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一直以来，作文对于学生而言都是痛苦的话题，作文教学对于语文教师而言也是“剪不断，理还乱”的难题。在平时的作文教学过程中，我们常会遇到这样的状况：学生拿到题目后，有的觉得无话可说，内容空洞；有的是生搬硬套，乱唱高调；有的是脱离生活，矫情造作。在听了我校孙老师的一节《当老师不在的时候》习作赏评课后，它引发了我许多的思考，也获得了许多的习作教学的启发，下面以此课为例，谈谈我的几点思考。
一、精彩分享，让学生明白写作“重点”
【课例】
1.今天，我们上的是一堂作文赏评课。前不久，我们写了习作2：当老师不在时。下面就让我们一起分享一下同学们在此篇作文中的精彩语句。
2.先来看看同学们是怎么开篇的。
3.听到老师不在这个“喜讯”时，同学们的表现也是各不相同的。
4.老师不在时，发生的事形形色色，有趣的、有让你愤怒的、有让你后悔的，一起去看看同学们是怎么写的。
5.结尾写得也很有趣。
【评析】
如何写好一篇文章，先要明确文章的写作要求，然后抓住写作重点来展开描述。通过同学们的精彩分享，老师要让同学们知道这篇记事的文章是如何构成的，它总共分三部分：起因（老师不在） 经过（发生的形形色色的事） 结尾，而其中的“经过”是本文的重点。只要让同学们明白了写作的重点，同学们的交流才有重点，同学们听得也更有重点。例如在课堂上，有的同学交流道：“……同学突然凑近我，把我吓了一跳！他的脸几乎都快贴在我的脸上了，我的满眼满世界就光看到他的两片嘴唇不停地一张一合，巴拉巴拉说了一大堆废话。……”有的同学写道：“我偷偷地剥掉糖纸，东张西望了一番，见没有人注意我，立刻把糖塞进嘴里，生怕别人看见。”这些生动、形象的刻画让同学们知道了本次写作“重点”在哪里。
二、共性探讨，让学生找到写作“方法”
【课例】
1.每位同学都分享了自己精彩的片段，回顾本次习作的要求。
2.出示摘自同学们习作中的两段文字，请同学们读一读，对比习作要求，它们都存在的共性问题是什么？（缺少细节描写）
3.抓住语言、动作、神态等对共性问题进行修改。
4.整理了修改建议，体会细节描写的精彩。
5.小结：只有精心刻画、关注细节之处，把人物的语言、动作、神态都写具体了，文章才会变得更加传神，更加生动。
【评析】
在帮助同学们找到了寫作“重点”后，接下来，老师就要考虑怎样才能将这些“重点”凸显出来，并且学会凸显的方法。孙老师这节课通过共性探讨、共同修改、前后对比等教学方法来引导同学们写好“重点”。例如，孙老师出示两段文字：
“我气得要死，我只是想休息一下，招谁惹谁了？把他打发走后，我准备继续睡觉，可他没过多久又来死缠着我不放。”
“你瞧！我们班的天才学霸小王唱起了今年流行的神曲《小苹果》。我当时正在写数学作业，思路一下子被打断了，气得我火冒三丈。”
课上，对照习作要求，孙老师首先让同学们找到它们存在的共性问题是：缺少细节描写。然后以第二段为例，指导同学们进行修改。将修改好的内容：“你瞧！我们班的天才学霸小王唱起了今年流行的神曲《小苹果》。只见他大摇大摆地走上讲台，右手握拳当成麦克风，扯着脖子开始尽情地嘶吼，那模样别提有多陶醉了。但歌声却差了点，真可谓是‘魔音穿脑’啊。”我当时正在写数学作业，思路一下子被打断了，气得我火冒三丈，恨不得立刻冲上去捂住他的嘴。”最后将修改前后的文章进行对比。这些能让同学们既知道了如何将文章的“重点”写生动，写具体——精心刻画，关注细节处；又懂得了修改文章从哪里着手，为今后的习作打下了一定的基础。
三、佳作欣赏，让学生有了写作“范样”
【课例】
1.欣赏……同学的佳作。
2.讨论交流。
（1）点面结合：既写到了大多数同学的表现，又写到了个别有代表性的人物；
（2）细节到位：具体到句子。
（3）语言很幽默，很有趣；
（4）把事情的起因经过结果说清楚了……
3.师读例文，评价例文。（写到了很多典型人物）
4.小结：……想要让这篇文章写得更上一个台阶，我们在精心刻画、关注细节的同时，还要延伸到“面”的描写，做到点面结合。
【评析】
学生的写作要“点面结合”，教师的教学也要如此。在对写作“重点”的呈现与写法指导过后，整篇文章的架构也是需要进一步点拨的。在同学们基本了解与掌握了写作方法后，孙老师还通过“范文”的榜样力量告诉同学们这篇习作的写作在关注“点”的同时，还可以铺设到“面”的描写，“点面”结合更能将这篇文章推上一台阶。
四、价值引领，让学生得出写作“公式”
【课例】
通过这篇习作，你学到了什么？它帮助你解决哪些写作过程中的小问题？
要想写好一件事，除了要写清事情的起因、经过、结果，还要仔细观察，写好人物的语言、动作、神态、心理活动等细节，并选择具有代表性的人物形象来刻画。
【评析】
一堂习作赏评课到了尾声，通过这堂课，同学们应该比较清楚地掌握了本次习作的一个脉络，也知道了写作的灵魂在哪里。但是，作为教师，我觉得还应该像数学老师一样，为孩子得出一个能够引领全文的写作“公式”，将孙老师的这堂课的指导浓缩为：事情=起因 经过 结果
语言
发展 高潮动作
神态
精心刻画，关注细节心理活动
在习作教学中，我认为赏评课比指导课更重要，因为学生写作中存在的问题只有在赏评课中才能发现和得到解决。而语文老师能将一些习作中的规律性的方法总结出“公式”来，帮助学生理清写作思路，掌握写作方法也是至关重要的。
一、精彩分享，让学生明白写作“重点”
【课例】
1.今天，我们上的是一堂作文赏评课。前不久，我们写了习作2：当老师不在时。下面就让我们一起分享一下同学们在此篇作文中的精彩语句。
2.先来看看同学们是怎么开篇的。
3.听到老师不在这个“喜讯”时，同学们的表现也是各不相同的。
4.老师不在时，发生的事形形色色，有趣的、有让你愤怒的、有让你后悔的，一起去看看同学们是怎么写的。
5.结尾写得也很有趣。
【评析】
如何写好一篇文章，先要明确文章的写作要求，然后抓住写作重点来展开描述。通过同学们的精彩分享，老师要让同学们知道这篇记事的文章是如何构成的，它总共分三部分：起因（老师不在） 经过（发生的形形色色的事） 结尾，而其中的“经过”是本文的重点。只要让同学们明白了写作的重点，同学们的交流才有重点，同学们听得也更有重点。例如在课堂上，有的同学交流道：“……同学突然凑近我，把我吓了一跳！他的脸几乎都快贴在我的脸上了，我的满眼满世界就光看到他的两片嘴唇不停地一张一合，巴拉巴拉说了一大堆废话。……”有的同学写道：“我偷偷地剥掉糖纸，东张西望了一番，见没有人注意我，立刻把糖塞进嘴里，生怕别人看见。”这些生动、形象的刻画让同学们知道了本次写作“重点”在哪里。
二、共性探讨，让学生找到写作“方法”
【课例】
1.每位同学都分享了自己精彩的片段，回顾本次习作的要求。
2.出示摘自同学们习作中的两段文字，请同学们读一读，对比习作要求，它们都存在的共性问题是什么？（缺少细节描写）
3.抓住语言、动作、神态等对共性问题进行修改。
4.整理了修改建议，体会细节描写的精彩。
5.小结：只有精心刻画、关注细节之处，把人物的语言、动作、神态都写具体了，文章才会变得更加传神，更加生动。
【评析】
在帮助同学们找到了寫作“重点”后，接下来，老师就要考虑怎样才能将这些“重点”凸显出来，并且学会凸显的方法。孙老师这节课通过共性探讨、共同修改、前后对比等教学方法来引导同学们写好“重点”。例如，孙老师出示两段文字：
“我气得要死，我只是想休息一下，招谁惹谁了？把他打发走后，我准备继续睡觉，可他没过多久又来死缠着我不放。”
“你瞧！我们班的天才学霸小王唱起了今年流行的神曲《小苹果》。我当时正在写数学作业，思路一下子被打断了，气得我火冒三丈。”
课上，对照习作要求，孙老师首先让同学们找到它们存在的共性问题是：缺少细节描写。然后以第二段为例，指导同学们进行修改。将修改好的内容：“你瞧！我们班的天才学霸小王唱起了今年流行的神曲《小苹果》。只见他大摇大摆地走上讲台，右手握拳当成麦克风，扯着脖子开始尽情地嘶吼，那模样别提有多陶醉了。但歌声却差了点，真可谓是‘魔音穿脑’啊。”我当时正在写数学作业，思路一下子被打断了，气得我火冒三丈，恨不得立刻冲上去捂住他的嘴。”最后将修改前后的文章进行对比。这些能让同学们既知道了如何将文章的“重点”写生动，写具体——精心刻画，关注细节处；又懂得了修改文章从哪里着手，为今后的习作打下了一定的基础。
三、佳作欣赏，让学生有了写作“范样”
【课例】
1.欣赏……同学的佳作。
2.讨论交流。
（1）点面结合：既写到了大多数同学的表现，又写到了个别有代表性的人物；
（2）细节到位：具体到句子。
（3）语言很幽默，很有趣；
（4）把事情的起因经过结果说清楚了……
3.师读例文，评价例文。（写到了很多典型人物）
4.小结：……想要让这篇文章写得更上一个台阶，我们在精心刻画、关注细节的同时，还要延伸到“面”的描写，做到点面结合。
【评析】
学生的写作要“点面结合”，教师的教学也要如此。在对写作“重点”的呈现与写法指导过后，整篇文章的架构也是需要进一步点拨的。在同学们基本了解与掌握了写作方法后，孙老师还通过“范文”的榜样力量告诉同学们这篇习作的写作在关注“点”的同时，还可以铺设到“面”的描写，“点面”结合更能将这篇文章推上一台阶。
四、价值引领，让学生得出写作“公式”
【课例】
通过这篇习作，你学到了什么？它帮助你解决哪些写作过程中的小问题？
要想写好一件事，除了要写清事情的起因、经过、结果，还要仔细观察，写好人物的语言、动作、神态、心理活动等细节，并选择具有代表性的人物形象来刻画。
【评析】
一堂习作赏评课到了尾声，通过这堂课，同学们应该比较清楚地掌握了本次习作的一个脉络，也知道了写作的灵魂在哪里。但是，作为教师，我觉得还应该像数学老师一样，为孩子得出一个能够引领全文的写作“公式”，将孙老师的这堂课的指导浓缩为：事情=起因 经过 结果
语言
发展 高潮动作
神态
精心刻画，关注细节心理活动
在习作教学中，我认为赏评课比指导课更重要，因为学生写作中存在的问题只有在赏评课中才能发现和得到解决。而语文老师能将一些习作中的规律性的方法总结出“公式”来，帮助学生理清写作思路，掌握写作方法也是至关重要的。