摘 要： 在阅读过程中，附带习得词汇是扩大学习者词汇量的一种有效手段。在阅读教学中，针对词汇附带习得的影响因素，教师可采取一些相应的策略，帮助学生更有效地在阅读中附带习得词汇，为英语学习打下坚实的词汇基础。
　　关键词： 阅读教学 词汇附带习得 影响因素 教学策略
　　词汇的掌握是学习外语的基础。如何有效地学习词汇一直是外语教学界关注的一个重要问题。相关研究表明（张宪，亓鲁霞，2009），大量的外语阅读可以帮助学习者习得外语词汇、扩充词汇量。因此，在英语阅读教学中，教师不仅可以培养学生的阅读理解能力，还可以思考如何帮助学生通过阅读附带习得词汇，提高学生的词汇学习效率。
　　一、阅读中影响词汇附带习得的主要因素
　　“词汇附带习得”是相对于“有意词汇学习”而言的，有意词汇学习是指学习者通过特意地背记单词来学习词汇，而词汇附带习得则是指学习者在进行听说读写等活动时，将注意力放在完成任务上而非有意去记单词，却在活动中附带习得了其中的词汇。尽管学生能在阅读中附带习得词汇，但在外语教学环境下，其有效性会受到一些因素的影响和制约。教师了解了这些影响因素，才能更有效地促进学生的词汇附带习得。
　　1.阅读材料的内容及难度。如果阅读材料的内容越是贴近学习者的生活和经历，学习者对语篇话题的熟悉度越高，语篇内容越生动有趣，就越能够吸引学生的注意力，这样，和语篇理解相关的词汇就会得到学习者更多的关注和处理，从而促进词汇附带习得的产生。此外，文章的难度也会影响学生词汇附带习得的效果。一般而言，当阅读文本中95%的词汇是已知词汇时，学习者就能构建足够的语境知识，成功猜测生词的词义，从而在阅读中附带习得新的词汇（李燕，2008）。如果语篇中生词分布过于密集，就会导致学习者阅读障碍，从而降低词汇附带习得的效率。
　　2.语篇中新词出现的频率。词汇习得的关键因素之一是生词的复现率。通常学习者在接触一个生词5—17次之后，才有可能习得这一生词（Nagy，Herman