验教学中，教师要注意培养和训练学生的具体动手操作能力
通过教学研究和观察，部分老师在实验教学中往往在具体的讲解环节占据了大部分教学时间，学生在听完教师讲解似乎全部都理解了，就是因为这种事无巨细的讲解降低了学生对于实验的好奇心，感觉自己懂了就懒得动手进行实践操作。因此，实验之前的讲解也是非常重要的一个教学环节，需要教师掌握有效的技巧，只要把实验的具体操作流程和注意事项告诉学生即可，不要过于担心出现问题和事故的可能性，只需要在确保不会发生意外变故的情况下，在一定程度上允许学生犯错误，即使学生耗费了一堂课的时间做了一个失败的实验，那也是一种学习和收获的过程，这样学生才会及时深入的反思实验失败的原因，更加有助于提高学习水平。
如果老师一味担心学生出错，那么学生很可能会学不到什么实质性的内容，教师需要给学生提供一定的思考空间，学生在实验过程中遇到不会的地方，自然会请教老师，这时是教师在学生产生了问题情境下进行解答，通过这样的方式学生会对相应的知识产生更加深刻的印象。把大部分的课堂时间交给学生，锻炼学生的动手能力，在学生动手操作的过程中会不断发现问题，并会积极寻求有效的方法解决问题，才能真正提高学生的实验技能。
三、在实验教学中提高学生的合作意识
合作意识是中国学生普遍缺乏的能力，通过日常实验教学的观察，学生习惯于自己一个人闷头思考，即使遇到问题也不会主动请教老师，甚至不好意思寻求身边同学的帮助。有的同学则自认为自己能力很高，不屑于和别的同学一同进行试验，习惯独来独往、我行我素，这样不仅对于中学的实验教学的顺利开展产生了一定的阻碍，也不利于学生心理和能力的健康发展。因此，需要教师对这一问题提起高度的重视，在实验教学中，多安排可通过小组合作进行的项目，减少个人单独实验的部分，甚至在一些个人可以完成的试验中也进行分组合作，一人操作，一人观察，如果发现问题，学生之间可以进行讨论、互相学习、共同进步。
同时，教师可以在具体实践操作时给每个同学分配不同的任务，在最后对小组合作的成果进行比较和评价，让学生发现小组合作学习的重要性，在合作过程中既可以观察到别人的成果，也能够体会到自己付出的努力，形成学习自信心。进行小组合作实验，不仅有利于能力稍差的学生跟上实验进程，而且可以训练学生的思维能力，在合作学习中对学生提出更高的要求。也可以加强学生之间的信任和交流，逐渐培养学生之间的合作意识、集体观念。只有对自己和他人的能力有了正确的定位和足够的尊重，才能在学习过程中得到真正的提高。
四、教师对于自己在实验教学中要有正确客观的定位
众所周知，教师是实验的设计者，整个实验过程也离不开教师的讲解和指导，在得到实验结果之后还要进行适当的实验评估，教师的责任在实验教学中能够发挥重要的作用。但是，教师需要明确自己并不是实验的主体，自己作为引导者的角色存在与教学中，不能占据学生过多的时间，同时在实验的设计上要充分考虑到学生的主体地位，为学生留下足够开阔的空间，供学生进行探索和开发。
例如，在进行“叶绿素的提取和分离”的实验时，教师在已经在课堂上对实验有过提及的情况下，只需要对一些和实验成败有重大关系的节点进行强调即可，过多的讲解反而对学生的主体能动性和创造性产生阻碍。同时，教师要明确实验的精神和最终目标是创新，培养学生的创新能力，要密切关注学生的新发现和不同的实验思路，在实验中培养学生的创新能力，这都是需要教师去关注的重要内容。
通过以上分析总结，我们可以本人认为，中学生物的实验教学实际上是一种合作和自主学习相辅相成的活动，不仅要让学生意识到独立自主的重要性，而且也要培养学生的合作意识，为学生沟通交流能力奠定良好的基础。而教师要打破传统教学中的落后观念，不断创新教学方式，以最新的教学理论装备自己，为学生设计出最合理的实验教程。教师作为引导者要为学生创设良好的实验环境，特别是客观的实验室环境和主观人为的人文环境，让学生在良好的课堂氛围中不断更新自己的知识，锻炼自己的动手操作能力，成为具备综合素质的新一代中学生。
【关键词】实验意识 动手能力 合作意识 教师的作用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.054
一、高中生物的学习内容更加复杂化和模块化
高中生物对学生的各个方面能力提出了更高的要求，学生若是能够适应高中生物的学习，需要教师对教学内容进行不断的更新和变化，对学生进行课堂教学的同时，应更加关注实验教学的顺利开展，这是阶段性教学对高中生物教师提出的要求。高中生物的实验教学对学生各个方面都提出了要求，经过调查研究发现，大部分学生对高中生物的实验教学存在抵触情绪，实验操作需要学生熟练掌握课本知识，不少学生在进行实验操作时感到不知所措。
由于很多学生存在一定的误区，认为实验并没有什么特殊的地方，就是大家一起轻松地听老师讲，实验课程的开设对于自己生物成绩的提高不会产生什么明显的作用。学生在上实验课程时往往心不在焉，也不进行课前准备，往往一节课下来总是一无所获。这是很多学生学习的现状，也是对生物实验教学的态度。本人发现，由于学生没有很好地形成实验意识，对实验教学的设置感到可有可无。因此，我认为，教师想要开设实验课程，首先要帮助学生建立正确积极的实验态度，形成实验意识，只有认识到实验对提高学习水平和综合素质的关系，学生才能正确严肃对待每一个实验。
只有一件事情和学生的个人利益产生关联后，学生才会积极主动的去对待。教师不仅要在日常教学中让学生意识到实验的重要性，还可以巧妙的将一些比较吸引学生注意力和激发学生好奇心的内容融入实验课程对学生进行讲解，从而增加学生对实验教学的关注度。教师还可以设置一些学生感兴趣的实验。
例如对于细胞的结构观察，在课堂教学中为学生形容显微镜下细胞的色彩和结构，激发学生好奇心，采用欲扬先抑的手法，讲到一半戛然而止，剩下的知识内容需要学生通过实验操作和观察研究才能知晓其中的缘由。学生只有逐渐建立实验意识，才能发现实验对于学习是必不可少的，就会更加主动积极地参與实验教学。
二、在具体的实验教学中，教师要注意培养和训练学生的具体动手操作能力
通过教学研究和观察，部分老师在实验教学中往往在具体的讲解环节占据了大部分教学时间，学生在听完教师讲解似乎全部都理解了，就是因为这种事无巨细的讲解降低了学生对于实验的好奇心，感觉自己懂了就懒得动手进行实践操作。因此，实验之前的讲解也是非常重要的一个教学环节，需要教师掌握有效的技巧，只要把实验的具体操作流程和注意事项告诉学生即可，不要过于担心出现问题和事故的可能性，只需要在确保不会发生意外变故的情况下，在一定程度上允许学生犯错误，即使学生耗费了一堂课的时间做了一个失败的实验，那也是一种学习和收获的过程，这样学生才会及时深入的反思实验失败的原因，更加有助于提高学习水平。
如果老师一味担心学生出错，那么学生很可能会学不到什么实质性的内容，教师需要给学生提供一定的思考空间，学生在实验过程中遇到不会的地方，自然会请教老师，这时是教师在学生产生了问题情境下进行解答，通过这样的方式学生会对相应的知识产生更加深刻的印象。把大部分的课堂时间交给学生，锻炼学生的动手能力，在学生动手操作的过程中会不断发现问题，并会积极寻求有效的方法解决问题，才能真正提高学生的实验技能。
三、在实验教学中提高学生的合作意识
合作意识是中国学生普遍缺乏的能力，通过日常实验教学的观察，学生习惯于自己一个人闷头思考，即使遇到问题也不会主动请教老师，甚至不好意思寻求身边同学的帮助。有的同学则自认为自己能力很高，不屑于和别的同学一同进行试验，习惯独来独往、我行我素，这样不仅对于中学的实验教学的顺利开展产生了一定的阻碍，也不利于学生心理和能力的健康发展。因此，需要教师对这一问题提起高度的重视，在实验教学中，多安排可通过小组合作进行的项目，减少个人单独实验的部分，甚至在一些个人可以完成的试验中也进行分组合作，一人操作，一人观察，如果发现问题，学生之间可以进行讨论、互相学习、共同进步。
同时，教师可以在具体实践操作时给每个同学分配不同的任务，在最后对小组合作的成果进行比较和评价，让学生发现小组合作学习的重要性，在合作过程中既可以观察到别人的成果，也能够体会到自己付出的努力，形成学习自信心。进行小组合作实验，不仅有利于能力稍差的学生跟上实验进程，而且可以训练学生的思维能力，在合作学习中对学生提出更高的要求。也可以加强学生之间的信任和交流，逐渐培养学生之间的合作意识、集体观念。只有对自己和他人的能力有了正确的定位和足够的尊重，才能在学习过程中得到真正的提高。
四、教师对于自己在实验教学中要有正确客观的定位
众所周知，教师是实验的设计者，整个实验过程也离不开教师的讲解和指导，在得到实验结果之后还要进行适当的实验评估，教师的责任在实验教学中能够发挥重要的作用。但是，教师需要明确自己并不是实验的主体，自己作为引导者的角色存在与教学中，不能占据学生过多的时间，同时在实验的设计上要充分考虑到学生的主体地位，为学生留下足够开阔的空间，供学生进行探索和开发。
例如，在进行“叶绿素的提取和分离”的实验时，教师在已经在课堂上对实验有过提及的情况下，只需要对一些和实验成败有重大关系的节点进行强调即可，过多的讲解反而对学生的主体能动性和创造性产生阻碍。同时，教师要明确实验的精神和最终目标是创新，培养学生的创新能力，要密切关注学生的新发现和不同的实验思路，在实验中培养学生的创新能力，这都是需要教师去关注的重要内容。
通过以上分析总结，我们可以本人认为，中学生物的实验教学实际上是一种合作和自主学习相辅相成的活动，不仅要让学生意识到独立自主的重要性，而且也要培养学生的合作意识，为学生沟通交流能力奠定良好的基础。而教师要打破传统教学中的落后观念，不断创新教学方式，以最新的教学理论装备自己，为学生设计出最合理的实验教程。教师作为引导者要为学生创设良好的实验环境，特别是客观的实验室环境和主观人为的人文环境，让学生在良好的课堂氛围中不断更新自己的知识，锻炼自己的动手操作能力，成为具备综合素质的新一代中学生。