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【中图分类号】G633.41
在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。在初中英语课堂教学过程中，我也倡导将学习的主动权还给学生，尽可能给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能让学生体验探索与发现的快乐。怎样才能更有效地开展好小组合作学习是我在英语课堂教学中面临的新课题。下面我结合自己的教学实践谈谈提高初中英语课堂小组合作学习有效性的几点策略。
一、教师要精心地做好课前准备
1、分组要科学合理。 把全班学生按优等生、中等生、学困生组合，每小组6人，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、性格情趣、学习能力等）保持相对均衡，比例恰当，男女生数量相对平衡（和班主任沟通，在排座位时注意调配）。由优等生当小组长，发挥优等生的传、帮、带的作用，在课堂上组织组员讨论、回答问题，进行对话表演，在课后督促组员背诵课文、听写单词，并帮助解决组员在学习中遇到的困难，共同进步。此外，教师还要对全班学生的分组情况进行认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
结果显示，所有的学生都能通过组内合作学习较好地完成学习任务，学困生也由于掌握了知识而获得了成功感。
2.教学设计要具体全面。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。教师要设计好每一节课哪些内容让学生合作学习，哪些内容让学生独立思考。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，预想突发事情的处理等等。
二、教师要有序地组织小组活动
1. 明确小组成员的合作学习任务
在小组活动的过程中，要明确每个成员的任务，在小组中担任什么职责。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。
教师要始终让学生明白，合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，需要有足够的团队意识，这样学生才会以争取完成小组任务为目的，主动进行合作交流。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，每个组员所负的责任是双重的，既对个人负责，对小组成员也负有支持鼓励、帮助辅导、合作的责任。只有小组的任务完成了，个人才算真正完成任务。
2、营造小组宽松的合作学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是鼓励“学困生”积极地参与活动。
3、提供小组充裕的合作学习时间。没有一定时间，合作学习将会流于形式。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作，学习才更有成效。
4、发挥教师合作学习中的主导作用
小组合作学习的发展，从表面上看，似乎压缩了教师的空间，实际上，是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生的合作学习离不开教师的调控，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者，参与到学生合作学习的整个过程并做出指导。在学生开始合作学习之后，教师不是在一边袖手旁观，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，对各个小组合作的情况做到了如指掌，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，顺利完成学习任务。对合作中有困难的小组进行及时的点拨；对提前完成的小组进行检验；对偏离主题的小组及时制止等等。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。
三、教师要教给学生学习的方法。
1. 教给学生合作学习的讨论方法。教师首先针对学习目标、教学内容、重难点及学生的实际情况，提出有思考价值的问题，并把分组讨论的指导思想、意图、要求、作用明确地告诉学生，直到学生提出具有创造性的问题并加以解决，使学生逐步形成“敢说—— 会说——创造性说”的习惯。
2. 教给学生合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价。（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释。（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点。（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法。（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
四、教师要采用多样化的评价和奖励
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价要重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。特别是对那些平时性格内向，少言寡语的学生，尽量找到他们的“闪光点”，及时给予鼓励。
小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。因此，我们要重视小组合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。我相信只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探索过程中不断学习、总结和反思，一定能使小组合作学习真正做到有效。
在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。在初中英语课堂教学过程中，我也倡导将学习的主动权还给学生，尽可能给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能让学生体验探索与发现的快乐。怎样才能更有效地开展好小组合作学习是我在英语课堂教学中面临的新课题。下面我结合自己的教学实践谈谈提高初中英语课堂小组合作学习有效性的几点策略。
一、教师要精心地做好课前准备
1、分组要科学合理。 把全班学生按优等生、中等生、学困生组合，每小组6人，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、性格情趣、学习能力等）保持相对均衡，比例恰当，男女生数量相对平衡（和班主任沟通，在排座位时注意调配）。由优等生当小组长，发挥优等生的传、帮、带的作用，在课堂上组织组员讨论、回答问题，进行对话表演，在课后督促组员背诵课文、听写单词，并帮助解决组员在学习中遇到的困难，共同进步。此外，教师还要对全班学生的分组情况进行认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
结果显示，所有的学生都能通过组内合作学习较好地完成学习任务，学困生也由于掌握了知识而获得了成功感。
2.教学设计要具体全面。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。教师要设计好每一节课哪些内容让学生合作学习，哪些内容让学生独立思考。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，预想突发事情的处理等等。
二、教师要有序地组织小组活动
1. 明确小组成员的合作学习任务
在小组活动的过程中，要明确每个成员的任务，在小组中担任什么职责。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。
教师要始终让学生明白，合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，需要有足够的团队意识，这样学生才会以争取完成小组任务为目的，主动进行合作交流。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，每个组员所负的责任是双重的，既对个人负责，对小组成员也负有支持鼓励、帮助辅导、合作的责任。只有小组的任务完成了，个人才算真正完成任务。
2、营造小组宽松的合作学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是鼓励“学困生”积极地参与活动。
3、提供小组充裕的合作学习时间。没有一定时间，合作学习将会流于形式。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作，学习才更有成效。
4、发挥教师合作学习中的主导作用
小组合作学习的发展，从表面上看，似乎压缩了教师的空间，实际上，是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生的合作学习离不开教师的调控，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者，参与到学生合作学习的整个过程并做出指导。在学生开始合作学习之后，教师不是在一边袖手旁观，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，对各个小组合作的情况做到了如指掌，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，顺利完成学习任务。对合作中有困难的小组进行及时的点拨；对提前完成的小组进行检验；对偏离主题的小组及时制止等等。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。
三、教师要教给学生学习的方法。
1. 教给学生合作学习的讨论方法。教师首先针对学习目标、教学内容、重难点及学生的实际情况，提出有思考价值的问题，并把分组讨论的指导思想、意图、要求、作用明确地告诉学生，直到学生提出具有创造性的问题并加以解决，使学生逐步形成“敢说—— 会说——创造性说”的习惯。
2. 教给学生合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价。（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释。（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点。（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法。（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
四、教师要采用多样化的评价和奖励
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价要重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。特别是对那些平时性格内向，少言寡语的学生，尽量找到他们的“闪光点”，及时给予鼓励。
小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。因此，我们要重视小组合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。我相信只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探索过程中不断学习、总结和反思，一定能使小组合作学习真正做到有效。