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摘要：中职学校的课程设置、课程体系和人才技能素质等方面与企业的需求趋同，是关系到毕业生能否顺利就业、关系中职学校生存发展的重要内容。本文就中职学校的审计课程教学采用“三位一体”进行探讨，注重对学生的学习方法和思维方法的传递，注重对学生的能力培养，适应社会的需要，促进学校的发展。
关键词：中职学校 审计课程 三位一体
运用“三位一体”教学模式是一种以教材为依托，以方法教学为主线，以能力培养为目标的教学模式。这种教学模式，注重对教学大纲的把握，注重对课程标准的理解，注重对教材的运用，注重对学生的学习方法和思维方法的传递，注重对学生的能力培养。
1 以教材为依托，探索《审计实务》教材编写模式
中职教材编写要紧紧围绕中职教育人才培养目标来进行。要将理论型教材编写模式转变为中职教育技能型教材编写模式。从根本上转变重知识、轻能力，重书本、轻技能，重课堂讲授、轻实践训练的弊病。在编写《审计实务》教材，重点阐述“是什么”和“如何做”。“是什么”解决基本的概念和理论：“如何做”解决不同专业技能课具体技能的操作程序、方法和技巧。根据课程的具体内容，淡化“为什么”，这样缩减了教材内容，改变了教材越编字数越多，越编理论性越强、实践性越差的趋势。同时加大实训的力度，在实训的形式、内容上不断创新。尤其是加强专业的综合实训的研究，保证学生职业能力的形成。
教材的定位应更加强调“以就业为导向”，“以应用为目的，以必需、够用为度”为原则编写教材。充分体现“以行业为向导，以能力为本，以学生为中心”的教学理念。
2 以方法教学为主线，探索《审计实务》教学方法
根据中职教育人才培养目标，按照“理论够用为度”探索《审计实务》教学方法，采用多样化的教学方法，提高教学效果，实现《审计实务》教学目标。
2.1 归纳总结法 《审计实务》课程设计内容广泛，比较零散。故而，课堂讲述理论部分内容完成后，应该再对该部分内容进行系统性的归纳总结，使学生了解审计理论体系构成，更好地掌握理论知识。对于审计实务部分内容，每个审计项目均包含有多个审计环节或审计程序，因而对于难度较大的审计项目的审计程序就应该用归纳总结法，对重点程序进行总结，提高学生掌握知识的水平和能力。
2.2 案例教学法 与其他课程相比较，审计科目实践性特点最为突出，学生到企业、税务师事务所、会计师事务所等实践，直接实战的机会并不充裕，故而案例教学法应是审计课程的教学的一个重要方法。案例教学法研习的重点并非理论本身，而是将理论知识运用于实践，理论与实践相结合，使学生能够实现从理论学习到实践体验的升华。在实践中学生可以形象地获取知识，更能够在运用知识解决问题的过程中受到多方面的锻炼。以案例教学环节将理论融于案例之中，通过对案例讲授、分析和讨论，总结归纳理论，使系统性增强。
2.3 比较分析法 在审计课实务部分教学中，比较分析法在此中是较好方法，实际运用中效果良好。审计实务中常用的审计方法主要有盘点法、分析性复核、函证法、检查等，基本上每个项目的实质性测试都是运用这些方法进行，在不同对象的审计上，这些方法的具体使用偏向还是有侧重点和区别。如果区别和侧重点没有加以把握，就可能引起审计方法使用上的偏差，以致影响到审计工作质量。所以在学习过程中应灵活使用对比分析法，深入挖掘出其异同点，加深对审计方法的理解，提高运用审计方法解决审计问题的能力。
3 以能力培养为目标，探索《审计实务》教学模式
3.1 培养学生综合应用知识的创新能力 老师在教学中可结合有关知识点拓宽学生的知识面，把国际热点、国内焦点问题展示出来，让学生不仅掌握书本上的知识，也能够置身于社会的环境中，用不同学科的知识，从不同角度，不同层次分析、融合，大胆探索解决问题的思维和途径，发展学生综合应用知识的创新能力。
3.2 培养学生实践能力 教师的课堂教学应创设情境，讲授中用启发性的语言鼓励学生打破思维定势，发挥主观能动性，从独特的、新颖的角度提出问题，鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
3.3 培养学生学以致用的创新能力 在传统的教学中，老师往往只侧重于基础知识的传授和基本技能的训练。教师在教学模式上应尽可能改革创新，使学生能够主动接受教学内容，主动挖掘自己的学习潜能，引导创新精神的逐步建立。教学过程中，在学生掌握了所学知识时，还应引导学生将所学知识迁移到解决实际问题中去，组织学生到实习基地、施工现场参观学习，让学生积极参加社会实践活动，通过教师的引导，使学生从不同的侧面把所学知识与实践融会贯通，更多地了解社会，开拓视野，以此激发学生解决问题的强烈愿望，培养学生的创新能力。
3.4 培养学生综合分析问题的创新能力 有的教学内容在课堂教学环节的有限时间内难以完成，老师可先创设问题，把问题提前交给学生，让学生自己动手，自主查阅资料，把零碎的、粗糙的思想片断系统地组织起来，再经课堂汇总，可使学生开阔视野，扩大知识面，培养良好的语言表达能力，更重要的是培养了学生获取新知识、新信息的途径和方法，提高了交际水平及综合分析解决实际问题的能力。在课堂上进行交流和讨论，这样学生通过观察、实践、访问、查找图书、参考资料、利用计算机检索资料，培养了学生综合分析问题的创新能力，促进了全面提高。（上接第248页）参考文献：
[1]王军伟.面向21世纪中等职业学校课程与教材体系改革的研究与实验[M].高等教育出版社，2001.
[2]姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法[M].北京：高等教育出版社，2002（3）.
[3]何小琴.關于案例教学法的总结[J].课程主讲教师，2004（12）.
作者简介：陈晓芸（1975-），女，福建闽清人，讲师，研究方向：会计理论。
关键词：中职学校 审计课程 三位一体
运用“三位一体”教学模式是一种以教材为依托，以方法教学为主线，以能力培养为目标的教学模式。这种教学模式，注重对教学大纲的把握，注重对课程标准的理解，注重对教材的运用，注重对学生的学习方法和思维方法的传递，注重对学生的能力培养。
1 以教材为依托，探索《审计实务》教材编写模式
中职教材编写要紧紧围绕中职教育人才培养目标来进行。要将理论型教材编写模式转变为中职教育技能型教材编写模式。从根本上转变重知识、轻能力，重书本、轻技能，重课堂讲授、轻实践训练的弊病。在编写《审计实务》教材，重点阐述“是什么”和“如何做”。“是什么”解决基本的概念和理论：“如何做”解决不同专业技能课具体技能的操作程序、方法和技巧。根据课程的具体内容，淡化“为什么”，这样缩减了教材内容，改变了教材越编字数越多，越编理论性越强、实践性越差的趋势。同时加大实训的力度，在实训的形式、内容上不断创新。尤其是加强专业的综合实训的研究，保证学生职业能力的形成。
教材的定位应更加强调“以就业为导向”，“以应用为目的，以必需、够用为度”为原则编写教材。充分体现“以行业为向导，以能力为本，以学生为中心”的教学理念。
2 以方法教学为主线，探索《审计实务》教学方法
根据中职教育人才培养目标，按照“理论够用为度”探索《审计实务》教学方法，采用多样化的教学方法，提高教学效果，实现《审计实务》教学目标。
2.1 归纳总结法 《审计实务》课程设计内容广泛，比较零散。故而，课堂讲述理论部分内容完成后，应该再对该部分内容进行系统性的归纳总结，使学生了解审计理论体系构成，更好地掌握理论知识。对于审计实务部分内容，每个审计项目均包含有多个审计环节或审计程序，因而对于难度较大的审计项目的审计程序就应该用归纳总结法，对重点程序进行总结，提高学生掌握知识的水平和能力。
2.2 案例教学法 与其他课程相比较，审计科目实践性特点最为突出，学生到企业、税务师事务所、会计师事务所等实践，直接实战的机会并不充裕，故而案例教学法应是审计课程的教学的一个重要方法。案例教学法研习的重点并非理论本身，而是将理论知识运用于实践，理论与实践相结合，使学生能够实现从理论学习到实践体验的升华。在实践中学生可以形象地获取知识，更能够在运用知识解决问题的过程中受到多方面的锻炼。以案例教学环节将理论融于案例之中，通过对案例讲授、分析和讨论，总结归纳理论，使系统性增强。
2.3 比较分析法 在审计课实务部分教学中，比较分析法在此中是较好方法，实际运用中效果良好。审计实务中常用的审计方法主要有盘点法、分析性复核、函证法、检查等，基本上每个项目的实质性测试都是运用这些方法进行，在不同对象的审计上，这些方法的具体使用偏向还是有侧重点和区别。如果区别和侧重点没有加以把握，就可能引起审计方法使用上的偏差，以致影响到审计工作质量。所以在学习过程中应灵活使用对比分析法，深入挖掘出其异同点，加深对审计方法的理解，提高运用审计方法解决审计问题的能力。
3 以能力培养为目标，探索《审计实务》教学模式
3.1 培养学生综合应用知识的创新能力 老师在教学中可结合有关知识点拓宽学生的知识面，把国际热点、国内焦点问题展示出来，让学生不仅掌握书本上的知识，也能够置身于社会的环境中，用不同学科的知识，从不同角度，不同层次分析、融合，大胆探索解决问题的思维和途径，发展学生综合应用知识的创新能力。
3.2 培养学生实践能力 教师的课堂教学应创设情境，讲授中用启发性的语言鼓励学生打破思维定势，发挥主观能动性，从独特的、新颖的角度提出问题，鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
3.3 培养学生学以致用的创新能力 在传统的教学中，老师往往只侧重于基础知识的传授和基本技能的训练。教师在教学模式上应尽可能改革创新，使学生能够主动接受教学内容，主动挖掘自己的学习潜能，引导创新精神的逐步建立。教学过程中，在学生掌握了所学知识时，还应引导学生将所学知识迁移到解决实际问题中去，组织学生到实习基地、施工现场参观学习，让学生积极参加社会实践活动，通过教师的引导，使学生从不同的侧面把所学知识与实践融会贯通，更多地了解社会，开拓视野，以此激发学生解决问题的强烈愿望，培养学生的创新能力。
3.4 培养学生综合分析问题的创新能力 有的教学内容在课堂教学环节的有限时间内难以完成，老师可先创设问题，把问题提前交给学生，让学生自己动手，自主查阅资料，把零碎的、粗糙的思想片断系统地组织起来，再经课堂汇总，可使学生开阔视野，扩大知识面，培养良好的语言表达能力，更重要的是培养了学生获取新知识、新信息的途径和方法，提高了交际水平及综合分析解决实际问题的能力。在课堂上进行交流和讨论，这样学生通过观察、实践、访问、查找图书、参考资料、利用计算机检索资料，培养了学生综合分析问题的创新能力，促进了全面提高。（上接第248页）参考文献：
[1]王军伟.面向21世纪中等职业学校课程与教材体系改革的研究与实验[M].高等教育出版社，2001.
[2]姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法[M].北京：高等教育出版社，2002（3）.
[3]何小琴.關于案例教学法的总结[J].课程主讲教师，2004（12）.
作者简介：陈晓芸（1975-），女，福建闽清人，讲师，研究方向：会计理论。