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【摘要】培养学生用数学解决问题的能力一直是《新课程标准》的重要目标，而在低年级的解决问题的教学中，很多教师轻视了对学生的解决问题能力的培养.培养小学生解决问题的能力是有“法”可循的，给孩子自主思考的净土，听听他们的思路.
【关键词】低年级;解决问题;自主思考;引导;思路;方法
现今学生接触到的问题的呈现方式比较多样，有线段图、表格、文字.低年级学生普遍理解能力较弱，缺乏实际生活经验，以至于面对纷繁多样的信息，他们在分析、筛选信息时易出现了疏漏或错位.这时，教师就自然地将错误的原因归结为“粗心”，并未去深究学生犯错的根源，而这就要求教师能够给学生思考的空间，听听学生们的解题思路.
一、目前低年级“解决实际问题”教学中存在的問题
（一）解决问题教学的“固定模式”
目前，在教学解决实际问题时，大多数学生都有自己教学的“固定模式”，在小学三年级就会接触到解决问题的策略，如，从问题想起、从条件想起.而在小学低年级，提早进行这样的策略教学是不符合低年级学生的认知特点的.
在低年级，大多数教师先是出示情境图或是题目，提问：“你从图中获得了哪些信息？”这样提问之后的教学，多是教师一步一步引导学生找到解决问题的方法.这样的“固定模式”，并不利于学生解决问题能力的发展，虽是低年级学生，但他们也是独立的、有思想的个体，我们要尊重这样的个体，给学生提供充足的自主思考的空间，认真倾听他们的思路.
（二）解决问题成了学优生的专利
关于一些稍复杂的解决实际问题似乎只有学优生才能解决，其他学生都成了“旁观者”，根本没有发言权.
例如，在教学“两步计算的解决问题”“线段图问题”时，教师往往就会不自觉地将希望寄托在了那些学优生的身上.教师先是让学生搜集题目中的条件后，提问：“思考一下，你准备怎样解决这个问题？”提问之后，教师会很欣喜地看到学优生们已经有了自己的想法.这时候，教师并没有给学生充分思考的时间，也没有关注到学困生，而是迫不及待地让学优生发言了，这时候发言成了学优生的专利，学困生成了观望者.
这样的教学也会引起严重的两极分化，学优生解决问题的能力越来越强，而学困生就变得越来越懒惰，不想思考，不会思考.
（三）学生思考时没有方法
当教师给学生思考的时间后，很多学生却像一只无头苍蝇，到处乱撞.这也是自身教学时的切身体会，忽略了低年级学生的思维特点.根据皮亚杰的儿童思维发展阶段理论，小学低年级的学生正处于具体运算阶段，此发展阶段的儿童从表象性思维中解脱出来，认知结构中已经具有了抽象概念，因而，能够进行逻辑推理，但运算仍离不开具体事物的支持.
给学生思考的净土，如果教师能在这一片净土上给学生点一盏明灯，那学生还会迷失吗？
二、解决实际问题教学的建议
（一）关注学生，有引有放
教师关注每一名学生的解决实际问题能力的现状，一要理解学生已经有的知识经验，二要了解学生对之前的知识掌握到什么程度，三要了解不同学生阅读理解的能力.
对学生有了充分的了解后，教师在教学解决实际问题时，就可以根据学生的情况以及实际问题的特点，有针对性地进行教学，什么样的问题应该引导，什么样的问题要充分相信学生，给学生自主思考的时间去解决问题.
（二）思前有法，细致引导
思考时，最重要的是能够读懂题目的意思，理解题意是正确解决问题的首要前提，这就需要学生对题目进行正确、全面的观察.如何更好更有效地读懂题目，笔者认为应该逐步教会学生做到一读，二圈，三想，四查.
一读，了解题目的意思;二圈，圈出题中关键字.首先是圈出题中表示数量关系的词语，如“多、少……”还有问题中一些象征性的词语，如“一共、还剩……”;其次是选择条件，圈出与问题有关的条件;三想，分析题中数量关系，思考应当用什么样的方法进行计算;四查，检查解决问题过程.
（三）思后有序，筛选信息
低年级数学的“解决问题”几乎都有主题图，学生往往会被图中艳丽的色彩和可爱的卡通图案所迷惑.例如，苏教版小学数学二年级上册“求比一个数多（少）几的实际问题”，这样的例题教学，我们不妨把学生所观察到的数学信息列举在黑板上，并引导学生思考：解决这个问题需要哪些信息？哪些信息是不需要的？
（四）尊重学困生，引“邪”归“正”
教师在课堂教学中，总是把中心放在中、学优生的身上，忽视了学困生的想法.教师应当充分尊重学困生，他们也是课堂的主体，他们也有自己独立的想法，虽然这样的想法往往是错误的，但这样的错误资源的呈现，不正是教师引“邪”归“正”的好时机吗？
成功的路有千万条，而失败的路只有一两条.如果教师能细致分析这一两条路的“路况”，并把它们充分地展示给学生，让学生对“错误”有深刻的认识，久而久之，犯错的学生也能渐渐地改“邪”归“正”了.
三、对“解决实际问题”教学的展望
“解决实际问题”的教学对低年级学生来说，无疑是一个筑房基的重要环节.教学时，不急于引导，还学生一片思考的净土，俯下身子听听学生的想法，或许我们都能豁然开朗，找到解决实际问题教学的创新之路.
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].人民教育出版社，1990.
[3]斯苗儿.小学数学教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
【关键词】低年级;解决问题;自主思考;引导;思路;方法
现今学生接触到的问题的呈现方式比较多样，有线段图、表格、文字.低年级学生普遍理解能力较弱，缺乏实际生活经验，以至于面对纷繁多样的信息，他们在分析、筛选信息时易出现了疏漏或错位.这时，教师就自然地将错误的原因归结为“粗心”，并未去深究学生犯错的根源，而这就要求教师能够给学生思考的空间，听听学生们的解题思路.
一、目前低年级“解决实际问题”教学中存在的問题
（一）解决问题教学的“固定模式”
目前，在教学解决实际问题时，大多数学生都有自己教学的“固定模式”，在小学三年级就会接触到解决问题的策略，如，从问题想起、从条件想起.而在小学低年级，提早进行这样的策略教学是不符合低年级学生的认知特点的.
在低年级，大多数教师先是出示情境图或是题目，提问：“你从图中获得了哪些信息？”这样提问之后的教学，多是教师一步一步引导学生找到解决问题的方法.这样的“固定模式”，并不利于学生解决问题能力的发展，虽是低年级学生，但他们也是独立的、有思想的个体，我们要尊重这样的个体，给学生提供充足的自主思考的空间，认真倾听他们的思路.
（二）解决问题成了学优生的专利
关于一些稍复杂的解决实际问题似乎只有学优生才能解决，其他学生都成了“旁观者”，根本没有发言权.
例如，在教学“两步计算的解决问题”“线段图问题”时，教师往往就会不自觉地将希望寄托在了那些学优生的身上.教师先是让学生搜集题目中的条件后，提问：“思考一下，你准备怎样解决这个问题？”提问之后，教师会很欣喜地看到学优生们已经有了自己的想法.这时候，教师并没有给学生充分思考的时间，也没有关注到学困生，而是迫不及待地让学优生发言了，这时候发言成了学优生的专利，学困生成了观望者.
这样的教学也会引起严重的两极分化，学优生解决问题的能力越来越强，而学困生就变得越来越懒惰，不想思考，不会思考.
（三）学生思考时没有方法
当教师给学生思考的时间后，很多学生却像一只无头苍蝇，到处乱撞.这也是自身教学时的切身体会，忽略了低年级学生的思维特点.根据皮亚杰的儿童思维发展阶段理论，小学低年级的学生正处于具体运算阶段，此发展阶段的儿童从表象性思维中解脱出来，认知结构中已经具有了抽象概念，因而，能够进行逻辑推理，但运算仍离不开具体事物的支持.
给学生思考的净土，如果教师能在这一片净土上给学生点一盏明灯，那学生还会迷失吗？
二、解决实际问题教学的建议
（一）关注学生，有引有放
教师关注每一名学生的解决实际问题能力的现状，一要理解学生已经有的知识经验，二要了解学生对之前的知识掌握到什么程度，三要了解不同学生阅读理解的能力.
对学生有了充分的了解后，教师在教学解决实际问题时，就可以根据学生的情况以及实际问题的特点，有针对性地进行教学，什么样的问题应该引导，什么样的问题要充分相信学生，给学生自主思考的时间去解决问题.
（二）思前有法，细致引导
思考时，最重要的是能够读懂题目的意思，理解题意是正确解决问题的首要前提，这就需要学生对题目进行正确、全面的观察.如何更好更有效地读懂题目，笔者认为应该逐步教会学生做到一读，二圈，三想，四查.
一读，了解题目的意思;二圈，圈出题中关键字.首先是圈出题中表示数量关系的词语，如“多、少……”还有问题中一些象征性的词语，如“一共、还剩……”;其次是选择条件，圈出与问题有关的条件;三想，分析题中数量关系，思考应当用什么样的方法进行计算;四查，检查解决问题过程.
（三）思后有序，筛选信息
低年级数学的“解决问题”几乎都有主题图，学生往往会被图中艳丽的色彩和可爱的卡通图案所迷惑.例如，苏教版小学数学二年级上册“求比一个数多（少）几的实际问题”，这样的例题教学，我们不妨把学生所观察到的数学信息列举在黑板上，并引导学生思考：解决这个问题需要哪些信息？哪些信息是不需要的？
（四）尊重学困生，引“邪”归“正”
教师在课堂教学中，总是把中心放在中、学优生的身上，忽视了学困生的想法.教师应当充分尊重学困生，他们也是课堂的主体，他们也有自己独立的想法，虽然这样的想法往往是错误的，但这样的错误资源的呈现，不正是教师引“邪”归“正”的好时机吗？
成功的路有千万条，而失败的路只有一两条.如果教师能细致分析这一两条路的“路况”，并把它们充分地展示给学生，让学生对“错误”有深刻的认识，久而久之，犯错的学生也能渐渐地改“邪”归“正”了.
三、对“解决实际问题”教学的展望
“解决实际问题”的教学对低年级学生来说，无疑是一个筑房基的重要环节.教学时，不急于引导，还学生一片思考的净土，俯下身子听听学生的想法，或许我们都能豁然开朗，找到解决实际问题教学的创新之路.
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].人民教育出版社，1990.
[3]斯苗儿.小学数学教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.