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【摘 要】在高中数学教学中，我们经常可以看到两极分化的情景。在班级里有一部分学生数学成绩极为优秀的同时还有一些学生对数学学习连“门”都未入。心理学上把这些不擅长学习数学的学生又叫做“学困生”。本文就将讨论高中数学教师如何改善学困生的学习现状。
【关键词】高中数学 教师 改善 学困生现状
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.012
无论是哪一门学科教学都会有一些“掉队”的学生，这些学生在学习过程中显得比较吃力与费劲。在我们的高中数学教学中这种现象尤为明显，班级里大量“学困生”存在已成既定事实。而教师能做的就是努力改善当前现状，让“学困生”走出当前困境。下面文章就将从正确对待“学困生”群体、综合分析“学困生”成因、为“学困生”制定学习计划、培养“学困生”发散思维等四个方面来对本文论点进行具体的阐述。
一、正确对待“学困生”群体
“学困生”是什么？教师必须对这一概念有着清晰的认识。在心理学上“学困生”的定义是指那些在知识学习、技能训练等方面明显落后于其他学生的孩子，他们在上课时通常分心、走神，对教师所讲授内容关注度不高，对待学习明显没有激情。在现实生活中，对于这些学生，班主任或任课教师往往忽略他们的感受和想法，甚至觉得他们影响了班级的进程，这显然是不对的。教师要知道，每一个学生都是班集体的一份子，我们要用平等的眼光来对待他们。
另外，也可以这样讲：对于这部分学生我们要给予他们更多的关心和鼓励，不能让他们感到自己是不被老师和学生喜欢的“边缘群体”。纵观高中数学教学，在学习中存在困难的学生不在少数，教师要正视并重视这样的情况，对于班上的“学困生”，教师可对其进行细致的观察，并做好调查记录，形成对他们的整体感知观，以便后期对他们进行的交流与沟通工作的顺利开展。教师树立了正确的价值观，不仅可以帮助“学困生”重新认识并定位自己，还可以在潜移默化中形成良好的价值风气和人际交往心理，使得班上其他学生主动对“学困生”群体给予关心和帮助。
二、综合分析“学困生”成因
要想改变“学困生”的当前困境，就必须找准造成这一现象的原因。在教学中，如果教师善于观察总结，就会发现造成“学困生”学习数学尤其吃力、跟不上老师进程与思维发展的原因主要有两种情况。第一种就是外界对狭义“学困生”的定义：有一部分学生他们的智力没有完全得到发展、因先天智力欠缺明显表现出的学习落后于他人的情况。其实在高中数学学习中这一类学生是只占极小比例的，大部分学习有困难的学生都属于第二种情况：有一类學生他们智力正常、甚至优异，但因其学习主动性不强、目的性不明确，上课经常分心、走神，拖欠作业以至于学习成绩长期在班级中下游徘徊。
在面对第一种情况的“学困生”时，教师要及时了解其对高中数学课程的学习基础情况和能前进空间的大致范围。对他们提供符合其发展的教学模式，选取高中课程中难度较为适中的知识点对其进行“选择性”教学。比如在讲授高中数学的“集合”“统计图表”“概率”等浅显易懂的知识时，一定要尽可能让学生学会这些基础知识，为其后续的学习发展奠定可能性。在面对第二种情况的“学困生”时，教师要表现得尤为有耐心和细心。第二种情况的“学困生”成因通常比较复杂，有的可能是因为学习方法不对；有的可能是因为学习自制力不强；有的可能是因为家庭原因；甚至有的学生可能是由于多方面综合原因导致其“学困生”现状。这就要求我们的高中教师要积极创设良好的数学学习氛围，及时与学生交流沟通，并对症下药的找到突破方法，才能帮助其真正从源头上走出“学困生”困境。
三、为“学困生”制定学习计划
在学习过程中，良好的计划通常能帮助学生达到事半功倍的学习效果。无论是数学成绩优秀的学生，还是目前出现暂时落后的“学困生”群体，都需要良好的学习计划来辅助其学习。对于不善于为自己制订计划或缺乏主动性去设计学习计划的学生，教师更有责任和义务帮助其完成。高中数学的学习在“学困生”的眼里显得困难无趣的一个重要原因就是他们对数学产生了“疲惫”“焦虑”、甚至“恐惧”的学习心理。其实数学也是一门很有趣的学课，比如高中数学中那些贴近生活的趣味思考题、比如我们可以用数学公式巧设密码、再比如网上“如果你是x轴，那我就是个正弦函数，围你转动，有收有放”的浪漫表白语。这些都说明了只要肯发现，数学也是美的。
高中教师要因势利导的改变“学困生”对数学的偏见或错误认识，要动用学校、家庭、社会三者的力量来帮助学生重新认识数学。当他们对数学这门学科开始接受的时候，教师要抓住良好势头，有针对性的为这些学生制定一份学习计划。对于有一定自觉性低、容易分心走神的学生，教师可根据实际督促其自己制定一份本章节或学期学习计划。对于那些对高中数学知识学习系统几乎不了解或者是对数学出现“排斥”情绪的学生，教师要对其加大引导与监督力度，通过行为训练、肯定训练、说服教育等多种手段相结合的方式帮助他们自觉能动的制定出自己的学习计划。
四、培养“学困生”数学思维
数学是一门很注重培养学生理解能力与抽象思维的学科，在高中数学的学习中，要想取得好的学习效果必定离不开数学思维的扩散与运用。这一点，无论是对于成绩优异学生还是班级里的“学困生”都是非常十分贴切的。但在我们的教学中，有一些教师却错误的认为“学困生”与思维能力的培养是没有什么关系的。其实，只要教师稍加细心，就会发现“学困生”群体并不全都是思维不灵活的学生。相反，有很多在学习数学上稍显吃力的学生具有良好的思维能力与心智发展结构。有的教师在讲授数学“解析几何”“圆锥曲线与方程”等较难章节时会意外的发现平时学习效率低下的“学困生”群体，竟然有着超强的空间想象能力与构图思维能力。这时教师就要因时的抓住学生的“闪光点”，遵循“长善救失”的原则，用启发学生思维的方式来逐步培养这些学生对数学的兴趣。
高中数学涉及的知识体系众多、且内容相对复杂。在我们的教学中，出现“学困生”的现象是无可避免的。教师要做的就是用正确的学生观与数学观帮助“学困生”树立自信心，有针对性的采取各种措施帮助他们改变不良习惯，用趣味的教学方法和科学细心的辅导促进他们思维与能力的发展，真正地帮助他们从“困境”走向光明。
【关键词】高中数学 教师 改善 学困生现状
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.012
无论是哪一门学科教学都会有一些“掉队”的学生，这些学生在学习过程中显得比较吃力与费劲。在我们的高中数学教学中这种现象尤为明显，班级里大量“学困生”存在已成既定事实。而教师能做的就是努力改善当前现状，让“学困生”走出当前困境。下面文章就将从正确对待“学困生”群体、综合分析“学困生”成因、为“学困生”制定学习计划、培养“学困生”发散思维等四个方面来对本文论点进行具体的阐述。
一、正确对待“学困生”群体
“学困生”是什么？教师必须对这一概念有着清晰的认识。在心理学上“学困生”的定义是指那些在知识学习、技能训练等方面明显落后于其他学生的孩子，他们在上课时通常分心、走神，对教师所讲授内容关注度不高，对待学习明显没有激情。在现实生活中，对于这些学生，班主任或任课教师往往忽略他们的感受和想法，甚至觉得他们影响了班级的进程，这显然是不对的。教师要知道，每一个学生都是班集体的一份子，我们要用平等的眼光来对待他们。
另外，也可以这样讲：对于这部分学生我们要给予他们更多的关心和鼓励，不能让他们感到自己是不被老师和学生喜欢的“边缘群体”。纵观高中数学教学，在学习中存在困难的学生不在少数，教师要正视并重视这样的情况，对于班上的“学困生”，教师可对其进行细致的观察，并做好调查记录，形成对他们的整体感知观，以便后期对他们进行的交流与沟通工作的顺利开展。教师树立了正确的价值观，不仅可以帮助“学困生”重新认识并定位自己，还可以在潜移默化中形成良好的价值风气和人际交往心理，使得班上其他学生主动对“学困生”群体给予关心和帮助。
二、综合分析“学困生”成因
要想改变“学困生”的当前困境，就必须找准造成这一现象的原因。在教学中，如果教师善于观察总结，就会发现造成“学困生”学习数学尤其吃力、跟不上老师进程与思维发展的原因主要有两种情况。第一种就是外界对狭义“学困生”的定义：有一部分学生他们的智力没有完全得到发展、因先天智力欠缺明显表现出的学习落后于他人的情况。其实在高中数学学习中这一类学生是只占极小比例的，大部分学习有困难的学生都属于第二种情况：有一类學生他们智力正常、甚至优异，但因其学习主动性不强、目的性不明确，上课经常分心、走神，拖欠作业以至于学习成绩长期在班级中下游徘徊。
在面对第一种情况的“学困生”时，教师要及时了解其对高中数学课程的学习基础情况和能前进空间的大致范围。对他们提供符合其发展的教学模式，选取高中课程中难度较为适中的知识点对其进行“选择性”教学。比如在讲授高中数学的“集合”“统计图表”“概率”等浅显易懂的知识时，一定要尽可能让学生学会这些基础知识，为其后续的学习发展奠定可能性。在面对第二种情况的“学困生”时，教师要表现得尤为有耐心和细心。第二种情况的“学困生”成因通常比较复杂，有的可能是因为学习方法不对；有的可能是因为学习自制力不强；有的可能是因为家庭原因；甚至有的学生可能是由于多方面综合原因导致其“学困生”现状。这就要求我们的高中教师要积极创设良好的数学学习氛围，及时与学生交流沟通，并对症下药的找到突破方法，才能帮助其真正从源头上走出“学困生”困境。
三、为“学困生”制定学习计划
在学习过程中，良好的计划通常能帮助学生达到事半功倍的学习效果。无论是数学成绩优秀的学生，还是目前出现暂时落后的“学困生”群体，都需要良好的学习计划来辅助其学习。对于不善于为自己制订计划或缺乏主动性去设计学习计划的学生，教师更有责任和义务帮助其完成。高中数学的学习在“学困生”的眼里显得困难无趣的一个重要原因就是他们对数学产生了“疲惫”“焦虑”、甚至“恐惧”的学习心理。其实数学也是一门很有趣的学课，比如高中数学中那些贴近生活的趣味思考题、比如我们可以用数学公式巧设密码、再比如网上“如果你是x轴，那我就是个正弦函数，围你转动，有收有放”的浪漫表白语。这些都说明了只要肯发现，数学也是美的。
高中教师要因势利导的改变“学困生”对数学的偏见或错误认识，要动用学校、家庭、社会三者的力量来帮助学生重新认识数学。当他们对数学这门学科开始接受的时候，教师要抓住良好势头，有针对性的为这些学生制定一份学习计划。对于有一定自觉性低、容易分心走神的学生，教师可根据实际督促其自己制定一份本章节或学期学习计划。对于那些对高中数学知识学习系统几乎不了解或者是对数学出现“排斥”情绪的学生，教师要对其加大引导与监督力度，通过行为训练、肯定训练、说服教育等多种手段相结合的方式帮助他们自觉能动的制定出自己的学习计划。
四、培养“学困生”数学思维
数学是一门很注重培养学生理解能力与抽象思维的学科，在高中数学的学习中，要想取得好的学习效果必定离不开数学思维的扩散与运用。这一点，无论是对于成绩优异学生还是班级里的“学困生”都是非常十分贴切的。但在我们的教学中，有一些教师却错误的认为“学困生”与思维能力的培养是没有什么关系的。其实，只要教师稍加细心，就会发现“学困生”群体并不全都是思维不灵活的学生。相反，有很多在学习数学上稍显吃力的学生具有良好的思维能力与心智发展结构。有的教师在讲授数学“解析几何”“圆锥曲线与方程”等较难章节时会意外的发现平时学习效率低下的“学困生”群体，竟然有着超强的空间想象能力与构图思维能力。这时教师就要因时的抓住学生的“闪光点”，遵循“长善救失”的原则，用启发学生思维的方式来逐步培养这些学生对数学的兴趣。
高中数学涉及的知识体系众多、且内容相对复杂。在我们的教学中，出现“学困生”的现象是无可避免的。教师要做的就是用正确的学生观与数学观帮助“学困生”树立自信心，有针对性的采取各种措施帮助他们改变不良习惯，用趣味的教学方法和科学细心的辅导促进他们思维与能力的发展，真正地帮助他们从“困境”走向光明。