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阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位，阅读能力是当前高中英语教学大纲要求的基本技能之一，学生在学会语言知识、获取文章信息的同时，更要掌握一定的阅读技巧，具有独立阅读的能力。高中英语阅读教学是整个英语教学的核心部分，也是培养学生阅读能力及英语学习能力和应用能力的主要渠道。本文旨在通过对建构主义学习理论的主要观点的阐述，探讨如何将其应用于高中英语阅读教学实践中。
一、中学阅读教学的现状分析
我们正面对着一个知识快速更新、科学技术迅猛发展、信息激流汹涌澎湃的时代，必须通过不断学习获取大量有用的信息，而获取信息的主要手段是阅读，尤其是在校接受基础教育的中学生，必须学会获取语言信息的正确方法。近年来，高考阅读理解的要求与难度随着阅读量的增大和阅读速度的提高而不断提高，并具备一些新的特点：更实用、信息量加大、题型增多。然而高中英语教学因受多年来传统教学方法的影响，仍存在许多与英语课程标准要求不适应的地方。新课标设置的课程目标包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等综合素质目标。阅读教学正是实现培养学生这一素质的主要教学途径之一。从高中英语阅读教学现状来看，不少教师对阅读的认识不足，大量时间花在帮助学生扫清语言上的障碍，形成教师讲学生听、记的被动局面，课堂气氛沉闷，过于强调教师和课本的权威性和绝对性，轻视学生的主体地位，无法促使学生变被动学习为主动学习，进而丧失对英语阅读的兴趣，阅读能力自然提高不了。语言应用能力的培养不够，通常过于拘泥于字、词、句的学习，而忽略语篇层次上的教学，造成学生对文章理解深度不够，难以把握作者的写作意图。阅读材料单一，基本局限于教科书和配套练习册中的文章，学生可选择的、感兴趣的材料少，阅读量远不能达到大纲的要求。无法扩大学生的语言输入量，难以改变单调和乏味的教学模式。
学生阅读方面存在以下一些问题：
不良的阅读习惯：很多学生都存在这样的阅读习惯：指读、唇读、喉读；用手指、笔或尺等依次指着一个个词向右移动。逐字阅读、有声阅读和回视。遇到新词马上停下查词典；反复阅读。这些习惯会不同程度地影响学生阅读的速度，不利于对课文整体篇章的理解，也不利于利用构词法知识和根据上下文猜测词义能力的锻炼。
知识面和背景知识的缺乏：学生的知识面和对西方文化背景的了解亦是影响阅读理解的一个重要因素。阅读材料取材广泛、样式多样、涉及面广，因此，必要的背景与文化知识对阅读理解有很大的辅助作用。
缺乏阅读技巧：许多学生不注意阅读技巧，遇到生词就查词典，而不善于结合上下文猜词义。不看标题、不善于找主题句，效率很低。
二、应用建构主义理论指导高中英语阅读教学
建构主义理论对学习和教学方法提出了许多新观点：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。同时强调教师是意义建构的一个环境因素，是整个学习过程中学生主动建构意义的组织者、帮助者，而非知识的传授者、灌输者。建构主义注重对学习环境的设计，认为学习环境是学习者可以在其中进行发现探索和自主学习的场所：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
建构主义理论从西方传入中国后，在许多领域的应用日益广泛，尤其是在教育领域。在经历课程改革之后，当前的高中英语阅读教学在一定程度上有了改善，但总体而言还是没有摆脱“以教师为中心”的局面，因此越来越多的学者开始研究用建构主义学习理论指导英语阅读教学。建构主义理论认为，人们在阅读文本的过程中进行意义的建构。读者在有关知识的基础上建构自己的意义，这些知识是在他们引入任务并完成任务的过程中形成的。因此，应用建构主义指导高中英语阅读教学必须做到以下几点：
改变教学观念，以教师为主导，学生为主体：在日常教学中教师对教学过程中出现的新问题要勤于思考、善于思考，加强自身素质的培养，研究教法，创新观念，把单纯的语言学习变为通过语言培养素质。在英语课堂教学中，要打破过去的传统教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，使学生在教师的指导下积极主动地学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性。通过教师的引导、同学问的协作学习、讨论等，学生积极主动地与文章作者交流思维，充分体现教师主导、学生主体的建构主义所提倡的模式。
培养学生的阅读兴趣：阅读者的兴趣与材料的选择有密切的关系，所以选择阅读材料应充分考虑材料的趣味性，根据学生的实际水平。选择难易适中的文章，充分调动学生的学习积极性。在前期阅读中重点在于激发学生阅读兴趣，扫除阅读可能遇到的障碍。为快速有效地阅读做铺垫。教师通过明示、暗示或讨论的方式，可以直接向学生介绍相关的背景知识，增强他们在阅读中寻找线索的能力，从而调动他们阅读的兴趣和信心。让学生根据所了解的片段信息对阅读的文章做一个阅读目标推测或预测。教师要引导学生根据自己的需要进行取舍，对一些如文章的标题、有关内容的插图等进行仔细观察、深入思考并结合自己已有的知识和过去类似的经历，多角度、多方位地形成对文章的初步判断，激发学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读欲望，扫除学生的阅读障碍。只有阅读兴趣提高了，学生才会积极主动地去阅读，真正成为知识的建构者。
激活学生适用的文化背景知识和生活常识：英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活常识。教师必须先弄清学生原有的知识水平和背景知识，调动学生的情感和经历感知和理解阅读的内容。在平时的教学中应引导学生多阅读，同时用心了解不同地区的风俗和文化，也有助于阅读能力的提高。如果学生已具有文章所需要的背景知识，就要训练他们激活这些知识理解语言，使他们使用背景知识帮助理解语言，同时丰富学生的背景知识，开阔眼界和思路。这正是建构主义理论提出的学习者根据自身经验去建构有关知识，提高能力。
激发学生思考、预测、推理和判断：在阅读过程中，教师需要有意识地突出和强调文章中与学生以往经验有关的信息线索，激发学生思考、预测、推理和判断。老师要引导学生将预设的问题和文章的内容结合起来，让学生带着目标进行阅读，学会寻找关键词和可能激发学生寻找以往经验的词。在阅读教学中教师要耐心地引导学生，从上下语句提供的语境背景推测词汇或语句所潜在的语言意义实现阅读目标。因此。一方面，教师需要引导学生积极地猜测作者的写作意图，以求完成自己的交际意图，另一方面，教师要积极引导学生根据上下文词汇、结构和连贯所提供的语境背景和语言知识结构背景，对话语意义进行积极有效的推理和判断。这样，才能对文章正确理解。
注重检测和课外阅读：教师要了解学生对文章的理解程度，重点突出对难句和生词的掌握检测。教师需要对学生的推理和判断做出综合的评价，并对其中所出现的失误做必要的补充和纠正。
一、中学阅读教学的现状分析
我们正面对着一个知识快速更新、科学技术迅猛发展、信息激流汹涌澎湃的时代，必须通过不断学习获取大量有用的信息，而获取信息的主要手段是阅读，尤其是在校接受基础教育的中学生，必须学会获取语言信息的正确方法。近年来，高考阅读理解的要求与难度随着阅读量的增大和阅读速度的提高而不断提高，并具备一些新的特点：更实用、信息量加大、题型增多。然而高中英语教学因受多年来传统教学方法的影响，仍存在许多与英语课程标准要求不适应的地方。新课标设置的课程目标包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等综合素质目标。阅读教学正是实现培养学生这一素质的主要教学途径之一。从高中英语阅读教学现状来看，不少教师对阅读的认识不足，大量时间花在帮助学生扫清语言上的障碍，形成教师讲学生听、记的被动局面，课堂气氛沉闷，过于强调教师和课本的权威性和绝对性，轻视学生的主体地位，无法促使学生变被动学习为主动学习，进而丧失对英语阅读的兴趣，阅读能力自然提高不了。语言应用能力的培养不够，通常过于拘泥于字、词、句的学习，而忽略语篇层次上的教学，造成学生对文章理解深度不够，难以把握作者的写作意图。阅读材料单一，基本局限于教科书和配套练习册中的文章，学生可选择的、感兴趣的材料少，阅读量远不能达到大纲的要求。无法扩大学生的语言输入量，难以改变单调和乏味的教学模式。
学生阅读方面存在以下一些问题：
不良的阅读习惯：很多学生都存在这样的阅读习惯：指读、唇读、喉读；用手指、笔或尺等依次指着一个个词向右移动。逐字阅读、有声阅读和回视。遇到新词马上停下查词典；反复阅读。这些习惯会不同程度地影响学生阅读的速度，不利于对课文整体篇章的理解，也不利于利用构词法知识和根据上下文猜测词义能力的锻炼。
知识面和背景知识的缺乏：学生的知识面和对西方文化背景的了解亦是影响阅读理解的一个重要因素。阅读材料取材广泛、样式多样、涉及面广，因此，必要的背景与文化知识对阅读理解有很大的辅助作用。
缺乏阅读技巧：许多学生不注意阅读技巧，遇到生词就查词典，而不善于结合上下文猜词义。不看标题、不善于找主题句，效率很低。
二、应用建构主义理论指导高中英语阅读教学
建构主义理论对学习和教学方法提出了许多新观点：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。同时强调教师是意义建构的一个环境因素，是整个学习过程中学生主动建构意义的组织者、帮助者，而非知识的传授者、灌输者。建构主义注重对学习环境的设计，认为学习环境是学习者可以在其中进行发现探索和自主学习的场所：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
建构主义理论从西方传入中国后，在许多领域的应用日益广泛，尤其是在教育领域。在经历课程改革之后，当前的高中英语阅读教学在一定程度上有了改善，但总体而言还是没有摆脱“以教师为中心”的局面，因此越来越多的学者开始研究用建构主义学习理论指导英语阅读教学。建构主义理论认为，人们在阅读文本的过程中进行意义的建构。读者在有关知识的基础上建构自己的意义，这些知识是在他们引入任务并完成任务的过程中形成的。因此，应用建构主义指导高中英语阅读教学必须做到以下几点：
改变教学观念，以教师为主导，学生为主体：在日常教学中教师对教学过程中出现的新问题要勤于思考、善于思考，加强自身素质的培养，研究教法，创新观念，把单纯的语言学习变为通过语言培养素质。在英语课堂教学中，要打破过去的传统教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，使学生在教师的指导下积极主动地学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性。通过教师的引导、同学问的协作学习、讨论等，学生积极主动地与文章作者交流思维，充分体现教师主导、学生主体的建构主义所提倡的模式。
培养学生的阅读兴趣：阅读者的兴趣与材料的选择有密切的关系，所以选择阅读材料应充分考虑材料的趣味性，根据学生的实际水平。选择难易适中的文章，充分调动学生的学习积极性。在前期阅读中重点在于激发学生阅读兴趣，扫除阅读可能遇到的障碍。为快速有效地阅读做铺垫。教师通过明示、暗示或讨论的方式，可以直接向学生介绍相关的背景知识，增强他们在阅读中寻找线索的能力，从而调动他们阅读的兴趣和信心。让学生根据所了解的片段信息对阅读的文章做一个阅读目标推测或预测。教师要引导学生根据自己的需要进行取舍，对一些如文章的标题、有关内容的插图等进行仔细观察、深入思考并结合自己已有的知识和过去类似的经历，多角度、多方位地形成对文章的初步判断，激发学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读欲望，扫除学生的阅读障碍。只有阅读兴趣提高了，学生才会积极主动地去阅读，真正成为知识的建构者。
激活学生适用的文化背景知识和生活常识：英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活常识。教师必须先弄清学生原有的知识水平和背景知识，调动学生的情感和经历感知和理解阅读的内容。在平时的教学中应引导学生多阅读，同时用心了解不同地区的风俗和文化，也有助于阅读能力的提高。如果学生已具有文章所需要的背景知识，就要训练他们激活这些知识理解语言，使他们使用背景知识帮助理解语言，同时丰富学生的背景知识，开阔眼界和思路。这正是建构主义理论提出的学习者根据自身经验去建构有关知识，提高能力。
激发学生思考、预测、推理和判断：在阅读过程中，教师需要有意识地突出和强调文章中与学生以往经验有关的信息线索，激发学生思考、预测、推理和判断。老师要引导学生将预设的问题和文章的内容结合起来，让学生带着目标进行阅读，学会寻找关键词和可能激发学生寻找以往经验的词。在阅读教学中教师要耐心地引导学生，从上下语句提供的语境背景推测词汇或语句所潜在的语言意义实现阅读目标。因此。一方面，教师需要引导学生积极地猜测作者的写作意图，以求完成自己的交际意图，另一方面，教师要积极引导学生根据上下文词汇、结构和连贯所提供的语境背景和语言知识结构背景，对话语意义进行积极有效的推理和判断。这样，才能对文章正确理解。
注重检测和课外阅读：教师要了解学生对文章的理解程度，重点突出对难句和生词的掌握检测。教师需要对学生的推理和判断做出综合的评价，并对其中所出现的失误做必要的补充和纠正。