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摘要: 在教学中,教师通过为阅读欣赏奠定扎实的基础、为阅读欣赏展开丰富的想象、为阅读欣赏创设多样的情境、为阅读欣赏倡导正确的观点等方法,能有效地促进学生的阅读欣赏过程。
关键词: 小学语文教学阅读欣赏能力提高方法
新课程改革下,朗读感悟的教学理念在每一位语文老师的心中深深地扎了根,小学语文教学展现了一道亮丽的风景线。与以往的教学大纲相比,新的语文课程标准除了坚持语文的工具性,注重培养学生的语文能力外,还强调语文课程的人文性,重视提高学生的品德修养和审美情趣,促进学生个性的全面发展。在语文教学中,學生的审美情趣是在阅读欣赏文学作品的过程中逐步养成的。所谓阅读欣赏,是指学生在阅读文学作品的过程中,通过把握艺术形象,玩味作品中所隐含的思想情感而获得精神满足和情感愉悦的一种审美活动。
马克思曾经说过,对于不辨音律的耳朵说来,最美的音乐也毫无意义。要欣赏音乐,就需要培养耳朵的音乐感;要欣赏文学,就需要培养对文学作品的鉴赏能力。而阅读能把书面语言转化为发音规范的有声语言,能帮助学生加深对文本的理解,能有效地培养学生对语言的感悟能力,使学生从中受到情感的熏陶。在教学中,教师所采用的阅读欣赏的方法要能有效地提高学生的阅读欣赏能力主要有以下几种提高方法。
一、为阅读欣赏奠定扎实的基础
进行阅读欣赏,需要学生既具备一定的阅读技能、丰富的生活经验,又具备审美的眼光。这些素质,都是学生进行阅读欣赏的基础和前提。教师在进行阅读欣赏教学之前,应尽可能让学生这方面的素质扎实丰厚一些。
新课标要求学生在小学阶段学会汉语拼音、能说普通话;认识3500个左右常用汉字、能正确工整地书写汉字,并有一定的速度;具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。这些都是阅读技能的基础,需要老师在平时的教学中抓好对学生字、词、句及阅读方法的训练。
阅读内容来源于生活,与生活紧密相连。在生活中,学生只有通过亲身经历才能体验到生活和生命的意义,获得认识,形成内心情感,产生感悟、见解和智慧,积累成为丰富的精神世界。可见,丰富的生活体验能帮助学生加深对文本的理解,能有效地培养学生对语言的感悟能力,能使学生从中受到情感的熏陶。丰富学生的生活体验,可以通过组织学生参与社会实践活动来进行,如我在教学《特殊的葬礼》一课时,课前让学生通过走访或图书馆等渠道搜集相关信息,从不同角度归纳、整理收集资料。通过瀑布的今昔的对比,从感受人类遭受的自然灾害、人类破坏自然资源等角度进行归类,锻炼学生信息分析、信息加工能力。课中则引导学生学会用图片、音像、文字等资料对地球遭受人类破坏情况,给人类自身带来的危害加以援证,使学生建立起强烈的保护地球环境的意识,从而也号召人们立即行动起来,保护生态平衡,爱护我们生存的地球。
二、为阅读欣赏展开丰富的想象
阅读欣赏的第一步是学生将语言文字转化为具体的可感的形象,这一过程可以在教师的语言提示下完成。在学生阅读欣赏课文时,教师可以提示学生对阅读到的文字展开想象,或是将课文中不同的形象在头脑中进行联想。如果由于生活经验的限制,学生头脑中缺乏相应的形象,或者这种形象比较模糊,这时教师可以通过挂图、幻灯等多媒体形式向学生呈现相关形象,使学生在观察中获得感性认识,便于展开想象。
我在教学《郑和远航》一课时,要求学生画出课文中描写风浪险恶的句子,再把句子读一读,读的时候眼睛看着文字,脑海中要能够浮现电影、电视中的相关镜头。训练学生朗读后,我又让学生说说“如果你就是船上的一员,看着翻腾的巨浪,听着咆哮的涛声,站在颠簸的船上,可能会怎么想,怎么说”。这样,调动多方面的积累,学生对文本的理解更多角度、多层次,更全面、具体、深刻。
三、为阅读欣赏创设多样的情境
阅读欣赏教学中,为激发学生的情绪体验,可以为作品创设、描绘情境,在学生阅读理解的基础上,让其置身于所创设的情境中,感同身受。学生阅读文字时,若能潜心其中,沉浸于文章所描绘的情境之中,就容易想文中人物之所想,急人物之所急,也能与作者的情感产生共鸣。
于永正执教《小稻秧历险记》一课时,一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒之后,有气无力地说“完了,我们都喘不过气来了”时,声音很大,力气很足,情感不到位。于是,于老师幽默地启发:“你没有完,再喷洒两遍你都不会完。要么你这株杂草抗药性强,要么这化学除草剂是假冒伪劣产品,我再给你喷多一点。”说完,朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下,这位学生如身临其境,有了真切体验,再读时,他耷拉着脑袋,真的是有气无力了,学生和听课老师听了都不由自主地鼓掌。
四、为阅读欣赏倡导正确的观点
鲁迅曾经说过,《红楼梦》“单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事。”
社会是个大染炉,“学好千日难,学坏一日成”。记得有一次,我在叫二年级的学生对“妞”字组词,学生组成“泡妞”。从知识学习的角度看,学生所组的这一词语完全正确,无可非议。但语文教学还要坚持以正确的价值观引导学生,当学生组出这种词语时,不能对其进行笼统的强化或惩罚,而应告诉学生,这样的词本身是正确的,但这个词所表达的含义是不文明的、不健康的,组词练习不能组出不健康的词语。从而让学生意识到,不是自己组词的行为不正确,而是自己组出的词语不健康。
总之,在教学中提高学生的阅读质量,任重而道远。但我们坚信:只要持之以恒而不半途而废,就一定能让语文中的阅读欣赏这块园地,更加璀璨夺目,硕果丰盛。
关键词: 小学语文教学阅读欣赏能力提高方法
新课程改革下,朗读感悟的教学理念在每一位语文老师的心中深深地扎了根,小学语文教学展现了一道亮丽的风景线。与以往的教学大纲相比,新的语文课程标准除了坚持语文的工具性,注重培养学生的语文能力外,还强调语文课程的人文性,重视提高学生的品德修养和审美情趣,促进学生个性的全面发展。在语文教学中,學生的审美情趣是在阅读欣赏文学作品的过程中逐步养成的。所谓阅读欣赏,是指学生在阅读文学作品的过程中,通过把握艺术形象,玩味作品中所隐含的思想情感而获得精神满足和情感愉悦的一种审美活动。
马克思曾经说过,对于不辨音律的耳朵说来,最美的音乐也毫无意义。要欣赏音乐,就需要培养耳朵的音乐感;要欣赏文学,就需要培养对文学作品的鉴赏能力。而阅读能把书面语言转化为发音规范的有声语言,能帮助学生加深对文本的理解,能有效地培养学生对语言的感悟能力,使学生从中受到情感的熏陶。在教学中,教师所采用的阅读欣赏的方法要能有效地提高学生的阅读欣赏能力主要有以下几种提高方法。
一、为阅读欣赏奠定扎实的基础
进行阅读欣赏,需要学生既具备一定的阅读技能、丰富的生活经验,又具备审美的眼光。这些素质,都是学生进行阅读欣赏的基础和前提。教师在进行阅读欣赏教学之前,应尽可能让学生这方面的素质扎实丰厚一些。
新课标要求学生在小学阶段学会汉语拼音、能说普通话;认识3500个左右常用汉字、能正确工整地书写汉字,并有一定的速度;具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。这些都是阅读技能的基础,需要老师在平时的教学中抓好对学生字、词、句及阅读方法的训练。
阅读内容来源于生活,与生活紧密相连。在生活中,学生只有通过亲身经历才能体验到生活和生命的意义,获得认识,形成内心情感,产生感悟、见解和智慧,积累成为丰富的精神世界。可见,丰富的生活体验能帮助学生加深对文本的理解,能有效地培养学生对语言的感悟能力,能使学生从中受到情感的熏陶。丰富学生的生活体验,可以通过组织学生参与社会实践活动来进行,如我在教学《特殊的葬礼》一课时,课前让学生通过走访或图书馆等渠道搜集相关信息,从不同角度归纳、整理收集资料。通过瀑布的今昔的对比,从感受人类遭受的自然灾害、人类破坏自然资源等角度进行归类,锻炼学生信息分析、信息加工能力。课中则引导学生学会用图片、音像、文字等资料对地球遭受人类破坏情况,给人类自身带来的危害加以援证,使学生建立起强烈的保护地球环境的意识,从而也号召人们立即行动起来,保护生态平衡,爱护我们生存的地球。
二、为阅读欣赏展开丰富的想象
阅读欣赏的第一步是学生将语言文字转化为具体的可感的形象,这一过程可以在教师的语言提示下完成。在学生阅读欣赏课文时,教师可以提示学生对阅读到的文字展开想象,或是将课文中不同的形象在头脑中进行联想。如果由于生活经验的限制,学生头脑中缺乏相应的形象,或者这种形象比较模糊,这时教师可以通过挂图、幻灯等多媒体形式向学生呈现相关形象,使学生在观察中获得感性认识,便于展开想象。
我在教学《郑和远航》一课时,要求学生画出课文中描写风浪险恶的句子,再把句子读一读,读的时候眼睛看着文字,脑海中要能够浮现电影、电视中的相关镜头。训练学生朗读后,我又让学生说说“如果你就是船上的一员,看着翻腾的巨浪,听着咆哮的涛声,站在颠簸的船上,可能会怎么想,怎么说”。这样,调动多方面的积累,学生对文本的理解更多角度、多层次,更全面、具体、深刻。
三、为阅读欣赏创设多样的情境
阅读欣赏教学中,为激发学生的情绪体验,可以为作品创设、描绘情境,在学生阅读理解的基础上,让其置身于所创设的情境中,感同身受。学生阅读文字时,若能潜心其中,沉浸于文章所描绘的情境之中,就容易想文中人物之所想,急人物之所急,也能与作者的情感产生共鸣。
于永正执教《小稻秧历险记》一课时,一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒之后,有气无力地说“完了,我们都喘不过气来了”时,声音很大,力气很足,情感不到位。于是,于老师幽默地启发:“你没有完,再喷洒两遍你都不会完。要么你这株杂草抗药性强,要么这化学除草剂是假冒伪劣产品,我再给你喷多一点。”说完,朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下,这位学生如身临其境,有了真切体验,再读时,他耷拉着脑袋,真的是有气无力了,学生和听课老师听了都不由自主地鼓掌。
四、为阅读欣赏倡导正确的观点
鲁迅曾经说过,《红楼梦》“单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事。”
社会是个大染炉,“学好千日难,学坏一日成”。记得有一次,我在叫二年级的学生对“妞”字组词,学生组成“泡妞”。从知识学习的角度看,学生所组的这一词语完全正确,无可非议。但语文教学还要坚持以正确的价值观引导学生,当学生组出这种词语时,不能对其进行笼统的强化或惩罚,而应告诉学生,这样的词本身是正确的,但这个词所表达的含义是不文明的、不健康的,组词练习不能组出不健康的词语。从而让学生意识到,不是自己组词的行为不正确,而是自己组出的词语不健康。
总之,在教学中提高学生的阅读质量,任重而道远。但我们坚信:只要持之以恒而不半途而废,就一定能让语文中的阅读欣赏这块园地,更加璀璨夺目,硕果丰盛。