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[摘 要]课题组对内蒙古应用型本科高校计算机专业实践教学进行了研究， 以3所应用型本科和2所传统本科高校为例，从人才培养目标、课程体系、实践课程设置、师资队伍、实践设施建设等几个方面对实践教学中存在的问题进行分析，并给出构建应用型本科计算机专业实践教学体系的合理化建议。
[关键词]计算机专业;应用型本科;实践教学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）01-0109-03
在20世纪80年代末期，国际教育界逐渐形成了一股重视实践教学、强化应用型人才培养的潮流。随着这股潮流的传播，国内高教界人士也开始意识到实践教学是培养大学生实践能力和职业素养，激发创新能力的重要环节，同时也是提升就业竞争力的重要途径，因此各高等院校纷纷开始在教育教学中探索实践教学改革。由此产生了新型本科教育和新层次的高职教育相结合教育模式的应用型本科，在2014年3月教育部发文明确高等教育改革方向：全国1200所普通本科高等院校中，将有超过半数逐步向应用技术型本科转变。
内蒙古作为我国教育相对落后的省份，为顺应国家教育改革，也在2016年对区内的部分院校进行了转型建设。这部分高校向应用型本科转型，使得这些高校中的一部分实践要求较高的专业必须进行教学改革，加强实践教学环节。计算机专业作为目前高校的常设专业，其对实践教学的要求始终贯穿于人才培养的整个环节，因此在专业的教学过程中既要重视理论教学，更要强化实践教学。课题组对我区3所应用型本科高校与2所传统本科高校的计算机科学与技术专业进行了对比研究，找出了应用型高校计算机专业实践教学实施过程中存在的薄弱环节，提出了进一步改进的措施。
一、人才培养目标定位
人才培養方案是高校实现人才培养目标、基本规格的总体设计蓝图，是组织一切教学活动，从事教学管理的主要依据[1]。培养目标在教学实施过程中发挥着承前启后的作用，由人才特征和培养要求组成，其中培养要求又包括知识、能力和素质三个要素，它是培养目标的具体细化，是指导课程设置的中转站，同时也是评价目标实现程度的主要依据[2]。
表1给出了3所应用型高校与2所传统本科高校关于计算机科学与技术专业人才定位的具体要求，从表中我们可以看出，除传统高校2以外，不论是应用型高校还是传统高校，实际对计算机专业人才的培养定位均是应用型，强调的主要是最终人才的实践能力，而传统高校2之所以与其他高校不同主要是由于其定位是研究型高校，其对学生的培养目标是专门人才，主要强调专业素养。因此，从培养目标来看应用型高校的目标是强调学生实践能力，是符合自身定位的。
二、课程体系的现状分析
应用型本科有别于学术性、研究型本科高校，其学科课程体系设计的主要目的是体现学生培养所要求的知识、能力和素养，而且学校定位、人才培养定位、学科专业定位也都是通过课程体系来体现的，因此必须实现学校定位、人才培养定位、学科专业定位和学科课程体系四者的有机统一[3]。表2给出了内蒙古自治区3所应用型高校和2所传统本科高校计算机科学与技术专业各自的课程体系所含模块的分类情况。从表中所含课程模块可以看出，除传统高校2外，剩下的无论是应用型还是传统本科高校，课程模块中均含有大量实践内容，各高校都认识到实践教学的重要性，因此在教学中都加大了实践教学的力度。
三、实践教学中存在的问题
（一）重理论轻实践
通过对内蒙古应用型本科高校与传统本科高校人才培养目标定位与课程体系对比分析发现，虽然这几所应用型本科高校是以应用型人才培养为目标，但由于处于转型阶段，受传统教学理念及实际条件影响，教学活动仍是按照“概念讲解—实例演示—实践操作—问题处理”这一模式来组织的[4]。这种教学模式要达到良好效果的一个前提条件是小班教学，通常为45人以下的教学班级。而目前的实际情况是这些高校学生数量众多，师资及实践条件不足，因此这些应用型本科高校与传统本科高校一样对诸多课程仍采用大班教学，以教师讲授为主的传统方式教学模式。这样就造成教师在理论讲解、实例演示结束后，学生只是依靠自己的学习总结或者对教师演示的简单记忆完成相关的上机实践操作任务，对实践内容没有真正理解，实践操作练习不充分、不完善，因此学生虽然完成了任务，但实际上并没有提高其实践技能。同时，有些学校由于相关设备较少，实践操作练习过程直接省略，还有部分院校虽然有足够设备，但由于不够重视实践教学，对学生的实践指导流于形式。
（二）专业教师实践能力不强
由于目前内蒙古的这几所应用型本科高校均是从传统本科高校转型而来的，传统本科高校对教师的学历要求较高，这就造成一个现象，就是这些高校教师多是从一个学校到另一个学校，其本身实践技能没有本质提高，身份却发生了转变。因此，这些教师的主要问题是缺乏企业实践经验和经历，工程实践能力严重不足。而且，目前高校对于教师的考核评价多侧重论文、课题等学术成果，这使得教师对于提升实践能力的需求也不强烈。久而久之，教师会更加重视科研，更加轻视实践能力提升，实践教学更无从谈起。同时，由于高校目前普遍存在师资紧张状况，教师的课程压力较大，有时教师有提升技能的期望，但由于工作压力巨大，分身乏术。
（三）实践设施落后与不足问题
计算机专业实践项目对计算机性能要求较高，因此要求实践设备的更新速度要快。但目前由于各高校办学经费主要来源于财政投入，财务支出影响因素众多，多数高校并不能及时更新计算机实践设备，老化的设备导致许多实践项目无法实施。以表2中应用型高校1为例，目前教学机房可用计算机大概240台左右，分为两小一大三个机房，虽然有三个机房，但由于两个小机房缺乏专业的维护人员且每个机房的设备数量无法满足班级人数要求，因此基本无法使用。大机房虽有近120台机器可用，但机器均是2008年购置，已使用10年之久，目前由于设备配置较低与老化严重，很多教学实践活动在这类机器上根本无法运行，参与上机实践的学生也经常会遇到电脑死机、卡顿等问题，教师无法充分开展实践教学。同时，由于学生的学习能力差别较大，部分学生可能需要在课后进行实践，但目前绝大部分高校尚不能提供设备来供学生练习。 四、构建应用型本科计算机专业实践教学体系的合理化建议
（一）改变重理论轻实践教学现状
学校层面，要深刻认识实践教学对培养学生能力的重要性，改变重理论轻实践问题，坚持理论教学改革与实践教学改革同步进行。对实践教学的重视不仅要体现在人才培养方案的变化上，也要体现在实际教学过程中。同时，计算机专业任课教师，也要改变传统教学观念，在传授好基本理论知识的同时，加强对学生实践能力的培养，设置更多的新颖的实践内容让学生参与，观察学生实践中存在的问题，从而判断设置的实践内容是否合适，是否能够促进学生实践能力的提升。另外，应对课程考核采用多元考核，在一些实践性较强的课程中增加实践考核。表3给出了MATLAB仿真与应用课程改革方案，通过这样一种改革既有助于推动教学方式转变，也有助于提高学生实践能力。
（二）加强师资队伍建设，提高教师实践能力
师资力量是高校专业实践教育改革的核心推动力，应用型人才的培养首要任务是强化师资队伍。对于教师的培养可以从四个方面进行：一是要严控教师上岗环节，上岗教师必须经过岗前考核;二是要加强岗前、岗中学习培训，定期选派教师到企业生产一线参加实践，了解当前企业的新技术、新设备，并熟悉企业项目研发和管理过程，提升教师理论知识与实践技能的双重提升，打造更多双师型教师;三是要为教师创造条件参与国内外各种培训与技术会议， 提供充足、丰富的会议信息，使得教师能及时了解到与自己课程相关的新成果，在参会过程中拓展自己的知识面[5]，从而丰富教师的实践教学活动，提高教师学习的积极性;四是要积极鼓励并组织教师带领学生参加各种计算机技能竞赛，竞赛既能培养学生将知识转化为产品的实践能力，也能提升教师的实践指导能力，促使师生共同进步。
（三）及时更新教学设备
高校教学最重要的两个因素是人和物，当教师的实践能力得到有效提高后，如何保证教学实践相关设备是另一个需要重视的问题。实践设备是影响师生积极性和教学效率的一大问题，实践设备老化是诸多高校的共有问题。高校领导应该扭转观念，对于教学实践需要的新设备要及时更新，这对于学生实践能力的培养和学生技能的提高有很重要的影响。高校不能只把目光放在眼前节省经费上，对教学设备的投入应该具有长远眼光，大盘规划。只有培养出更多满足市场需求的学生，才能吸引更多学生进入高校、进入专业学习，才能促进高校长远发展。对于目前不具备建设条件，实在暂时无法自行建设的实验室，如果学校的基础设施允许，可以引入社会资本投资，采取校企共建的方式建设。企业提供资金、技术，高校提供实验室建设所需要的场地，后期实验室共同使用，既解决了资金不足，无法及时建设实验室的问题，同时又将市场急需的新技术带到了学校。这样使得高校的实践教学与企业需要有效接轨[6]，让学生、教师有更多机会参与到企业具体的项目实践生产过程当中，更好地提升教师与学生的实践能力。
五、结束语
课题组对内蒙古转型中的应用型本科与传统本科高校计算机专业实践教学中存在问题进行了对比研究，并分析了目前这些应用型高校实践教学存在的问题，同时提出了一些改进方向。应用型本科高校的主要任务是培养具有实践能力的应用型人才，在实践教学中存在各种各样的问题，应用性本科高校必须重视、建立符合自身人才培养定位的科学有效的实践教学体系，只有这样才能培养出更多的适应社会需要的人才，才能在高等教学的发展过程中不被淘汰。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 姜贵平， 时鑫， 薛进，等. 高校计算机专业实践教学的薄弱环节及改进措施[J].实验室研究与探索， 2010（4）：71-74.
[2] 刘福军，成文章.高等职业教育人才培养模式[M].北京：科学出版社，2007.
[3] 董立平. 地方高校转型发展与建设应用技术大学[J]. 教育研究， 2014（8）：67-74.
[4] 赵月玲，刘莉莉，裴欣彤.“互联网+”时代的实践教学改革的探索[J].电脑与信息技术， 2018（3）：81-83.
[5] 魏瑾，马蕾，张忠秋.独立院校计算机专业应用型人才培养实践探讨[J].教育现代化， 2018（15）：20-23.
[6] 于延，王建华.校企合作在计算机专业实践教学改革中的思考[J].计算机教育， 2009（15）：47-49.
[責任编辑：钟 岚]
[关键词]计算机专业;应用型本科;实践教学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）01-0109-03
在20世纪80年代末期，国际教育界逐渐形成了一股重视实践教学、强化应用型人才培养的潮流。随着这股潮流的传播，国内高教界人士也开始意识到实践教学是培养大学生实践能力和职业素养，激发创新能力的重要环节，同时也是提升就业竞争力的重要途径，因此各高等院校纷纷开始在教育教学中探索实践教学改革。由此产生了新型本科教育和新层次的高职教育相结合教育模式的应用型本科，在2014年3月教育部发文明确高等教育改革方向：全国1200所普通本科高等院校中，将有超过半数逐步向应用技术型本科转变。
内蒙古作为我国教育相对落后的省份，为顺应国家教育改革，也在2016年对区内的部分院校进行了转型建设。这部分高校向应用型本科转型，使得这些高校中的一部分实践要求较高的专业必须进行教学改革，加强实践教学环节。计算机专业作为目前高校的常设专业，其对实践教学的要求始终贯穿于人才培养的整个环节，因此在专业的教学过程中既要重视理论教学，更要强化实践教学。课题组对我区3所应用型本科高校与2所传统本科高校的计算机科学与技术专业进行了对比研究，找出了应用型高校计算机专业实践教学实施过程中存在的薄弱环节，提出了进一步改进的措施。
一、人才培养目标定位
人才培養方案是高校实现人才培养目标、基本规格的总体设计蓝图，是组织一切教学活动，从事教学管理的主要依据[1]。培养目标在教学实施过程中发挥着承前启后的作用，由人才特征和培养要求组成，其中培养要求又包括知识、能力和素质三个要素，它是培养目标的具体细化，是指导课程设置的中转站，同时也是评价目标实现程度的主要依据[2]。
表1给出了3所应用型高校与2所传统本科高校关于计算机科学与技术专业人才定位的具体要求，从表中我们可以看出，除传统高校2以外，不论是应用型高校还是传统高校，实际对计算机专业人才的培养定位均是应用型，强调的主要是最终人才的实践能力，而传统高校2之所以与其他高校不同主要是由于其定位是研究型高校，其对学生的培养目标是专门人才，主要强调专业素养。因此，从培养目标来看应用型高校的目标是强调学生实践能力，是符合自身定位的。
二、课程体系的现状分析
应用型本科有别于学术性、研究型本科高校，其学科课程体系设计的主要目的是体现学生培养所要求的知识、能力和素养，而且学校定位、人才培养定位、学科专业定位也都是通过课程体系来体现的，因此必须实现学校定位、人才培养定位、学科专业定位和学科课程体系四者的有机统一[3]。表2给出了内蒙古自治区3所应用型高校和2所传统本科高校计算机科学与技术专业各自的课程体系所含模块的分类情况。从表中所含课程模块可以看出，除传统高校2外，剩下的无论是应用型还是传统本科高校，课程模块中均含有大量实践内容，各高校都认识到实践教学的重要性，因此在教学中都加大了实践教学的力度。
三、实践教学中存在的问题
（一）重理论轻实践
通过对内蒙古应用型本科高校与传统本科高校人才培养目标定位与课程体系对比分析发现，虽然这几所应用型本科高校是以应用型人才培养为目标，但由于处于转型阶段，受传统教学理念及实际条件影响，教学活动仍是按照“概念讲解—实例演示—实践操作—问题处理”这一模式来组织的[4]。这种教学模式要达到良好效果的一个前提条件是小班教学，通常为45人以下的教学班级。而目前的实际情况是这些高校学生数量众多，师资及实践条件不足，因此这些应用型本科高校与传统本科高校一样对诸多课程仍采用大班教学，以教师讲授为主的传统方式教学模式。这样就造成教师在理论讲解、实例演示结束后，学生只是依靠自己的学习总结或者对教师演示的简单记忆完成相关的上机实践操作任务，对实践内容没有真正理解，实践操作练习不充分、不完善，因此学生虽然完成了任务，但实际上并没有提高其实践技能。同时，有些学校由于相关设备较少，实践操作练习过程直接省略，还有部分院校虽然有足够设备，但由于不够重视实践教学，对学生的实践指导流于形式。
（二）专业教师实践能力不强
由于目前内蒙古的这几所应用型本科高校均是从传统本科高校转型而来的，传统本科高校对教师的学历要求较高，这就造成一个现象，就是这些高校教师多是从一个学校到另一个学校，其本身实践技能没有本质提高，身份却发生了转变。因此，这些教师的主要问题是缺乏企业实践经验和经历，工程实践能力严重不足。而且，目前高校对于教师的考核评价多侧重论文、课题等学术成果，这使得教师对于提升实践能力的需求也不强烈。久而久之，教师会更加重视科研，更加轻视实践能力提升，实践教学更无从谈起。同时，由于高校目前普遍存在师资紧张状况，教师的课程压力较大，有时教师有提升技能的期望，但由于工作压力巨大，分身乏术。
（三）实践设施落后与不足问题
计算机专业实践项目对计算机性能要求较高，因此要求实践设备的更新速度要快。但目前由于各高校办学经费主要来源于财政投入，财务支出影响因素众多，多数高校并不能及时更新计算机实践设备，老化的设备导致许多实践项目无法实施。以表2中应用型高校1为例，目前教学机房可用计算机大概240台左右，分为两小一大三个机房，虽然有三个机房，但由于两个小机房缺乏专业的维护人员且每个机房的设备数量无法满足班级人数要求，因此基本无法使用。大机房虽有近120台机器可用，但机器均是2008年购置，已使用10年之久，目前由于设备配置较低与老化严重，很多教学实践活动在这类机器上根本无法运行，参与上机实践的学生也经常会遇到电脑死机、卡顿等问题，教师无法充分开展实践教学。同时，由于学生的学习能力差别较大，部分学生可能需要在课后进行实践，但目前绝大部分高校尚不能提供设备来供学生练习。 四、构建应用型本科计算机专业实践教学体系的合理化建议
（一）改变重理论轻实践教学现状
学校层面，要深刻认识实践教学对培养学生能力的重要性，改变重理论轻实践问题，坚持理论教学改革与实践教学改革同步进行。对实践教学的重视不仅要体现在人才培养方案的变化上，也要体现在实际教学过程中。同时，计算机专业任课教师，也要改变传统教学观念，在传授好基本理论知识的同时，加强对学生实践能力的培养，设置更多的新颖的实践内容让学生参与，观察学生实践中存在的问题，从而判断设置的实践内容是否合适，是否能够促进学生实践能力的提升。另外，应对课程考核采用多元考核，在一些实践性较强的课程中增加实践考核。表3给出了MATLAB仿真与应用课程改革方案，通过这样一种改革既有助于推动教学方式转变，也有助于提高学生实践能力。
（二）加强师资队伍建设，提高教师实践能力
师资力量是高校专业实践教育改革的核心推动力，应用型人才的培养首要任务是强化师资队伍。对于教师的培养可以从四个方面进行：一是要严控教师上岗环节，上岗教师必须经过岗前考核;二是要加强岗前、岗中学习培训，定期选派教师到企业生产一线参加实践，了解当前企业的新技术、新设备，并熟悉企业项目研发和管理过程，提升教师理论知识与实践技能的双重提升，打造更多双师型教师;三是要为教师创造条件参与国内外各种培训与技术会议， 提供充足、丰富的会议信息，使得教师能及时了解到与自己课程相关的新成果，在参会过程中拓展自己的知识面[5]，从而丰富教师的实践教学活动，提高教师学习的积极性;四是要积极鼓励并组织教师带领学生参加各种计算机技能竞赛，竞赛既能培养学生将知识转化为产品的实践能力，也能提升教师的实践指导能力，促使师生共同进步。
（三）及时更新教学设备
高校教学最重要的两个因素是人和物，当教师的实践能力得到有效提高后，如何保证教学实践相关设备是另一个需要重视的问题。实践设备是影响师生积极性和教学效率的一大问题，实践设备老化是诸多高校的共有问题。高校领导应该扭转观念，对于教学实践需要的新设备要及时更新，这对于学生实践能力的培养和学生技能的提高有很重要的影响。高校不能只把目光放在眼前节省经费上，对教学设备的投入应该具有长远眼光，大盘规划。只有培养出更多满足市场需求的学生，才能吸引更多学生进入高校、进入专业学习，才能促进高校长远发展。对于目前不具备建设条件，实在暂时无法自行建设的实验室，如果学校的基础设施允许，可以引入社会资本投资，采取校企共建的方式建设。企业提供资金、技术，高校提供实验室建设所需要的场地，后期实验室共同使用，既解决了资金不足，无法及时建设实验室的问题，同时又将市场急需的新技术带到了学校。这样使得高校的实践教学与企业需要有效接轨[6]，让学生、教师有更多机会参与到企业具体的项目实践生产过程当中，更好地提升教师与学生的实践能力。
五、结束语
课题组对内蒙古转型中的应用型本科与传统本科高校计算机专业实践教学中存在问题进行了对比研究，并分析了目前这些应用型高校实践教学存在的问题，同时提出了一些改进方向。应用型本科高校的主要任务是培养具有实践能力的应用型人才，在实践教学中存在各种各样的问题，应用性本科高校必须重视、建立符合自身人才培养定位的科学有效的实践教学体系，只有这样才能培养出更多的适应社会需要的人才，才能在高等教学的发展过程中不被淘汰。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 姜贵平， 时鑫， 薛进，等. 高校计算机专业实践教学的薄弱环节及改进措施[J].实验室研究与探索， 2010（4）：71-74.
[2] 刘福军，成文章.高等职业教育人才培养模式[M].北京：科学出版社，2007.
[3] 董立平. 地方高校转型发展与建设应用技术大学[J]. 教育研究， 2014（8）：67-74.
[4] 赵月玲，刘莉莉，裴欣彤.“互联网+”时代的实践教学改革的探索[J].电脑与信息技术， 2018（3）：81-83.
[5] 魏瑾，马蕾，张忠秋.独立院校计算机专业应用型人才培养实践探讨[J].教育现代化， 2018（15）：20-23.
[6] 于延，王建华.校企合作在计算机专业实践教学改革中的思考[J].计算机教育， 2009（15）：47-49.
[責任编辑：钟 岚]