【摘 要】
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过去十多年,非认知技能研究迅速兴起,但测量方法的滞后性制约了实证研究的推进。本文建构了一个测量框架,包括成就目标、人际合作和情绪管理三个维度,每个维度包含若干项技能
【机 构】
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北京师范大学教育学部教育经济研究所
【基金项目】
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国家自然科学基金项目(71874016),北京市社会科学基金青年项目(18JYC029),北京市未来教育高精尖创新中心资助项目(BJAICFE2017XK-023),北京师范大学教育学部学科综合建设专项资金
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过去十多年,非认知技能研究迅速兴起,但测量方法的滞后性制约了实证研究的推进。本文建构了一个测量框架,包括成就目标、人际合作和情绪管理三个维度,每个维度包含若干项技能;并选取和修订了相应的量表用以测量,然后应用这个测量框架及工具对中国六省市72所小学、初中和高中的学生进行了测量。研究发现:第一,中小学生在成就和情绪管理方面的非认知表现(包括坚韧性、学校参与、自尊)随学段上升趋于下降,但合作水平随学段提高上升;第二,女生的非认知发展水平高于男生,但随学段上升,两者出现趋同;第三,“双留守儿童”的非认知发展处于
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